Российский фонд правовых реформ проект Правовое образование в школе Серия Основы правых знаний
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРАВОВОМУ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Подлинно разумное обучение изменяет и наш ум и наши нравы. М. Монтень Каждое образовательное учреждение планирует свою деятельность, формируя собственный учебный план. Учебные планы — нормативные документы, направляю щие деятельность образовательных заведений, отражающие объем и содержание обучения. 86 Исходным моментом планирования является Базисный учебный пиан РФ. Базисный учебный план определяет макси мум учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время между федеральным и национально-региональным компонентами государственного образовательного стандар та. Базисный учебный план для основной школы утвержда ется Государственной Думой РФ как часть государственного образовательного стандарта. Таким образом, Базисный учеб ный план — это основной государственный нормативный документ, где представлен функционально полный набор образовательных областей, обязательных для изучения. Базисный учебный план имеет своей целью сохране ние единого образовательного пространства и выступает как элемент государственных образовательных стандар тов — рычагов регулирующего воздействия государства на общее образование. В Базисном учебном плане выделяют вариативную и инвариантную части. Структура учебного плана Школа, разрабатывая свой учебный план на основе базисных и региональных учебных планов, учитывает: • минимум содержания обязательного образования, за крепленный в базисном учебном плане; • максимальную недельную нагрузку учащихся; • соотношение между федеральным и региональным ком понентами; • объем школьного компонента. В учебном плане названы предметы изучения, опреде лена последовательность их распределения по годам, ко личество учебных часов, отводимых на год. Существуют два типа школьных учебных планов: пер спективный и рабочий, ежегодно утверждаемый советом школы. Перспективный учебный план действует дли тельное время. Образовательная область в данном плане развернута вертикально. В соответствии с учебным планом школы учитель раз рабатывает свои планы: общие, тематические (календар- но-тематические), поурочные. В результате подготовка к уроку складывается из двух взаимосвязанных между собой этапов: • планирование системы уроков по теме (тематическое планирование); • конкретизация этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков (поурочное планирование). Тематическое планирование предназначено для опре деления оптимальных путей реализации целей обучения по теме или разделу учебной программы. Тема предстает в виде совокупности уроков, решающих свои задачи на едином предметном содержании. Содержание и логика тематического планирования могут не совпадать с содер жанием и структурой учебных пособий. В тематическом планировании отражается последовательность тем, ос новных вопросов, иногда формулируются цели и задачи изучения большой темы, даются методические рекомен дации по организации учебного процесса. К каждой теме предлагается литература для учащихся и учителей. Приведем фрагмент примерного тематического планиро вания курса «Введение в историю права». В советское время тематическое планирование имело централизованный характер и было одинаковым для всех 88 В советское время тематическое планирование имело централизованный характер и было одинаковым для всех школ. Количество часов для изучения каждой темы оп ределялось учебной программой. Как правило, оно сов падало с количеством параграфов учебника. В настоящее время замысел, структуру, содержание как тематического, так и поурочного планирования оп ределяет сам педагог, который ориентируется на главный принцип планирования — системность. Этот принцип диктуется психофизиологическими особенностями чело века: овладевать структурированными знаниями легче, чем отрывочной информацией. Традиционное поурочное планирование основывается на информативном подходе, предполагающем, что на каждом уроке учитель объясняет новый материал. Если же педагог считает, что часть учебного времени необходимо посвятить применению правовых знаний, их совершенствованию, самостоятельной работе учащихся, то он прибегает к так называемому «блоковому планиро ванию». Данное планирование позволяет сочетать различ ные типы и формы уроков, объединенные в рамках темы. Выбор формы урока зависит от возможностей учебного материала, источников информации, места урока в теме, его связи с другими уроками, учебного времени, отводи мого на изучением темы и, конечно, от уровня образован ности школьников. Различают следующие формы уроков: лекция, семи нар, лабораторное занятие, практическое занятие (прак тикум), зачетное собеседование, ученическая конферен ция, урок-диспут, урок-игра. Лекция позволяет дать глубокое, систематическое, по следовательное изложение главного в содержании дан ного урока, в некоторых случаях — раскрыть ключевые положения блока взаимосвязанных уроков. Семинар дает учащимся возможность обсудить важ нейшие вопросы темы на базе ранее полученных знаний, предварительного изучения рекомендованных источни ков. Лабораторное занятие предполагает самостоятельную работу учащихся с печатными источниками (учебником, хрестоматиями, текстами нормативно-правовых актов). Ученическая конференция — это урок, на котором уче ники выступают с докладами (сообщениями) — резуль татом ученического исследования правовых проблем. 