Вопросы и задания
1. Что такое урок правовых знаний?
2. Перечислите основные требования к уроку право
вых знаний.
3. Как вы понимаете, что такое цели и задачи урока?
4. Для чего необходима развернутая формулировка це
лей урока?
1
Преподавание истории и общество-знания в школе. 2001. №2.
С. 21-22.
120
5. Определите роль урока в реализации целей кон
кретного правового курса.
6.
Сформулируйте образовательные, воспитательные, развивающие цели и задачи конкретного урока права.
7. Какие типы и формы уроков вам известны? Чем определяется тип урока?
8. Какие типы уроков наиболее характерны для уро
ков правовых знаний: а) в основной школе; б) в 10-11 классах?
9. Решение каких дидактических задач возможно на этих уроках?
10. Какие требования предъявляются к проведению урока в форме школьной лекции? Какие умения развива
ются на уроке-лекции?
11. В чем состоят особенности семинара как формы урока права?
12. Ознакомьтесь со статьей А. В. Клименко «Лекции и семинары в преподавании истории и права в школе»'.
Чем школьный семинар и лекция отличаются от семина
ра и лекции в вузе?
13. Подготовьте сообщения на тему: «Методика подго
товки и проведения лекции (семинарского занятия) в шко
ле на уроках права».
14. Разработайте урок права: а) в форме лекции (вводной, установочной, обобщаю
щей, обзорной); б) в форме семинара (семинар-диспут, семинар-об
суждение, семинар-собеседование).
15. Чем отличается проблемная лекция, какова ее главная особенность?
16. Для лекции ведущими методическими приемами являются: а) объяснение; б) ученическое сообщение; в) учебная дискуссия.
17. Для семинара ведущими методическими приемами являются: а) рассуждение; б) характеристика; в) эвристическая беседа.
1
Преподавание истории в школе. 1988. №3.
121
18. Ю. К. Бабанский
1
дает следующие рекомендации по определению целей урока:
1) Планировать надо конкретные цели, вытекающие из определенного содержания учебного материала темы (в ходе тематического планирования) и урока (в ходе по
урочного планирования при подготовке к каждому уроку).
2) При планировании к целям надо подходить ком
плексно, рассматривать цели образования, воспитания и развития учащихся в органическом единстве и взаимо
связях.
3) Планирование целей должно опираться на анализ основного, главного содержания темы урока (главных фактов и важнейших теоретических положений), внутри- предметных, межкурсовых и межпредметных связей.
4) В ходе анализа учебного материала решается во
прос, какой вклад в реализацию общих целей вносит данный урок.
Попытайтесь расширить или детализировать данный круг рекомендаций. Следуя данным рекомендациям, оп
ределите цели конкретного урока.
19. Каково назначение итогового собеседования? Раз
работайте вопросы для итогового собеседования по оп
ределенной теме.
20. Что такое урок-диспут? В чем его особенности?
21. Разработайте: а) модель диспута «Любовь к детективам — развлече
ние или признак правовой культуры»; б) модель конференции «Наказание в историческом прошлом и в наши дни»; в) модель дебатов (дискуссии) «Паспортный режим: сущность и перспективы отмены».
22. Составьте макет экзаменационного билета к экза
мену по определенному правовому курсу.
23. Проанализируйте и охарактеризуйте задания к па
раграфу учебника по праву. Определите, какие из них оптимальны для использования индивидуальных, груп
повых, фронтальных форм проверок.
24. Проанализируйте схему и объясните, чем урок от
личается от других форм учебной работы.
1
Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.
122
• формулирование цели проверки;
• выбор формы задания;
• конструирование заданий, их вариантов;
• создание ключа к ответу;
• оформление контрольного листа.
28. Определите межпредметные и внутрикурсовые связи для конкретного урока:
Рекомендуемая литература
Боголюбов Л. Н. Урок в обществоведческом курсе // 06- ществознание в школе. 1998. №1,2.
Методика преподавания основ Советского государст
ва и права. М., 1984.
Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний»: Пособие для учителя 8-9 кл. / Н. Г. Суворова,
С. И. Володина и др. М., 1999.
