Российский фонд правовых реформ проект Правовое образование в школе Серия Основы правых знаний
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
70 двух-трех слов. Размещение материала по параграфам подчиняется целям обучения, соблюдается пропорцио нальность между нагрузкой на память, разум, язык, а сложность материала возрастает постепенно. , Особое место в учебнике занимает так называемый ме-\ тодический аппарат. В него входят различные по уровню, сложности вопросы, задания, упражнения, цель которых — организовать процесс усвоения правовых знаний и умений. Задание — это требование выпол-нить какое-либо действие. Задание, требующее совершения повторной деятельно сти, представляет собой упражнение. Упражнение может состоять из серии вопросов, обусловливающих воспроиз водящую деятельность. Это может быть одно и то же дей ствие, но с разным материалом, в отличие от повторения, цель которого — неоднократное воспроизведение одного и того же действия с одним и тем же материалом. В зави симости от степени усвоения задания подразделяются на: • направленные на восприятие учебного материала; • направленные на воспроизведение воспринятого; • направленные на творческое применение усвоенного материала. Задания могут выполнять разные функции, например, воспитательную: способствовать воспитанию воли и от ветственности. Задание может способствовать развитию навыка самостоятельной работы. Важнейшая функция за дания состоит в том, что оно позволяет закрепить, углу бить знания, подготовить активное восприятие учебного материала. Такие задания могут начинаться словами: • укажите; • прочтите; • запомните; • расскажите; • подчеркните; • опишите; • отыщите; • сравните; • обоснуйте; • составьте; • докажите; • охарактеризуйте. 71 Как видно, в основе задания содержится призыв, при каз, напоминание. Задания на возбуждение мыслитель ных процессов могут начинаться со слов: • подведем итог; • попытаемся обосновать; • попробуем доказать; • давайте подумаем. Таким образом, структура учебника включает в себя текст как главный компонент и нетекстовые компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-по вествования, тексты-рассуждения. Текст также подразде ляется на основной (факты, понятия, оценки, суждения, выводы и т. п.) и дополнительный (нормативные акты, памятники истории права, статистика, отрывки из худо жественной и научной литературы). Учебник — это ядро, вокруг которого группируются все 1 другие учебные книги и средства обучения. В 1990-е гг. в практику школьного правового обучения стали внедряться системы учебных пособий — учебно- методические комплексы, базирующиеся на единой кон цептуальной основе. Наиболее яркими примерами явля ются: учебно-методический комплекс, разработанный Российским фондом правовых реформ «Основы правовых знаний», петербургские учебно-методические комплексы «Система эти ко-правового образования», «Гражданове- дение», подготовленные центром «Гражданин». Книга для чтения параллельно с учебником в увлекатель ной форме подробно и эмоционально освещает отдельные темы или сюжеты основного курса. Хрестоматия — сборник документов и источников права, фрагментов статей ученых-юристов. Рабочая тетрадь — индивидуальное учебно-методичес кое пособие для учащихся с набором различных видов по знавательных заданий. Под комплексом обычно понимают учебно-методиче скую литературу, наглядные и иные средства обучения: хрестоматии, книги для чтения, поурочно-методические пособия, сборники познавательных заданий, методичес кие рекомендации, рабочие тетради. Рабочая тетрадь — это эффективное дидактическое средство, позволяющее формировать умения и навыки 72 самостоятельной работы. Это особое дидактическое по собие, содержащее различные задания и инструкции по их выполнению, объединенные единым замыслом. Рабо чей тетради присуща функция управления процессом ус воения учебного материала. Задания, предлагаемые уче нику, выполняются письменно, в самой тетради, на специально отведенных для этого местах': Процесс обучения строится на иллюстративном мате риале, при этом появляется возможность развивать не вербальное воображение школьников. Рабочая тетрадь способствует поддержанию внимания, формирует осмыс ленное восприятие, с ее помощью решаются задачи проч ного усвоения теоретических знаний, развивается мыш ление, осуществляется контроль за ходом обучения. 1 Фрагмент рабочей тетради по правоведению для учащихся 9 класса общеобразовательной школы / Воронцов А. В. и др. СПб., 2000. 