Российский фонд правовых реформ проект Правовое образование в школе Серия Основы правых знаний
 Скачать 1.38 Mb.
|
|
] 95 • Права ребенка в России. • Как я использую свои конституционные права и сво боды. Работая в группах, школьники учатся размышлять, за давать вопросы, делать собственные выводы, критически воспринимать разнородную информацию, самостоятель но искать решения проблемы, получают навык устного выступления, развивают умение оценивать свою работу и работу одноклассников. После того как рабочие группы создадут свой коллаж, представляющий понимание, видение проблемы данны ми учениками, группа публично защищает свою работу, отвечает на вопросы и формулирует выводы. К условиям эффективной реализации практической направленности правового обучения относятся: • Обеспечение комфортности участия учащегося в уро ке. Часто это обеспечивается в процессе использова ния дидактических (обучающих) игр, когда роль учи теля на уроке приобретает тьюторский характер (учитель-тьютор — наставник, но не ментор). • Выявление возрастных интересов учащихся в правовой сфере. Показ перспективных практических возможно стей усвоения юридической информации и специаль ных умений. Все это достигается в результате диагно стики правосознания, эффективного целеполагания * отбора содержания обучения. • Увеличение доли занятий-практикумов на основе по исковых и продуктивных методов, когда формируются умения самостоятельно пополнять и корректирован свои правовые знания, прогнозировать собственное правовое поведение и его последствия. • Формирование нравственно-правового опыта учащих ся, индивидуализация обучения, например, в процес се использования учебно-правовых ситуаций. • Максимальное использование наглядности в обуче нии. • Профессиональная направленность преподавания правовых знаний, ориентация на юридические специ альности. Особую разновидность деятельностных форм обуче ния составляет проектно-исследовательская деятель ность учащихся на уроках права, позволяющая школь- 196 никам анализировать актуальные проблемы правовой сферы российского общества, моделировать способы их разрешения и, таким образом, расширять свой социальной опыт. Проект описывает не существующие пока объекты. В нем отражаются конкретные представления о будущем объекте с учетом определенных условий. По мнению В. Пахомова, проект предполагает прове дение исследования по определенной логике: Основная цель первого этапа работы состоит в про верке знаний и умений школьников, необходимых для социально-значимой деятельности, введении их в круг проблем исследования. Для этого можно использовать разнообразные формы учебных занятий (лекция, урок- встреча, дискуссия, коллаж и т. п.), которые позволяют «погрузиться» в проблему. Термин «погружение» появил ся в современной методике преподавания в результате освоения опыта педагогов-новаторов (Е. Н. Барышников и др.). «Погружение» означает концентрированное по времени и всестороннее рассмотрение учащимися содер жания проблемы, темы, вопроса. Петербургские педагоги 197 и методисты считают, что важнейшим способом «погру жения» учащегося в проблему является монолог учителя при активном слушании учащихся. Под активным слуша нием понимается эмоциональное восприятие учащимися слов учителя, сопереживание, сочувствие, готовность к осмыслению, оценке сказанного, свободный переход от слушания к обсуждению. Почему именно монологу учи теля отдается предпочтение при проведении занятий ме тодом «погружения»? Считается, что монолог — наиболее экономичный метод для сообщения большого объема ин формации. В монологе учитель имеет возможность не только создать, но и сохранить необходимый эмоцио нальный настрой класса. Учитель показывает образец рассуждения, размышления, обдумывания жизненных проблем, так как работа мысли учителя происходит на глазах учащихся. И, наконец, учитель имеет возможность раскрыть и обосновать свою позицию по отношению к поставленной проблеме, не навязывая при этом своей точки зрения. Для осуществления проектно-исследовательской дея тельности необходимо, чтобы учащиеся уже умели рабо тать со справочниками, юридической литературой и нор мативно-правовыми актами, владели аналитическими навыками и приемами социологического исследования, социального общения. \ Таким образом, в целях подготовки учащихся к про- \ ектно-исследовательской деятельности учителя могут включать в свое поурочное планирование специальные занятия, например дебаты. Цель участника дебатов — убедить других в том, что его подход к решению пробле мы правилен. Проведение дебатов является эффектив ным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение. Методика проведения дебатов: 1. Преподаватель ставит на обсуждение проблему, на пример: «Судебное оправдание и «суд совести»: всегда ли они совпадают?» 2. Учащимся дается исходная информация по проблеме. 