Певцова Е. А. О проблемах методического мастерства на учебных занятиях по праву // Обществознание в шко
ле. 1999. №1.
ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ Долог путь поучений, короток и успешен путь примеров. Сенека
В педагогической литературе на сегодняшний день нет однозначного определения понятия «средство обуче
ния». Как правило, под средством обучения понимаются материалы и орудия учебного процесса, благодаря кото
рым преподаватель достигает поставленных задач и це
лей обучения. П. И. Пидкасистый выделяет материаль
ные средства обучения и идеальные средства обучения. К материальным он относит учебники, дидактические ма
териалы, средства наглядности. В качестве идеальных средств обучения выступают учебные компьютерные программы, методы, формы, приемы организации учеб
ной деятельности, полученные ранее знания и умения, необходимые для усвоения новых знаний.
В дидактической литературе по субъекту деятельности различают средства учения и средства преподавания.
Средствами преподавания пользуются учителя для объ
яснения и
закрепления учебного материала, а средствами учения — учащиеся для усвоения новых знаний, умений и навыков. В результате средства обучения можно пред
ставить как средства объяснения нового материала, сред
ства закрепления учебного материала, средства повторе
ния и контроля. М. Я. Адамский и Е. В. Яновицкая предлагают подразделить средства обучения на три свое
образные категории: индивидуальные, коллективные,
Главное дидактическое назначение средств обучения — ускорить процесс усвоения учебного материала. Эффек
тивное использование средств обучения достигается при оптимальном сочетании их с содержанием и методами обучения, а также методическими приемами как состав
ной частью метода.
Методический прием — это действия, направленные на решение конкретной задачи. Например, к приемам устного изложения теоретического материала относят: объяснение, рассуждение, характеристику, повествова
ние, описание. Объяснение детально раскрывает сущ
ность юридических понятий, явлений, событий. Рассуж
дение является в а р и а н т о м о б ъ я с н е - Сравнение — это установление
НИЯ. О б ы ч н о ЭТОТ общего и различного, прием начинается постановкой вопроса, ответ на который дается путем со
поставления фактов и мнений.
В одних случаях учитель прибегает к конспективному повествованию, а в других — к сюжетному повествова
нию. Конспективное повествование — это краткое пере
числение основных положений неглавного содержания. С помощью сюжетного повествования учитель эмоционально излагает по сюжетной линии содержание юридических фактов. Для того чтобы дать оценку правовым явлениям, фактам, нормативно-правовым актам, учитель обращается к приему характеристики. Сравнительная характеристика позволяет выделить существенные, сопоставительные признаки, найти общее, особенное, единичное. Итогом сравнения будет служить вывод. Пользуясь описанием, особенно аналитическим, учитель передает существенные, но в основном внешние признаки, черты и детали.
К приемам организации познавательной деятельности можно отнести разнообразные приемы работы с учеб
ным текстом — составление плана текста и аннотаций, рецензирование, составление словаря изученной темы, схематичной модели текста.
Особо выделяют приемы формирования учебных уме
ний. Различают умения информационные, организаци
онные, мыслительные. | г.
И. Я. Лернер пред-
У м е н и е
э т о с о з н а т е л ь н о е в л а " лагает следующие за- д е н и е мыслительными операциями, приемами деятельности.
126
дания, позволяющие усвоить нормы правильного мыш
ления:
1. Полностью воспроизвести воспринимаемый устный или письменный текст.
2. Изложить его кратко.
3. Озаглавить текст или его части.
4. Сформулировать определение по описанию.
5. Выделить отдельные признаки явления по описа
нию.
6. Воспроизвести сравнение сходных объектов.
7. Обобщить признаки и свойства явлений.
8. Расчленить объект на его элементы по описанию.
9. Воспроизвести систематизацию однотипных или разнотипных явлений.
10. Воспроизвести раскрытие общего на основе кон
кретных явлений, конкретизировать общее.
11. Систематизировать приведенные учителем или в тексте доказательства.