73 В настоящее время рабочая тетрадь рассматривается в качестве дополнения к школьному учебнику. Например, указанная выше тетрадь разработана на основе и в допол нение к учебнику «Права человека в свободной стране». Однако существует мнение, что рабочая тетрадь может выступать как эквивалент учебника. Этот тип рабочей те тради пропагандируется Ю. Л. Троцким и К. Б. Умбраж- ко, которые считают, что рабочая тетрадь с документаль- \ ными материалами призвана заменить учебник. • Первые рабочие тетради в нашей стране появились в на- J чале XX века. С помощью учебно-методических комплексов полно ценно решаются пробелы дидактической оснащенности школьных правоведческих курсов. Вопросы и задания 1. Учебная программа — это нормативный документ: а) включающий федеральный и национально-регио нальный компоненты, определяющие обязательный ми нимум содержания и максимальный объем учебной на грузки обучающихся; б) раскрывающий содержание знаний, умений и навы ков по учебному предмету, с указанием последовательно сти тем, вопросов и общего времени на их изучение. 2. К содержанию правового образования относятся: а) учебная доска; б) книга для чтения («О самом главном: книга для чте ния и размышления о ценностях жизни, об этике и праве (7-9 кл.)» / Сост. С. А. Морозова, Н. И. Элиасберг); в) школьные учебные столы; г) видеотехника; д) методические рекомендации (к учебнику «Общест- вознание» 8-9 кл.: Книга для учителя / Е. С. Королькова, А. Ф. Никитин, Н. Г. Суворова); е) пособия для учащихся (Кашанина Т. В., Каша- нин А. В. Основы государства и права. Пособие для уча щихся 9 класса). 3. Рабочая учебная программа: а) очерчивает обобщенный круг вопросов, знаний, уме ний, дает общие рекомендации методического характера; ; 74 б) отражает национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитывает уровень подготов ленности учащихся. 4. Проведите небольшое социологическое исследова ние продуктивности Школьных учебных программ по праву, используя следующие критерии: а) удовлетворенность учащихся и педагогов учебной программой; б) гармоничность программ; в) соответствие программы этапам возрастного ста новления и социализации личности; г) наличие в программе механизма формирования эмоционально-ценностного отношения к правовым яв лениям, правовой сфере общественной жизни. 5. Умение анализировать учебные программы — одно из важнейших профессиональных умений учителя, так как эффективна лишь осмысленная деятельность. Проанализируйте учебные программы, содержащие правовые знания. Анализ (от греч. «разложение») программ — это процесс мысленного или фактического разложения целого на со ставные части, т. е. разложение программы на структурные элементы. Заполните таблицу. 6. Приведите примеры учебных программ, содержа щих правовые знания, ориентированных на следующие подходы и концепции юридического школьного образо вания: а) практико-ориентированный подход; б) личностно-ориентированный подход; в) концепция профессиональной пропедевтики; г) этико-правовой подход; д) концепция основ юридической науки. 7. Чем линейный способ построения учебной про граммы по праву отличается от концентрического? 8. Проанализируйте учебник правовых знаний. Опре делите, выполняет ли данный учебник такие функции, как систематизирующая, координирующая, функция са мообразования. Аргументируйте свое мнение. 9. Соотнесите функции учебника правовых знаний с их проявлением. 10. Определите, по каким критериям вы будете выби рать учебник правовых знаний. Выпишите их в тетрадь. Сравните сформированные вами критерии выбора учеб ника с предложенными: 1) Соответствие современному уровню научных зна ний. 2) Наличие терминологического словаря. 3) Наличие юридических документов или их фрагмен тов. 4) Краткое, живое, ясное, простое изложение учебного материала. 76 5) Приспособление текстуального и иллюстративного материала к самостоятельной работе учащихся. 6) Четкость изложения основных понятий и ведущих идей. 7) Наличие достаточного материала для обеспечения необходимого уровня подготовки учащихся, который требует государственный образовательный стандарт. 11. Проанализируйте параграф учебного пособия по праву. Определите: 1) Удалось ли автору передать научное знание в до ступной форме? Аргументируйте свое мнение. 2) Позволяет ли учебный материал развивать право вые эмоции учащихся? Подтвердите конкретными при мерами. 12. К какому типу принадлежат учебники, избранные вами для анализа (энциклопедическому, монографичес кому, проблемному, знаково-контекстному)? Мнение аргументируйте. Обладают ли анализируемые учебники по праву композиционной целостностью? Охарактери зуйте структуру учебника. 