198 3. Готовится помещение для дебатов: председатель и участники дебатов занимают места перед присутствую щими, группа участников с противоположным мнением может расположиться слева от председателя. Остальные анализируют возможные варианты решения проблемы, вычленяют «конструктивные» аргументы и заполняют таблицу «Древо решений»: 4. Председатель устанавливает регламент выступления и поочередно предоставляет слово участникам дебатов. 5. На следующем этапе каждому участнику предостав ляется возможность опровергнуть доводы противников и ответить на критику (не приводя новых аргументов), 'лишь развивая уже высказанные. I 6. В конце дебатов учащиеся оценивают последствия возможной позиции противника. 7. Подводятся итоги. Второй этап заключается в выборе проблемы и, следова тельно, темы проектного урока. Однако более точное опре деление урока, в основе которого модель проектно-исследо- вательской деятельности — урок-импровизация, когда перед учеником ставится проблема: «Подумайте, о чем вы бы хотели узнать?» В отличие от традиционного урока, тема которого определяется учителем исходя из учебной про граммы, тему урока-импровизации выбирают и формулиру- 199 ют сами учащиеся. Затем ученики объединяются в рабочие группы и приступают к планированию своей исследователь ской деятельности, при этом они должны самостоятельно осознать проблемы, определить и разработать вариант твор ческого решения проблемы. На данном этапе учитель вы полняет роль советника, координатора. Как правило, вы бранная проблема входит в область ближайшего окружения или опыта школьника. Исходными объектами становятся семья, школа, район, где они живут, молодежная субкульту ра, отдельные социальные институты, например тюрьма. В последнем случае круг проблем может быть представлен следующим образом: • Тюрьма — государственный институт. • История тюрьмы в России. • Тюремное лишение свободы и права человека. • Возможности выживания. Быт и нравы тюрьмы. • Мораль и фольклор криминального мира. • Тюрьма как феномен российской жизни: тюрьма по литическая и уголовная. • Тюрьма в русской литературе и живописи. • Необходимость тюрьмы для нормальной жизни со циума. Учащиеся предлагают способы осуществления проекта (экскурсии, интервью, изучение мемуарной литературы и т. д.). И как вариант завершения урока — презентация проекта «Тюрьма будущего». Поисковая работа учащихся в дальнейшем может продолжаться в условиях внеурочной деятельности согласно модели «Технология соци&чьного проекта». В процессе подобной учебной деятельности ученик приобретает навык самостоятельной работы, он сам ре шает, откуда он может получить информацию, какая ин формация нужна для осуществления проекта. В процессе проектной деятельности школьники приобретают знания и осознают взаимосвязи, развивают в себе навыки ком муникативной кооперации. 200 Вопросы и здания 1. Охарактеризуйте развивающий потенциал конкрет ных учебных пособий по праву (учебников, рабочих тет радей, сборников тестовых заданий). 2. Определите возможности формирования учебных умений учащихся в ходе изучения темы. 3. Решите кроссворд «Формы обучения»: 1) Целенаправленное воздействие педагогов на уча щихся с целью приобретения ими определенных знаний, умений и навыков. 2) Обучение на основе моделирования реальных ситу аций, позволяющих ученику приобретать собственный опыт. 3) Обучение на основе целенаправленного и упорядо ченного обмена идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины. 4) Обучение, в котором целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний. 5) Обучение, моделирующее процесс научного иссле дования (ученик изучает материал, а не усваивает сведе ния в готовом виде). 4. Что такое «развивающее обучение»? 5. Назовите приемы развития мыслительной деятель ности учащихся. 6. Что такое умение? 7. Какова роль познавательных заданий в формирова нии умений? 8. Соотнесите наглядные средства обучения и при емы работы с ними. 201 своей позиции позволяет такая форма дискуссии, как 2) Работа в позволяет учащимся приобрести: • умение вырабатывать совместное решение; • терпимость к другим мнениям. 3) Условия для формирования у учеников познава тельной самостоятельности в учебном труде, навыков са моконтроля создает . 11. Придумайте познавательное задание развивающе го характера к следующему тексту: 16. Что такое «коллаж»? Можно ли отнести данную форму учебной деятельности к диагностической. Ответ обоснуйте. Рекомендуемая литература Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. Головатенко А. Задания по истории зарубежного пра ва // Преподавание истории в школе. 1999. №3. Гражданское образование: содержание и активные ме тоды обучения. М., 1998. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения М., 1996. Жарова Л. В. Учись самостоятельности. Книга для учителя. М., 1993. Кларин. М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. Леонтьев А. И. Деятельность. Осознание. Личность. М., 1977. Морозова С. А. Правовое обучение: деятельностный по ход // Преподавание истории в школе. 1996. №4. Морозова С. А. Практикум на уроках правовых знаний в старших класса // Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Четвертый этап. СПб., 2000. Морозова С. А. Учебные правовые ситуации на уроках основ правоведения. Л., 1989. Назаренкова Г. Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр. Рязань, 1998. Начальный курс обучения правам человека. Учебное пособие. Ростов-на-Дону. 2000. Ролевые игры в преподавании прав человека. М., 1995. Система правового образования в школе и воспитания гражданина. Второй этап — основная школа. СПб., 1999. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. 205 ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ПРАВА Ignoranta legis neminem excusat (Незнание закона никого не извиняет). Латинский афоризм Власть закона — самая насущная потребность России. К. Поппер Цели и задачи правового образования школьников обусловливают использование на уроках разнообразных текстов как ключевого средства правового обучения. После речи учителя текст с изложением учебного ма териала выступает вторым по значимости средством пра вового обучения. Учебные тексты должны быть посильны для учащихся. Известно, что не всякий текстовой матери ал школьники могут усвоить без предварительного объяс нения учителя и психологической подготовки. Работа с текстом может быть организована в двух формах: • под непосредственным руководством учителя; • в форме самостоятельной работы учащихся, когда ученик осмысливает содержание предъявленного ему текста, делает выводы, сопоставляет факты, извлекает неизвестную ему информацию. Считается, что работу с текстом должно предварять обстоятельное объяснение учителя, который обращает 206 внимание учащихся на то, как данный текст взаимосвя зан с темой урока; на какие вопросы может быть получен ответ при помощи данного текста; дает подробный инст руктаж, что необходимо сделать, чтобы выполнить зада ние, и как оформить результаты учебной деятельности. Например, задание по работе с текстом Конституции РФ и материалами периодической печати оформляется в виде таблицы: Итак, иногда желательно оформить задание на доске в виде заранее подготовленной таблицы. Материалы табли цы группируются по вертикальным или горизонтальным графам — колонкам. Само расположение заданий в таб лице в виде отдельных ее элементов помогает выявлению и запоминанию связей между ними. Различают таблицы сравнения и соответствия, которые позволяют вычленить существенные сопоставимые признаки явления или по нятия, положений нормативно-правовых актов и срав нить их. В то время пока учащиеся самостоятельно работают с тем или иным текстом, задача учителя состоит в том, чтобы контролировать действия учащихся, помогать им на отдельных этапах работы. После завершения работы с текстом необходимо проверить качество усвоения изу ченного материала. На пропедевтическом этапе правового образования главное внимание уделяется работе с текстом учебника, книги для чтения. Исходя из характера предстоящей на уроке учебной деятельности, учитель обязан еще до урока определить, как целесообразнее применять учебник, что бы решить задачи урока. Приемы работы зачастую опре деляет характер самого текста. На данном этапе, посколь ку текст выполняет, как правило, вспомогательную функцию, учитель часто прибегает к приему объяснитель ного чтения, к пересказу текста учебника учениками. 207 Прием объяснительного чтения (М. Т. Студеникин) складывается из органически взаимосвязанных между собой элементов чтения, разъяснения и дополнения про читанного. Объяснительное чтение способствует осо знанному усвоению и закреплению прочитанного в па мяти учащихся. При объяснительном чтении выделяются абзацы и отдельные предложения, определяется главная мысль, выявляются смысловые связи, а также связи тек ста и относящихся к нему иллюстраций. Чтение текста завершается беседой, в ходе которой систематизируются знания, полученные учащимися. Ученики учатся нахо дить главное в тексте, письменно отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать ответы. Первоочередная задача учителя — приучить учеников выделять непонят ные места учебника, неизвестные им термины. Важно научить не пропускать неизвестные слова и выражения, а искать им объяснения, обращаясь к учителю, словарям. В старших классах ученики сами составляют на карточ ках словари по теме урока. При объяснении нового материала учитель может прямо указать на текст учебника, подтверждающий ска занное, а ученики находят это место в тексте параграфа и зачитывают его. Организуя работу с текстом учебника, учитель может обратиться к учащимся со следующими заданиями: • Найдите в тексте ответ на вопрос и процитируйте его. • Подберите материал для ответа на несколько вопросов. • Прочитайте текст параграфа и найдите факты, о кото рых не рассказывал учитель. • Определите, какие дополнительные, по сравнению с учебником, сведения, привел учитель и т. п. Распространенный вид работы с учебником — это со ставление простого и сложного плана параграфа. Снача ла ученикам предлагается обсудить содержание предва рительно выделенных учителем частей текста, дать этим частям заголовки и по ним составить план. Затем нужно самостоятельно разделить текст на смысловые части и выделить в каждой из них главную мысль; сформулиро вать заголовки для каждой части (пункта плана). Неболь шие абзацы при необходимости объединяются под еди ным заголовком. Такая работа способствует обобщению учебного материала. 