Помимо общеучебных умений в каждой предметной- области традиционно выделяют специальные (предмет
ные) умения. В правовом обучении посредством опреде
ленных приемов или их системы формируются следую
щие специальные умения:
• умение объяснять значение юридических терминов, называть важнейшие признаки юридических понятий;
• умение комментировать юридические тексты;
• умение применять юридические знания для анализа конкретных жизненных ситуаций;
127
• умение формулировать и аргументировать свою точку зрения при разборе ситуации с позиции права;
• умение осуществлять свои законные права и
свободы на практике в различных сферах;
• умение составлять некоторые официальные бумаги
(заявления, жалобы, расписки, доверенности);
• умение проектировать правомерное поведение в юри
дически значимых ситуациях, давать оценку поступ
ков людей, собственных действий с позиции права.
вании права. Наглядность в правовом обучении обогаща
ет образное мышление учащихся, обеспечивает прочность знаний, содействует развитию речи, памяти, оказывает эмоциональное воздействие на учащихся.
Принцип наглядности сформулировал и обосновал Ян
Амос Коменский еще в XVII веке.
Наглядные средства обучения могут быть использованы
в различных дидактических целях.
1. Как зрительная опора в объяснении учителя (нагляд
ность создает условия для глубокого понимания образа предмета, явления, процесса). Например, объясняя во
прос «Государственные символы Российского государст
ва», учитель рассказывает о государственном флаге РФ, при этом демонстрируя фотографию (рисунок) флага или его имитацию (макет).
Для того чтобы учащиеся запомнили расположение цветов на флаге, учитель чертит на доске схему:
Смешное слово «бесик» надолго остается в памяти ученика.
2. Закрепление правовых знаний.
Например, учитель демонстрирует флаги разных госу
дарств и предлагает определить, какой из этих флагов яв
ляется государственным флагом России.
3. Как самостоятельный источник информации.
В этом случае учитель предлагает проанализировать ряд фотографий и определить порядок официального ис
пользования государственного флага РФ. Например, со
гласно ст. 2 ФКЗ «О государственном флаге РФ» (принят
Государственной Думой 8.12.2000), государственный флаг
РФ поднят постоянно на зданиях: Государственной Думы
Федерального Собрания РФ, Правительства РФ, Консти
туционного суда РФ.
По ст. 3. государственный флаг вывешивается на жи
лых домах в дни государственных праздников РФ; под
нимается на военных кораблях и т. д.
130
Согласно ст. 7 во время траурных церемоний, предус
матривающих отдание воинских почестей умершему (по
гибшему) гражданину РФ, гроб с телом покойного накры
вается полотнищем государственного флага РФ. Перед погребением полотнище государственного флага РФ сво
рачивается и передается родным (близким) покойного.
4. Помогают моделировать общественные явления, про-
иессы. ппавовые отношения.
! На уровне процесса правового образования в целом специфическим наглядным средством обучения выступа
ет кабинет правоведения. Оформление такого кабинета должно дать учащимся общее представление об учебной дисциплине, то есть оно должно быть подчинено дости
жению дидактических целей и задач правового обучения.
Так, стационарная наглядность кабинета может быть представлена серией планшетов «Отрасли российского
Права». Выбор данного юридического термина обуслов
лен тем, что понятие «отрасль права» является опорным, сквозным юридическим понятием, работа над которым
1 3 1
идет практически весь учебный год, поэтому его целесо
образно использовать в качестве основы стационарной наглядности кабинета правоведения.
На одной из стен кабинета желательно разместить сим
волы Российского государства, которые одновременно могут служить символом кабинета правоведения и высту
пать как наглядные пособия на уроках по государственно
му праву. Остальная наглядность должна быть сменной и использоваться исключительно на соответствующих заня
тиях. Кабинет правоведения обязательно должен распола
гать административно-политической картой РФ.
В интерьере кабинета целесообразно предусмотреть место для таких стендов, как: информационный, стенд текущей информации, стенд с методическим содержани
ем, а
также место для каталога правовой литературы, ко
торый составляется самими учащимися в течение учеб
ного года.