96 Урок-диспут — это публичный спор на важную тему. Как правило, блок уроков по определенной теме со стоит из лекции, комбинированного урока, лаборатор ной работы, семинара или практикума; повторительно- обобщающего урока и, наконец, урока контроля. Например, тема «Мусульманское право» может изу чаться на основе следующего поурочного плана: Урок 1. Возникновение, становление мусульманского права, его источники. Вводная лекция. Урок 2. Коран — основной источник мусульманского права. Лабораторная работа. Урок 3. Право Арабского халифата, Османской импе рии, современного Ирана. Семинар-конференция. Урок 4. Мусульманское право, его характерные черты. Повторительно-обобщающий урок. Урок 5. Мусульманское право. Урок контроля. Вопросы и задания 1. Перечислите основные принципы преподавания правовых знаний в школе и охарактеризуйте их. 2. В некоторых публикациях есть предложения попол нить общепринятый в дидактике перечень такими прин ципами преподавания права, как системность, разнообра зие методических норм, объективность 1 . А. С. Шабуров под объективностью предлагает понимать объективное из ложение на уроках эффективности правовых актов, так как, по его мнению, недопустимо как очернительство, так и приукрашивание права. Назовите общепринятые прин ципы преподавания правовых знаний. Как они соотносят ся с предлагаемыми новшествами? Дайте оценку предло жениям А. С. Шабурова. 3. Согласны ли вы с мнением о том, что на уроках пра ва учитель не должен опускаться до развлекательности, упрощенной трактовки важнейших политических собы тий, действующих актов, основных правовых категорий? 4. Какой метод используют, если необходимо органи- зовать усвоение новой и готовой информации, особенно ' Шабуров А. С. Основы права, государства и российского зако нодательства. Екатеринбург, 1999. 97 7-89 в процессе первоначального усвоения правовых знаний? Назовите основные приемы данного метода. 5. Определите, какие фрагменты текста можно отнес ти к объяснению, а какие — к описанию. «Существует определенный порядок регистрации бра ка. Он предусматривает личную подачу заявлений буду щими мужем и женой в районный (городской) ЗАГС по месту жительства любого из них. Этот срок может быть сокращен по уважительным причинам или увеличен не более чем на один месяц. Потребность в увеличении срока может быть вызвана невозможностью личного присутствия одного из супру гов в связи с командировкой, болезнью или другими об стоятельствами. Уменьшение срока может быть вызвано беременностью, болезнью, отъездом одного из супругов или иными причинами. Новое законодательство предус матривает возможность заключения брака в день подачи заявления при наличии особых обстоятельств. Необходи мость срочной регистрации брака может быть связана с непосредственной угрозой жизни одного из супругов при несчастном случае, ранении, смертельной болезни, при рождении ребенка или беременности невесты»'. 6. Творческое усвоение и применение знаний харак терно для: а) репродуктивного метода; б) исследовательского метода; в) объяснительно-иллюстративного метода. 7. Установите соответствие характеристик понятиям. 8. Перечислите виды учебного плана. 9. Установите соответствие отличительных особеннос тей базисного учебного плана. 10. Чем отличается перспективный учебный план школы от рабочего плана? 11. Что такое тематическое планирование? Какова цель и структура тематического планирования? В чем его отличие от поурочного планирования? 12. Используя структуру поурочного планирования темы, составьте поурочный план к определенной теме программы по правоведению. v 13. Разработайте перспективный учебный план школы нпо направлению «Юридическое образование». •? i я , Рекомендуемая литература | Козленке С. Н. Сущность регионального компонента -* обществоведения // Преподавание истории и общество- знания в школе. 2001. №4. 99 7*-89 Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1998. Шабуров А. С. Основы права, государства и российско го законодательства. Екатеринбург, 1999. УРОК ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ Сначала убедись, а потом уж убеждай. К. С. Станиславский Урок является разновидностью учебных занятий. Урок — это занятие с классом учеников, длящееся определенное время, как правило — 40-45 минут. Класс — группа учеников одинакового возраста и посто янного состава, получающая единые базовые знания. В литературе описаны разные классификации уроков по типам и формам. Форма урока отражает основной спо соб подачи учебного материала. Применительно к обуче нию форма урока обусловлена содержанием, методами, приемами и средствами, а также видами деятельности учащихся. Как