13. К ориентировочному элементу вспомогательного компонента структуры учебника относятся: а) алфавитный указатель; б) оглавление; в) фрагмент нормативно-правового акта; г) задания; д) список литературы; е) карта РФ. 14. Приведите примеры заданий, направленных: а) на возбуждение мыслительных процессов; б) на творческое применение усвоенного материала. Для выполнения задания используйте методический ап парат конкретного учебника по праву. ;• 15. Побуждением к размышлению и вербальному дей- | ствию является вопрос. По цели предъявления вопросы ,; могут быть ориентирующими, направляющими, наводя- » щими, подсказывающими, проблемными. Выпишите из учебника права примеры вопросов каждого вида. 77 16. Ознакомьтесь с учебно-методическим комплексом по праву. Подготовьте сообщение о данном комплексе в форме рекламы (антирекламы). Примите участие в дебатах по теме «Современный учебно-методический комплекс по праву». Какие новые компоненты появились в учебно-ме тодическом комплексе в последнее время? 17. Заполните таблицу «Сравнительный анализ струк турных компонентов учебных пособий по праву». 18. Проанализируйте методический аппарат учебного пособия и выпишите задания, направленные на установ ление межпредметных и внутрикурсовых связей. Опреде лите виды и формы этих связей, цели установления, их эффективность. Рекомендуемая литература Василенкова О. А. и др. Основы правовых знаний. 7 кл. М., 2000. Васильева Т. А. Учебные книги по правоведению для основной школы // Обществознание в школе. 1997. №5. Володина С. И. и др. Основы правовых знаний. 8 кл. М., 2000. Володина С. И. и др. Основы правовых знаний. 9 кл. М., 2000. Ильин А. В., Морозова С. А. Из истории права. 10-11 кл. СПб., 2001. Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы государства и права. 9 кл. М., 2000. 78 Кашанина Т. В., Кашанш А. В. Право и экономика. 9 кл. М., 2000. Мушинский В. О. Азбука гражданина. 8-9 кл. М., 2000. Мушинский В. О. Основы правоведения. 8-9 кл. М., 2000. Никитин Л. Ф. Основы государства и права. 10-11 кл. М., 2000. Никитин А. Ф. Право и политика. 9 кл. М., 2000. Тупальский Н. И. Система требований к учебникам для высшей и средней школы. Психолого-педагогические ре комендации. М., 1986. Хотеенков В. Ф. Размышления над учебной книгой по обществознанию // Обществознание в школе. 1999. №2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ И воспитание и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно. Л. Н. Толстой ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И МЕТОДЫ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ Преподавание правовых знаний в школе основывается на совокупности целого ряда принципов, таких как: един ство правового обучения и воспитания, научность, доступ ность, связь с жизнью, личным опытом учащихся, обеспе чение межпредметных связей, принцип юридической точности и определенности правовых знаний. Принцип единства правового обучения и воспитания явля ется принципом воспитывающего обучения, в соответст вии с которым правовое обучение организуется преимуще ственно во имя решения задач воспитания. Общеизвестно, что наряду с функциями регулирования общественных от ношений право выполняет воспитательную роль, проявля ющуюся в том, что закон помимо государственного при нуждения опирается и на убеждение. Право призвано развивать в людях чувство справедливости, правды, гуман ности. Право неотделимо от справедливости, которая, по существу, есть сердцевина права. Справедливость как ос новной принцип естественного права внутренне присуща праву, которое должно представлять собой не столько внешнюю принудительную силу, сколько предписание действовать по справедливости. Сущность права состоит в том, что оно есть способ установления справедливого со отношения интересов всех и каждого. Единство права и справедливости зафиксировано в формулах римского пра ва: «Право есть искусство добра и справедливости»; «Пред- 80 писания права следующие: честно жить, другого не оби жать, каждому воздавать должное». Принцип научности предполагает соответствие учебно го материала новейшим достижениям юридической на уки; приоритет научных знаний: не идеология определя ет отбор знаний, а научные знания позволяют делать идеологические выводы. Понимание данной позиции важно в силу того, что право имеет политическую приро ду, являясь по своей сути нормативной формой согласо вания воли и интересов больших социальных групп. Право может служить формой выражения и осуществле ния политики лишь до тех пор, пока сама эта политика строится на