На информационном стенде размещаются материалы периодической печати. Содержание статей, предлагаемых вниманию учащихся, должно соответствовать изучаемой в данный момент теме. Каждая статья комментируется учителем. Стенд текущей информации представлен таки
ми материалами, как творческие работы учащихся, вы
двинутые на конкурс; выставки правовых стенгазет; ин
формация о внеурочных мероприятиях, например, о правовых факультативах, предметных кружках и т. п. Так называемый методический стенд, может включать разде
лы: «В помощь изучающему правовую учебную дисцип
лину» (памятки: как работать с правовыми актами, соста
вить правовой кроссворд, написать реферат на правовую тематику и т. д.). Здесь же могут быть размещены эталон
ные творческие работы учащихся (рецензии на правовые спектакли, аннотации юридической литературы, рефера
ты, лучшие ответы на задания олимпиад и т. п.). В арсе
нале современного преподавателя правоведения содер
жатся разнообразные виды наглядности, помогающие ему решать образовательные, воспитательные, развиваю
щие задачи урока.
На уроках права учитель, объясняя учебный материал, часто прибегает к схематическим изображениям, чертит на доске линии, стрелки, кружки и другие элементы
условно-графической наглядности. Условно-графическая на
глядность применяется в тех случаях, когда нужно систе-
132
стоятельно рассмотреть вопрос о видах договоров банков
ского вклада по теме «Банковский вклад» в процессе чте
ния учебника. В целях конкретизации полученных учащи
мися представлений о видах банковских вкладов
Даминова рекомендует использовать тренинг «Как лучше распорядиться своими сбережениями»: Учащиеся выстра
иваются в два круга. Те, кто
стоит во внутреннем круге, — сторонники вклада до востребования. Их задача — убе
дить собеседника в том, что только такие вклады выгод
ны гражданину, хотя проценты по ним невысоки. Вторая групповая роль (ее играют ребята, стоящие во внешнем круге) — сторонники срочного вклада. Их задача — отве
чая на все доводы и аргументы сторонников вклада до востребования, доказать, что именно срочные вклады выгоды гражданину. Время на один диалог со своим партнером — 3 мин. Затем по сигналу педагога все ребя
та, стоящие во внешнем круге, делают один-два шага вправо и оказываются перед новым собеседником.
Схематический рисунок дает возможность абстраги
роваться от второстепенных деталей. В нем изображают
ся только те признаки, характеристики и связи, которые существенны для решения задач правового обучения.
Например, схема «Семейное право» дает представление об основных источниках семейного права:
При объяснении схемы «Семейный бюджет» учитель
последовательно записывает на доске содержание элемен
тов схемы и обозначает связи между ними. Такое посте
пенное воссоздание схем облегчает их понимание.
Внося изменения в схематический рисунок, можно показать действие, развитие, продемонстрировать обоб
щенный образ события, явления, процесса. Таким обра
зом, схема на уроках права представляет собой изобра
жение, отражающее существенные признаки, связи, отношения правовых явлений и понятий. Они могут ис
пользоваться для наглядного сравнения сущности поня
тий, показа тенденций развития изучаемых явлений, для обобщения и систематизации, так как схема позволяет продемонстрировать наглядные изображения обобщен
ных представлений. При помощи схемы учитель показы
вает цепь своих рассуждений, выделяет главное либо упро
щает структурные отношения, так как схематический рисунок являет собой форму подачи учебного содержа
ния в препарированном виде. Разновидностью схем вы
ступают картосхемы, графики, диаграммы.
Диаграммы отражают, как правило, качественные или количественные изменения. В основе диаграммы могут быть использованы как однородные, так и разнородные
данные. Если в диаграмме представлены однородные данные, то они легко сопоставляются, анализируются.
Появляется возможность установить их последователь
ность. Разнородные сведения позволяют проследить ди
намику и тенденции развития.
Пример диаграммы: «Лица, совершившие преступле
ния в сер. 90-х гг. XX в. (Российская газета. 11.03.1994):
135
Идея личностно-ориентированного обучения школь
ников способствовала широкому внедрению в практику преподавания права «мозгового штурма», элементом ко
торого является составление
кластера. Кластер (пучок) — это графическое изображение представления о понятии или явлении. Кластер составляется в процессе групповой работы в условиях строго регламентированного времени.