считает Л. С. Бахмутова, ведущими для оп ределений формы урока являются методические приемы, которые могут проявляться в разных сочетаниях'. Форма есть внутренняя организа- ция содержания. Тип урока — это понятие, связанное с варьированием структуры урока, содержательных элементов. Тип урока определяется по основной дидактической за даче, решаемой на уроке. Тип урока может быть обусловлен структурой урока, представленной сочетанием таких звеньев обучения, как: проверка знаний и умений, переход к восприятию новой темы, изучение нового материала, закрепление изучен ного, обобщение знаний и умений, организация домаш него задания. Структура урока — это соотношение элементов урока в их определенной последовательности. ' Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. №3. 100 Таким образом, если тип урока зависит от доминиру ющей дидактической задачи, то его формы различаются по ведущим методическим приемам. Например, на уро ке-лекции главным является развернутое устное объяс нение учителем изучаемой темы. Урок — это логическая единица темы, раздела, курса. Он имеет свое название, обладающее значительным ди дактическим потенциалом 1 . Так, широко распростра ненная в практике преподавания вопросительная форма заголовка (заголовок-вопрос), например «Что такое за кон?», может быть рекомендована на уроках со сложным теоретическим содержанием. Это необходимо для того, чтобы выделить главное в содержании темы урока, про анализировать полученную информацию и сделать само стоятельный вывод. В тех случаях, когда учебный материал обладает эмо циональным зарядом, желательно заимствовать название урока из известных художественных текстов. Это может быть также эпиграф-цитата, например: «Закон как смерть — не должен никого щадить» (Монтескье) или «Мы, многонациональный народ России...». В старших классах, когда возрастает уровень инфор мированности учащихся, при формулировании темы урока возможно использовать прием отстранения, кото рый предполагает освещение знакомого факта, вопроса под новым углом зрения, то есть в непривычном ракур се, например: «Уговор дороже денег». Заголовок может также содержать в себе скрытый план изучения новой темы (заголовок-план), например: «Гражданское правоотношение: понятие и виды» или «Понятие брака. Права и обязанности супругов». При анализе такого заголовка ученики с помощью учителя, а потом самостоятельно, выделяют ключевые слова, опре деляют направленность познавательной работы. Напри мер, после того как на доске записана тема урока, учи тель может попросить учащихся определить, о чем пойдет речь на занятии, на какие вопросы необходимо получить ответ к концу урока. ' Стрелова О. Ю. Формулировка темы урока: нераскрытые воз можности // Преподавание истории в школе. 1997. №3. 102 В процессе анализа приведенного выше заголовка школьники приходят к выводу о том, что они должны получить ответ на вопросы: • Что такое брак? • Каков порядок его заключения и расторжения? • Каковы права супругов? • Каковы обязанности супругов? Заголовки уроков, сформулированные как альтерна тивные вопросы, создают проблемную ситуацию на за нятии (заголовок-проблема). Например, «Государство и право — это результат насилия, договора или это — воля Бога...». Заголовок-проблема создает условия для непри нужденного, естественного включения учащихся в об суждение, обмен мнениями, дискуссию, поиск. Заголовок-игра, например, «7я и право», несомненно, привлечет внимание учащихся к проблемам семейного права. Формулировка темы урока может предстать как заго ловок-образ («СПИД — чума XXI века», «Враги здоро вья»); как заголовок-юридическое понятие («Трудовой договор», «Уголовная ответственность»), как заголовок- суждение, утверждение, оценка («Без символов государ ству не обойтись»). Такие заголовки заостряют внимание на определенном аспекте явления, факта, понятия, на пример, тема «Право и культура» предполагает, что школьники заинтересуются такими вопросами, как: • Совместимы ли данные понятия? • Что такое право? • Что такое культура? • Можно ли говорить о правовой культуре? и т. п. В целях активизации познавательной деятельности учеников при анализе темы урока, можно использовать такие задания: а) Внимательно прочитайте тему урока и расставьте знаки препинания, например, тема «Мы, многонацио нальный народ России (..., !, ?). Далее учитель выстраи вает урок, исходя из предложений учеников, отвечая на их ожидания. б) Выберите наиболее подходящее название урока. Благодаря такому заданию ученики получают возмож ность выразить собственное отношение к занятию, так 103 как, аргументируя свой выбор, они непроизвольно диа гностируют особенности своего мышления. Например, если среди учеников преобладают люди с логическими способностями, то они предпочтут точные, содержатель ные названия. Учащиеся с образным, конкретным мыш лением выберут эмоционально окрашенные формули ровки темы урока, крылатые фразы и образные характеристики. Каждый урок занимает определенное место в изучении темы и выполняет определенные цели и задачи правового образования. Цели