исходных началах права и справедливости. Принцип научности преподавания правовых знаний тре бует ознакомления учащихся с различными точками зре ния на изучаемые правовые проблемы. Принцип доступности заключается в переходе от лег кого к трудному, от известного к неизвестному. Таким образом, предполагается, что обучение находится в зоне ближайшего развития. В преподавании права учителю важно опираться на жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реали зуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся. Данный принцип предполагает расширение, углубление и обогащение правовых знаний учащихся и одновремен но избавление учеников от ошибочных правовых пред ставлений, стереотипов и установок. Особенность преподавания права состоит в том, что при объяснении правовой информации учитель пользует ся конструкциями и формулами закона, сложными для восприятия учеников, у которых абстрактное мышление еще недостаточно развито. Тем не менее недопустимо изучение отраслевого права заменять общими рассужде ниями и приблизительными трактовками правовых поло жений. Таково требование принципа юридической точнос ти и определенности правовых знаний. Любые юридические конструкции, в отличие от понятийного аппарата других учебных дисциплин, предполагают строгость и четкость формулировок. Недопустимо непрофессиональное адап тирование материала, такое упрощение, которое искажа ет смысл понятия, нормы. 6-89 8 1 Принцип обеспечения межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. Со гласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формирова нии научных взглядов, мировоззрения учащихся, пони мания закономерностей развития. Помимо межпредметных связей в методике препода вания используются внутрипредметные связи, которые служат углублению правовых знаний, их обобщению, си стематизации, развивают интерес к предмету, активизи руют познавательную деятельность и формируют само стоятельность мышления. Помимо этого внутрипредметные связи обеспечивают преемственность в развитии системы аксиологических знаний, оценочных умений, интеллектуальных способнос тей учащихся. В практике правового обучения использу ются разнообразные приемы и способы установления меж предметных и внутрипредметных связей, например: • объяснение нового материала с опорой на знания по другим предметам; • напоминание учителем известного материала; • припоминание изученного с помощью вопросов учи теля в ходе беседы; • организация систематического повторения на основе разработанных заданий, направленных на примене ние знаний, умений, актуализацию ранее усвоенных знаний. 82 Учитель права, реализуя межпредметных связи, может применить задания интегративного характера, например, написание реферата по одной из следующих тем: • Вопросы права и законности в баснях И. А. Крылова, • Вопросы государства и права в произведениях А. С. Пуш кина. • Юридические мотивы в творчестве В. Д. Поленова. • Вопросы права в Библии. • Вопросы права и законности в народном фольклоре. • Химия в криминалистике. • Биология на службе следствия. • Использование достижений физики в раскрытии пре ступлений. Методы правового обучения, отвечающие на вопрос, как изучать правовые знания,— это приемы, способы, подходы, используемые в процессе правового обучения для достижения целей правового образования. Метод обучения — это взаимодействие учителя и уча щихся, при котором учитель системой последовательных и упорядоченных действий, с помощью различных средств ор ганизует познавательную и практическую деятельность уча щихся по усвоению учебного материала. Существуют различные классификации методов обуче ния. Для правового обучения наиболее удобна классифи кация методов в зависимости от уровня познавательной деятельности учащихся. Классификация методов обучения в зависимости от уровня познавательной деятельности учащихся Название метода обучения свидетельствует о специфи ческом для него способе усвоения и организации усвое ния учебного материала. Так, например, объяснительно-иллюстративный метод часто используется для организации первоначального ус воения знаний. Это способ усвоения новой и готовой инфор мации. Он состоит в устном изложении юридической ин формации, в демонстрации наглядных пособий: диаграмм, карикатур и т. п. К приемам данного метода относят опи сание, то есть раскрытие внешних признаков, объяснение, повествование, демонстрацию. Методический прием — это составная часть метода, дейст вия, направленные на решение конкретной задачи. Повествование — это последовательное изложение, которое может быть