Для того чтобы составить кластер, необходимо выбрать тему (как правило, одно ключевое слово или предложе
ние) и зафиксировать ее на доске. Например: «Россий
ское государство».
Далее следует записывать все слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. В резуль
тате складывается характеристика Российского государ
ства. По мере возникновения идей и характеристик не
обходимо устанавливать те линейные связи между теми, которые кажутся наиболее подходящими, например, в виде ромашки с лепестками или дерева с корнями, ство
лом, ветками и листьями.
В результате рождается схема:
После того как школьники ознакомятся с соответству
ющими статьями
Конституции РФ и внесут изменения в схему, кластер примет следующий окончательный вид
1
:
В отличие от логической схемы, конкретная нагляд
ность, позволяющая обнаружить внешнее сходство меж
ду моделируемым свойством и реально существующим, принимает вид мелового рисунка на доске. Этот эскизный рисунок, безусловно, упрощает изображаемый предмет.
Например, условие юридической задачи может быть проиллюстрировано следующим рисунком:
Задача: Преступник благополучно прошел контроль и с облегчением занял свое кресло в салоне самолета Аэро
флота. Он покидал территорию России. Через час его са
молет пересечет государственную границу, а еще через два часа самолет приземлится на территории другого го
сударства, где законы России не действуют. Есть ли у преступника основания для беспокойства?
Рисунок мелом на доске выполняется учителем по хо
ду устного изложения (объяснения) учебного материала и служит его зрительной опорой, то есть он буквально возникает на глазах учеников, активизируя их внимание.
Меловой рисунок применяется, как правило, в том слу
чае, когда необходимо вычленить определенные элемен
ты, детали из сложного изображения. Таким образом, с помощью мелового рисунка учитель помогает раскры
тию сущности сложных правовых явлений и понятий, фактов. Меловой рисунок может сочетаться с использо
ванием аппликации.
М. В. Короткова считает, что аппликация как особое средство наглядности вводит ученика в мир условности, мир символов. Именно это качество позволяет одну кар
тинку принимать за целое сословие, а изображение пред
мета — за принцип, сцену — за явление, характерные
138
картины — за всю страну. Условность позволяет передви
гать и переставлять аппликации в пространстве.
«Аппликации» (от лат. «приложение», «присоединение») — это вырезанные по контуру из бумаги или картона и раскра
шенные изображения.
Итак, меловые схемы передают динамику, поэтапность действий. Это их свойство и позволяет использовать их там, где важна моторность. В тех случаях, когда именно статич
ность выступает как достоинства, часто применяют схемы в виде плакатов, изготовленных фабричным способом. Ста
тичные схемы удобны при опросе учащихся.
\ Таким образом, условно-графическая наглядность в
^виде схем, диаграмм, таблиц, значков-символов воздейст
вует прежде всего на развитие мышления, но при этом не
^затрагивает эмоции учащихся.
• Если же мы хотим разбудить эмоции ученика, повли
я т ь на его настроение и отношение к изучаемому, то в
|этом случае следует обратиться к изобразительной на
глядности, например к карикатуре, которая при правиль
н о й методике ее использования на уроках права может
; обладать высокой воспитательной ценностью.
• Критическое освещение, осмеяние определенных пра- вовых явлений в карикатуре невольно вызывает улыбку, смех учащихся, у которых проектируется и соответствую
щая установка на правомерное поведение, появляется на
дежда на то, что им удастся избежать виктимного поведения.
Виктимность поведения заключается в том, что в опреде
ленных ситуациях лицо своими действиями подвергает се
бя опасности стать потерпевшим от преступления.
В шаржированной форме карикатурист высмеивает отрицательные, с его точки зрения, Порядки, учрежде
ния, взгляды.
«Карикатура» — от итал. «нагружать, преувеличивать».
Опыт показывает, что карикатура как наглядное сред
ство обучения соответствует познавательным возможно
стям старших школьников. Ученики должны знать кон
кретные факты, лежащие в основе карикатуры, понимать ее условный язык. Работа с карикатурой начинается с восприятия внешних признаков изображенного с после
дующим движением к познанию его сущности. Этот процесс предполагает восприятие карикатуры в целом, анализ изображения, выявление отношения к изобража
емому: а) автора; б) самого школьника.