и задачи урока формируются на основе функционального анализа материала урока. Традиционно различают образовательные цели и задачи, отвечающие на вопросы: какие важнейшие знания формируются; что следует повторить, закрепить, углубить; воспитательные цели и задачи, предполагающие определить, каков вклад урока в воспитание нравственно-правовых качеств лич ности (таких как ответственность, законопослушность, честность и т. п.), в формирование ценностных ориента ции ученика. Приведем фрагмент пособия по курсу «Основы пра вовых знаний» 1 : «Урок 17. Понятие брака. Права и обязанности супругов. Цели урока: на этом уроке учащиеся получают пред ставление о личностной и социальной ценности семьи, важ ности законодательного регулирования семейных отно шений. После изучения темы учащиеся должны: • быть знакомы с понятием «семья», ее назначением в жизни человека и общества; • знать о законах, которые регулируют семейно-брач- ные отношения; • представлять порядок и условия вступления в брак; • иметь представление о личных и имущественных пра вах и обязанностях супругов; • различать законный и договорной режим имущества супругов; • чувствовать личную ответственность за взаимоотношения в семье». 1 Пособие для учителя 8-9 кл. М., 1999. 104 Функциональный анализ представляет собой определе ние образовательных, воспитательных возможностей мате риала урока. Фрагмент пособия «Граждановедение»': «Тема 7. Семья (2 часа). Цель урока: сформировать представление о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека. Задачи урока: • способствовать выработке уважительного отношения к ценностям семьи; • помочь формированию осознанного отношения к распределнию семейных обязанностей; • развить навыки внутрисемейного общения». Задача «развить навыки внутрисемейного общения» составляет развивающие цели и задачи урока, к которым относится формирование предметных (специальных и общеучебных) умений и навыков, а также развитие пси хики учащихся (интеллекта, воли, эмоций, познаватель ных интересов). Л. С. Выготский предупреждал, что «ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоцией. Поэтому, если вы хотите вызвать у человека нужные вам формы поведения, всегда позаботьтесь о том, чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в уче нике. Ни одна моральная проповедь так не воспитывает, как живое чувство, в этом смысле аппарат эмоций явля ется как бы специально приспособленным и тонким ору дием, через которые легче всего влиять на поведение» 2 К наиболее сложным и устойчивым чувствам относятся: чувство уважения к законам, чувство правового долга, чув ство справедливости. Эти сложные чувства проявляются через менее сложные, такие как чувство вины, раскаяния, возмущение противоправным поведением и т. п. Правовые чувства — это эмоциональное отношение че ловека к правовой действительности, нормам права. 1 Методическое пособие к учебнику Я. В. Соколова «Гражда новедение». 5 кл. М., 1998. 2 Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1967. С. 113. 105 Комбинированный урок — это урок, на котором реша ется несколько дидактических задач: изучение нового ма териала, проверка знаний, применение знаний, повторе ние. Новый учебный материал сообщается небольшими блоками, в результате эта дробность мешает формирова нию системы знаний. Данный тип урока эффективен, ес ли учитель ставит целью организацию запоминания и воспроизведения. Урок сообщения новых знаний имеет определенный развивающий потенциал. Например, развивается умение воспринимать устную речь, выделять ключевые слова, читать текст учебника и т. п. Конструкция урока формирования умений и навыков позволяет использовать как репродуктивные, так и поис ковые методы, а также различные виды парной, группо вой и индивидуальной работы. При изучении тем программы проводятся уроки по вторения и систематизации знаний. К основным этапам такого урока относятся: организационный этап, этап оперирования знаниями и способами деятельности, под ведение итогов и формулирование выводов, организация домашнего задания. Повторительно-обобщающие уроки могут приобретать разные формы: беседы, обзорной или обобщающей лек ции, диспута и т. п. Обобщающая лекция построена на анализе изученных ранее проблем на основе обобщения и систематизации знаний, полученных учащимися на предшествующих уро ках по данной теме. В отличие от обобщающей, обзорная лекция — это рассмотрение основных, узловых вопросов темы. Полагают, что обзорная лекция используется для того, чтобы подготовить учащихся к экзамену 1 . Причем основным приемом изложения должно быть рассуждение, размышление с постановкой риторических вопросов, так как это не только помогает удержать внимание школьни ков, но способствует глубокому проникновению учащихся в суть изучаемых явлений и процессов. Как правило, за повторительно-обобщающим уроком следует урок контроля, цель которого — проверить проч ность, оперативность и осознанность полученных зна- ' Клименко А. В. Лекции и семинары в преподавании истории и права // Преподавание истории в школе. 1998. №3. 