представлено аналитическим пове ствованием (объяснение, доказательство) или рассказом (образным повествованием, имеющим сюжет и фабулу). Приемы объяснительно-иллюстративного метода бы вают различными, но во всех случаях педагогическая сущность этого метода одинакова: ученик осознанно воспринимает предъявленную учителем готовую инфор мацию. Репродуктивный метод обеспечивает усвоение способов деятельности. Учитель конструирует задания на воспро изведение (репродуцирование) действий, например, про сит ученика пересказать объяснение, изложить содержа ние фрагмента нормативно-правового акта после его прочтения, ответить на вопрос, не требующий поиска. Во всех этих случаях ученик повторяет то, что ему известно. Сущность исследовательского метода состоит в органи зованном усвоении опыта творческой деятельности, твор- . ческом усвоении и применении знаний. Существует мнение о том, что отличие творчества от других способов деятельности, становящихся умениями, состоит в том, что последние, усвоение которых форми рует умения и навыки, можно показать или изложить по элементно, после чего другой человек может их повто рить. Процедуры творческой деятельности показать нельзя. Их усвоение требует особых способов. Исследо вательский метод формирует навыки, умения, процеду- 84 ры именно творческой деятельности. Примерами проце дур творческой деятельности могут служить такие, как самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернативы в ре шение проблемной задачи и др. Творчество — это умственная деятельность, с помощью особых процедур приводящая к созданию качественно ново го объекта материального, практического, организационно го, интеллектуального характера. Учитель, применяющий этот метод, конструирует или подбирает по теме урока проблемы и проблемные зада ния, которые предъявляет ученику в определенной сис теме. Ученик выполняет эти задания самостоятельно. Например, школьник должен определить, можно ли предъявить адвокату обвинение в «недоносительстве», может ли адвокат быть свидетелем в суде, кто может и обязан хранить личную тайну и т. д. Чтобы ответить на эти вопросы, ученик должен высказать предположение и сверить его с фрагментами соответствующих статей зако на. Исследовательский метод обучения создает условия для того, чтобы учащийся на доступном ему уровне смог приобретать навыки научного познания. Проблемные задачи могут конструироваться и на наглядной основе. Приведем фрагмент учебного пособия Я. В. Соколова, А. С. Прутченкова «Граждановедение» (М., 1998. С. 101): «Президент — глава государства. Когда говорят о выборах, имеют в виду прежде всего выборы президента. Не только в России, но и во многих других странах эти выборы считаются самыми важными. Это связано с тем, что президентам в демократических государствах принадлежит особая роль. Значительная часть власти — у президента. Он — гла ва государства. «Король-солнце» (так величали его придворные) — Людовик XIV — любил повторять: «Государство — это я». И он в значительной мере был прав. Как вы думаете, чем отличается власть короля, который сам был государством, от власти президента, который яв ляется главой государства ? V 8 5 Президент — не король. Он — не государство. Но власть его в правовом государстве особая: он как бы объ единяет все ветви власти, взаимодействует с ними. Вспомните признаки правового государства. Просмот рите еще раз краткую характеристику принципа разделе ния властей (с. 88-89)». Сущность эвристического (частично-поискового) ме тода обучения состоит в том, что учитель, поставив про блему, трудную для самостоятельного решения, делит ее на подпроблемы, а затем серией взаимосвязанных во просов подводит ученика к решению. При таком методе обучения ученик самостоятелен лишь на отдельных эта пах учебного исследования. Исследовательский и эвристический методы наряду с методом проблемного изложения, когда учитель ставит проблему и цепью рассуждений раскрывает ее решение, показывая при этом противоречивость и сложность про цесса познания, составляют основу проблемного обуче ния. Учитель, используя метод проблемного изложения, время от времени прерывает свой рассказ и предлагает ученикам высказать предположение, сформулировать во прос, который был бы уместен в данный момент. Таким образом, создаются условия для того, чтобы ученики следили за движением мысли учителя, участвовали в его рассуждениях. Методы состоят из приемов обучения. Характеристи ка дидактических методов дает учителю возможность ос мыслить конкретный прием или их сочетание в целост ной методике. |