При демонстрации карикатуры устанавливается:
• Кто и что изображено?
• Какие общественные явления или отношения отраже
ны?
• Какие черты людей или общественных явлений ха
рактеризует карикатура?
• Какова их оценка?
• Общая идея карикатуры.
• Отношение к оценке автора и т. п.
В результате при подобной организации восприятия изображений на карикатурах у учащихся складываются определенные обобщающие ассоциации. В методической литературе выделяют такие виды карикатур, как карика
тура-иллюстрация, дополняющая рассказ учителя; кари- катура-харатеристика, подчеркивающая определенные типичные черты правового явления, раскрывающая суть явлений или отношений.
Карикатура-характеристика оценивает данное явление:
Карикатуры-характеристики часто являются основой для познавательных заданий. «Оденьте преступление в золото — и крепкое копье правосудия переломится, не поранив; оденьте в рубище — его пронзит и соломинка пигмея», — писал английский драматург У. Шекспир.
Сравните смысл высказывания великого поэта с рисун
ком. Актуальная ли для современной России подобная проблема?
I Относительно использования на уроках права кари
катуры-портрета современных политических деятелей однозначных рекомендаций, очевидно, быть не может.
В каждом конкретном случае учитель сам должен ре
шить, не нарушит ли данный тип карикатуры воспита
тельный замысел урока.
Важное место на уроках права занимают фотографии, которые зачастую играют роль дополнительного информа
тивно-зрительного ряда, усиливающего эмоциональное воздействие на учащихся. Они могут служить пояснением к материалу урока или выполнять самостоятельную функ
цию — выступать в качестве источника знаний. Это могут быть: портреты отдельных личностей (например, «спикеров»
России, в разные времена возглавлявших законодательные органы: С. А. Муромцева, А. И. Гучкова, Я. М. Свердлова,
М. И. Калинина, Е. К. Ворошилова, А. И. Лукьянова и др.); фотографии дактилоскопической регистрации, техниче
ских средств принуждения, видов мучительных наказаний и камер изо ляторов для несовершеннолетних правонарушите-
• лей, конклюдентных правовых актов управления.
141
руя, как происходят заседания суда, объясняет, как орга
низован уголовный или гражданский судебный процесс.
Рисунки учащихся могут стать основой дидактичес
кого познавательного задания «дидактический комикс»:
«Дидактический комикс» способствует осмыслению учащимися своего жизненного опыта, мотивации своих поступков.
Задание: Изучите развитие этой конфликтной ситуа-
•: ции и прокомментируйте каждый этап, используя для
;j этого конкретные правовые нормы.
Назначение подобных рисунков учащихся не только в '? том, чтобы создать условия для самостоятельного размы-
! шления
каждого ученика над проблемной ситуацией, но
; и в том, чтобы создать определенное настроение. В дан-
• ном случае трудно не согласиться с В. Ф. Хотеенковым,
•i который высказал суждение о том, что часто мысль, вы-
| раженная средствами художника, проясняет (но иногда и
! затемняет) смысл написанного. Комиксы — не идеальное
!! средство наглядного обучения, но невозможно не прини-
1 мать в расчет тот факт, что современные школьники —
143
это дети эпохи «клипов». Современные ученики привык
ли к визуальной информации с раннего детства, они вы
росли в мире довольно агрессивного давления этой ин
формации, не мыслят себя вне ее сопровождения.
Конечно, не следует идти на поводу у школьников, ори
ентируясь на их вкусы. Однако нельзя и не учитывать то, что яркий, броский, остроумный без назидательности, художественно выполненный рисунок не может не заин
тересовать, не стать средством привлечения внимания.
Таким образом, при работе с наглядными средствами на уроках права учитель должен соблюдать ряд общедидакти
ческих требований:
• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
• наглядные пособия должны предъявляться учащимся только в соответствующий момент урока;
• демонстрируемая наглядность должна быть точно со
гласована с содержанием материала урока;
• наглядные средства правового обучения должны отби
раться с позиции педагогической целесообразности.
Скачать 1.38 Mb.