107 ний. Учитель может избрать разные способы организации зачетных уроков, как устные, так и письменные. В прак тике обучения помимо традиционных форм, таких как письменный или устный ответ учащегося на вопрос учи теля, используются зачет-викторина, зачет-игра, зачет- дискуссия, зачет «мозговая атака» и другие формы, выбор которых обусловлен тем, что именно планирует прове рить и оценить учитель. Так, например, если необходимо проверить не только знания ученика, но и то, умеет ли он выделить в учебном материале главное, существенное, сформулировать вопрос и т. п., можно воспользоваться зачетом в форме «мозговая атака» (С. А. Девяткова). Класс делится на две команды. В течение 5 минут гото вятся вопросы команде-сопернице. Вопросы задаются поочередно каждой из команд, на обдумывание ответов отводится 1 минута. Отвечает тот, кто первым поднял ру ку. Для вовлечения в общий ход работы тех, кто малоак тивен или обладает замедленной реакцией, отводятся за ключительные минуты обсуждения. Преподаватель предлагает этим школьникам специальные вопросы («вопрос для Игоря», «вопрос для Веры»), при этом мо жет быть использована помощь всей команды. При под ведении итогов сопоставляются оценки, выставленные каждому ученику учителем и командой (учитывается не только правильность ответов, но и качество предлагае мых вопросов: их глубина, соответствие рассматривае мой теме). Проверить, насколько системно усвоены знания, поз воляет зачет-викторина: ко всем сюжетам изученной те мы учитель формулирует множество вопросов, предпола гающих, как правило, краткие и однозначные ответы. При этом важно, чтобы в совокупности вопросы охваты вали тему целиком и выстраивались в определенной ло гической последовательности. Каждый правильный ответ оценивается в баллах. В основной школе, а также в слабо подготовленных классах может быть использована такая игровая форма урока-зачета, как устный тест «Говорящие пальчики» (идея И. С. Саркисяна). Ученик кладет голову лицом вниз на левый согнутый локоть, закрывает глаза, пальца ми правой руки показывает номер правильного ответа тестового задания. Тем, кто дает правильный ответ, пре подаватель кладет на стол специально подготовленный 108 квадратик (за подсказку или подглядывание квадратик забирается). Оценка выставляется с учетом набранных квадратиков. Если же учитель в правовом обучении следует идее сотрудничества, личностно ориентированного обучения, то его внимание привлекут такие формы уроков-зачетов, как «групповой зачет» (Ю. К. Шогут) или «зачет-дискус сия» (С. А. Девяткова), позволяющие оценить, умеет ли ученик формулировать свою точку зрения, обосновывать ее, высказывать оценочные суждения и при этом терпи мо относиться к иным взглядам; научился ли он вести диалог и обладает ли навыками самоорганизации. Зачет-дискуссию уместно проводить в хорошо подго товленных классах. В ходе обсуждения разрешается ис пользовать любую дополнительную литературу и источ- • ники. Вопросы для дискуссии формулируются заранее, ; ими можно предварить изучение темы. На зачетном уро- ке класс делится на две равные по силам команды. Уточ- , няется характер деятельности, выбирается или назнача ется лидер, в задачу которого входит координация личных и командных интересов. Важно обеспечить каж дому участнику дискуссии возможность выступить. [Травила дискуссии: \ • говори по теме; • не теряй нить обсуждения; : • не перебивай выступающего, отметь положения, с ко торыми не согласен, а затем возьми слово; ; • уважай взгляды противника, не допускай личных вы падов; !••• выполняя свою задачу, помни о команде; • • размышляй, сопоставляй, анализируй; i • открыто высказывай свои суждения. • При групповом зачете ученики объединяются в группы ; по 3-4 человека (произвольно или по указанию учителя). I Для организации общей работы выбирается старший I группы. Получив вопрос (или вытянув билет), группа об- i суждает его в течение 8-10 минут. Затем старший опра шивает всех членов группы и заносит их самооценки в специальный лист, который передает учителю. Дальней шие формы контроля и оценки могут быть различными: • «один за всех»: ребята выбирают того, кто отвечает от лица всей группы; 109 • индивидуальные письменные ответы: ребята рассажи ваются отдельно, записывают ответы и сдают работу учителю (возможна устная форма ответов); • коллективный рассказ: в любом месте рассказа препо даватель может прервать отвечающего и попросить другого ученика продолжить ответ; • «работаем на доверительном принципе»: не опрашивая дополнительно школьников, учитель переносит их са мооценки в журнал; • контрольный вопрос: по ходу ответа ученика педагог за дает ему дополнительный вопрос. В зависимости от характера деятельности учащихся уроки правовых знаний могут быть классифицированы на: • игровые уроки (уроки-представления: аукцион, спек такль, презентации; уроки-имитации деятельности го сударственных учреждений; уроки-суды); • дискуссионные уроки (круглые столы, дебаты, брифин ги, пресс-конференции); • оценочные уроки (уроки-соревнования). Обязательным компонентом процесса правового обу чения, специфическим этапом формирования знаний и умений учащихся является проверка результатов обуче ния, позволяющая судить об эффективности уроков пра вовых знаний. Суть проверки результатов обучения состо ит в выявлении уровня освоения учащимися знаний, умений, навыков. Применительно к проверке результа тов обучения пользуются такими терминами, как кон троль обучения, понимаемый как административно-фор мальная процедура; проверка; оценка знаний и умений. Оценка и учет знаний и умений — это процесс срав нения достигнутого уровня с эталонными представлени- . ями, знаниями, умениями. Условным отражением оцен ки является отметка, выражаемая в баллах. Учебные достижения учащихся измеряются с помо щью определенных проверочных заданий (заданий-изме рителей). В 1950-е гг. проверочные задания носили, как прави ло, репродуктивный характер. В 1960—70-х гг. стали по являться задания, целью которых была проверка позна вательных способностей и самостоятельности ученика. В 80-х гг. В. М. Обухов высказал мнение о том, что она 1 1 0 должна быть систематической и планомерной, так как только в этом случае проверка реализует свою воспита тельную функцию: приучает школьника систематически работать, развивает чувство ответственности за качество усвоенного материала. Объектами проверки в то время считались: знание фактического материала; самостоя тельное приобретение новых знаний, умений, примене ние знаний в новой ситуации, в жизни; правильное упо требление правовых понятий и идей. В настоящее время утвердилось мнение о том, что должна быть разработана система контроля за усвоением учащимися изучаемого материала'. При изучении во просов права получение учителем сведений об усвоении учащимися изучаемого материала имеет первостепенное значение в силу внутренней логики юридических зна ний, компоненты которых тесно связаны между собой. Поэтому целесообразно сочетать текущий опрос с итого вым после завершения каждой темы. Приведем вариант вопросов и зданий для опроса уча щихся по теме «Право как общественное явление и атри бут жизни государства» (10 кл.). 1. Вопросы и задания для самопроверки: 1) Назовите признаки права и дайте определение по нятия «право». 2) В чем сходство и различие норм права, нравствен ных норм и правил вежливости? 3) В каких исторических условиях возникает право? 4) Какова взаимосвязь государства и права? 5) Что такое политический режим? 6) Охарактеризуйте следующие политические режи мы: тоталитарный, авторитарный, либеральный, демо кратический. 7) В каких исторических условиях была принята Все общая декларация прав человека? Охарактеризуйте ее со держание. 8) Назовите основные черты правового государства. 2. Задания по составлению опорных записей. 1) Составьте схему «Структура правовых норм». 2) Составьте схему «Взаимосвязь государства и права». 1 Элиасберг Н. И. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России: Четвертый этап. 10-11 кл. СПб., 2000. С. 122-162. Ш 3) Заполните сравнительную таблицу «Нормы права и нормы нравственности». Вопросы для сравнения опреде лите самостоятельно. 4) Заполните сравнительную таблицу «Политические режимы». Графы: а) тоталитарный; б) авторитарный; в) либеральный; г) демократический. Вопросы для сравнения: • методы воздействия государства на жизнь граждан, методы управления; • сферы непосредственного вмешательства государства (применительно к жизни отдельного гражданина и общества в целом); • возможности общественной организации граждан; • широта и реальность прав и свобод граждан, границы дозволенного. 3. Практические задания по работе с документами: 1) Прокомментируйте (по выбору учителя) фрагменты правовых актов государств Древнего Востока, Древней Греции, Древнего Рима, Киевской Руси и др. Какие оп ределенные государством правила содержатся в них? К кому обращены эти правила? Кто должен их исполнять? Кто должен обеспечивать их выполнение? Как в этих правилах отражены особенности исторической эпохи? Какие отношения регулируются этими правилами? 2) Прокомментируйте (по выбору учителя) некоторые статьи Всеобщей декларации прав человека. Объясните значение содержащихся в статье терминов и выражений. Какое право личности провозглашено в этой статье? Что означает это право на практике? Какова, на ваш взгляд, должна быть роль государства для обеспечения этого права? Каковы, на ваш взгляд, возможности граждан для отстаивания данного права? Оцените степень реализации данного права в России. Аргументируйте свою точку зре ния. 4. Познавательные вопросы и задания: 1) Согласны ли вы с утверждением, что возникнове ние права — достижение культуры? О какой культуре идет речь? 2) Может ли существовать государство без права? А право без государства? 3) Какова взаимосвязь понятий «право» и «право че ловека»? 112 4) Согласны ли вы с утверждением, что в праве отра жается нравственность общества? 5) Обсудите, почему только через 18 лет после приня тия Всеобщей декларации прав человека она была опуб ликована в СССР. 6) Выскажите свою точку зрения и обоснуйте ее при ответе на вопрос: черты каких политических режимов проявляются в современной России? С помощью разнообразных организационных форм проверки (индивидуальной, фронтальной, групповой) учитель осуществляет контроль за знаниями и умениями учащихся. Контроль имеет ряд функций — таких как развивающая, обучающая, воспитывающая, диагности ческая и собственно контролирующая. Текущий контроль представляет собой систематичес кую проверку усвоения знаний, умений на каждом уро ке. Это оценка результатов обучения на уроке. Периодический контроль осуществляется после изуче ния крупных разделов программы, периода обучения. Тематический контроль ставит своей целью проверить качество усвоения отдельных тем. В целях реализации принципа системности, тематичес кий контроль может осуществляться на основе так называ емых «контрольных листов», представляющих собой сис тему заданий-измерителей разной степени сложности и различной формы. Р. И. Дианова предлагает использовать два вида заданий для тематического контроля: • задания опережающего характера, которые предъяв ляются ученикам в начале изучения темы (они позво ляют использовать личный опыт учащихся, их творче ские способности и возможности самостоятельной работы); 113 8-89 • задания обязательного уровня (они выполняются не посредственно на уроке контроля по изученной теме, проверяя уровень усвоения учебного материала). Задачей итогового контроля является фиксирование минимума подготовки, который обеспечивает дальней шее обучение. По итогам контроля учитель: а) определяет пробелы в обучении; б) планирует, как будет корректировать восполнение пробелов; в) составляет план последующего обучения. В когнитивной области учитель проверяет действия ученика: например, что ученик знает, понимает, приме няет, анализирует, обобщает, оценивает. Проверяется степень развития мышления, памяти ученика; его уме ния использовать знания в стандартной и новой ситуа ции, решать проблемы, выполнять практическую работу; уровень социальных качеств — ответственность, установ ка на следование моральным, нравственным и правовым нормам. В зависимости от того, что необходимо проверить, контроль принимает разные формы. В процессе итогового (зачетного) собеседования учени ки отвечают на вопросы, позволяющие уточнить и обоб щить приобретенные знания; выяснить уровень усвоения ведущих понятий и идей темы, раздела курса. Приведем вариант итогового собеседования к курсу «Из истории права»'. Вопросы: 1) В каком тысячелетии до н. э. возникло право по данным современной науки? 1 Ильин А. В., Морозова С. А. Из истории права. Учебник для 10-11 кл. СПб., 2001. 114 2) Какие главные задачи было призвано решать право в обществе? Почему эти функции поначалу не могли вы полнять другие социальные регуляторы? 3) Почему в разных государствах правовые системы отличаются друг от друга, даже если они существуют в одно и то же время и принадлежат к одному культурно- историческому типу права? 4) Что означает смешанный в культурно-историчес ком отношении характер национально-правовых систем? К каким последствиям это может привести? 5) Какую практическую ценность представляет знание истории развития права? Можете ли вы вспомнить слу чаи, когда знание истории права помогло вам лучше по нять то, что происходит в современном обществе? Задания: 1) Заполните таблицу соответствий: укажите во вто ром ряду, какой из трех основных эпох в развитии права соответствует тот или иной процесс культурно-правовой системы, порядковый номер которого приведен в первом ряду. Первая эпоха в истории права — древнее право (1). Вторая эпоха — средневековое право (2) Третья эпоха — современное право (3). Имейте в виду, что некоторые признаки могут быть характерны сразу для двух эпох в истории правовой культуры. Отдельные признаки культурно-правовых эпох: 1. Главный объект права собственности — земля. 2. Главные объекты права собственности — промыш ленные предприятия и все, что с ними связано в экономи ческом отношении. 3. Люди — объект права собственности. 4. Государство — главный субъект права собственности. 5. Участники правовых отношений не равны перед за коном и судом. 6. Значительная часть постоянных жителей страны из поколения в поколение полностью лишены правоспо собности. 7. Признаются и гарантируются права и свободы че ловека и гражданина. 8. Социально-экономические права человека призна ются более важными, чем политические. 9. Право имеет светский характер. 1 1 5 10. Право неотрывно связано с религией. 11. Церковь создает правовые нормы. 12. Право имеет антирелигиозную направленность. 13. Нормы международного права обладают приори тетом перед нормами национального права. 14. Война — обычный способ решения межгосударст венных конфликтов. 15. Законодательство — главный источник права. 16. Доминирует неписаное право. 2) Попробуйте нарисовать три «иероглифа», которые в условной, символической или аллегорической форме отобразили бы главную черту: • древнего; • средневекового; • современного типа права. Дайте их описания и (по заданию преподавателя пись менно или устно) обоснуйте символику каждого «изобре тенного» вами знака. 3) Выскажите свою точку зрения и аргументируйте ее. 1. Используя знания, полученные при изучении кур сов истории и права, перечислите правовые нормы и ин ституты, характерные для культурно-исторических моде лей: средневекового и современного права — в законах Хаммурапи; современного права — в римском праве; древнего и средневекового права — в праве Великобри тании и США XV1II-XX веков; древнего и средневеко вого права — в праве СССР, в праве РФ. 2. Как вы полагаете, какие культурные, этнические, политические, экономические факторы и обстоятельства приводят к неравномерному правовому развитию отдель ных народов, государств и даже регионов? Что, по ваше му мнению, в первую очередь должны делать современ- 116 Варианты билетов к устному экзамену по праву 11 кл. (3. А. Васильева) Билет 1. 1. Правоспособность и дееспособность. 2. Президент РФ. 3. На завод устроился на работу техник. В первый же день «скорая помощь» увезла его с приступом аппендицита в больницу. Когда, выздоровев, он пришел на работу, то выяс нилось, что администрация не издала приказ о его приеме на работу и на его место был принят другой человек. Работ ник потребовал восстановить его на рабочем месте. Объяс ните, позиция какой из сторон — администрации или работ ника — соответствует положениям Трудового кодекса РФ. Билет 2. 1. Выборы и избирательная система. 2. Юридическая ответственность. 3. Брак не может быть заключен, если: A) невеста и жених проживают в разных городах; Б) невеста и жених — граждане различных стран; B) невеста и жених уже состоят в браке. В последнее время все активнее стали применяться формы стандартизированного контроля в виде тестовых заданий вариативного характера. К нетрадиционным формам экзаменационных испыта ний можно отнести защиту реферата. На реферат учитель пишет отзыв, в котором отмечает: Реферат (от лат. «сообщаю») — это краткое изложение в письменном виде или в форме доклада основных результатов изучения какой-либо проблемы. • содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов; • присутствие личной позиции автора реферата, само стоятельность его суждений; • правильное оформление работы. Модели защиты реферата 1 : 1 Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. и др. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997. 118 1. Классическая. Устное выступление аттестуемого сосредоточено на принципиальных вопросах: 1) тема исследования и ее актуальность; 2) круг использованных источников и основные науч ные подходы к проблеме; 3) новизна; 4) основные выводы по содержанию реферата. 2. Индивидуальная. Аттестуемый раскрывает личност ные аспекты работы над рефератом: 1) обоснование выбора темы; 2) способы работы; 3) оригинальность суждений; 4) значимость проделанной работы; 5) перспективы продолжения исследования. 3. Творческая. Предполагает: 1) оформление стенда с документами и иллюстратив ным материалом по теме исследования, их комментарий; 2) демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушива ние аудиозаписей, подготовленных в процессе рефериро вания; 3) яркое, оригинальное представление фрагмента ос новной части реферата. Эффективность контроля зависит от выбора методов проверки, то есть системы последовательных, взаимосвя занных диагностических действий учителя и ученика, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения. Методы контроля призваны обеспечивать системати ческое, полное, точное, оперативное получение инфор мации об учебном процессе. 119 Считается, что глубокую и всестороннюю проверку усвоения учебного материала обеспечивает прежде всего письменный контроль. Контроль данного вида в право вом обучении становится все более разнообразнее. Так, учитель может из возможных способов проверки право вых знаний и умений выбрать письменную работу публи цистического характера, своего рода сочинение-эссе. В отличие от реферирования, эссе предполагает выпол нение работы непосредственно на экзамене'. С темами эс се учащихся желательно ознакомить заранее. Темы могут быть, к примеру, такими: «Право — это все то, что истинно и справедливо» (В. Гюго), «Ваш долг есть: сохранить зако ны, на лица сильных не взирать» (Г. Державин), «Мы долж ны стать рабами законов, чтобы стать свободными» (Цице рон) и т. п. Как правило, цель эссе — выявить умение учащихся самостоятельно, в письменной форме, целостно высказывать мнение по определенному законченному во просу, основанное на источниках или научной литературе. «Эссе» (от фр. «жанр критики, публицистики») — прозаи ческий этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете. Используя методы устной проверки, учитель может прибегнуть к индивидуальному или фронтальному опросу. Примером индивидуального опроса может служить моно логический ответ ученика (полное системное изложение). В целях оптимизации этого вида опроса В. Шаталов пред лагает записывать ответ учащегося на магнитофон с по следующим прослушиванием и оцениванием. Фронталь ный опрос предлагает вести беседу в вопросно-ответной форме, когда учитель ставит вопросы, на которые ожида ет ответа от учеников. |