208 Особое значение для решения задач правового обуче ния имеет прием организации познавательной деятельнос ти, суть которого состоит в выявлении связей в тексте. Анализ текста, состоящего из двух и более суждений, об наруживает четыре уровня связей, отличающихся друг от друга по степени их явной или неявной выраженности. Выявление в тексте этих связей обусловливает глубину его понимания читателем, развивает мышление ученика и представляет один из возможных способов диагности ки развитости мышления учащихся. Первый уровень предполагает понимание явных связей между элементами каждого высказывания, то есть непо средственно содержащейся в нем информации. Второй уровень — это понимание открыто выражен ных связей между отдельными высказываниями, состав ляющими текст. Понимание обоих видов связей обнару живается в воспроизведении учеником точного смысла текста своими словами. Третий уровень — умение увидеть неявно выраженные связи между высказываниями, составляющими текст, с другой известной информацией. Четвертый уровень — умение обнаружить скрытые связи между высказываниями. Это, в сущности, решение проблемной задачи, поставленной перед самим собой. По мере накапливания опыта работы с учебной лите ратурой, работу с текстами необходимо постепенно ус ложнять, расширять типологию самих текстов. К стар шим классам роль текстов значительно меняется. Учащиеся уже сами способны прорабатывать учебный материал, поэтому с частью текстов может быть органи зована самостоятельная работа. К основным приемам работы с печатными текстами относятся: 1. Составление тезисов — то есть письменное краткое изложение основных (общих) положений текста. Тезисы — это логический стержень произведения. Этот прием целесообразен при работе с научными и научно-популярными текстами. Педагогическая целесооб разность такого рода текстов позволяет продемонстриро вать современные тенденции юриспруденции, познако мить с научным толкованием юридических дефиниций. 209 Одновременно внимание ученика акцентируется на осо бенностях научного познания, юридического мышления, примерах научной аргументации и доказательствах. Уча щиеся получают представление о доктринальном толко вании, осуществляемым учеными-юристами в статьях, комментариях, монографиях, о разных способах уясне ния: грамматическом, систематическом, историко-поли- тическом. Грамматический способ направлен на уясне ние текста, когда выясняют значение слов, терминов, 1 исследуют структуру предложений. При чтении законов важно обращать внимание на детали текста, слова, знаки препинания. Систематический способ служит для анали за связей толкуемого нормативного положения с други ми элементами системы права и законодательства. Исто- рико-политический способ направлен на уяснение цели издания нормативно-правового акта, исторической об становки, факторов, которые обусловили его издание. 2. Конспектирование — это сжатое письменное изло жение содержания текста с выделением его наиболее значимых положений. 3. Цитирование — дословная выдержка из текста. 4. Рецензирование — написание краткого отзыва с вы ражением своего отношения к прочитанному. Составление опорного (символического) конспекта. На уроках права важное место занимают фрагменты художественных произведений, отбор которых осуществ ляется на основе принципов доступности, соответствия возрасту учащихся, педагогической целесообразности. К основным приемам использования художественного произведения относятся: • включение фрагментов в изложение учителя; • цитирование; • разбор ситуации с последующей нравственно-правовой оценкой; • определение сюжетов, имеющих отношение к право вой сфере; • подбор и анализ примеров в целях конкретизации правовых понятий, идей курса. С помощью текстов художественных произведений учитель воздействует на эмоциональную сферу личности ученика. Эту же функцию выполняют так называемые личные документы — письма, дневники, мемуары, так как 210 они передают душевное состояние авторов и требуют со ответствующего настроя от тех, кто с ними знакомится. Такие тексты активизируют жизненный опыт учащихся. Особенностью процесса правового обучения в школе является то, что его ядро составляет организация работы учащихся с нормативным материалом, и прежде всего с нормативно-правовыми актами. К тому же Россия отно сится к числу тех стран, в которых нормативно-правовой акт используется как основная форма права. Нормативно-правовой акт — это официальный пись менный акт-документ, содержащий юридические нормы и принимаемый в определенных процедурных формах. Основная задача нормативно-правового акта — хранить правовую информацию и доводить ее до сведения адре сатов. До сознания учащихся необходимо донести преж де всего значение нормативно-правовых актов, состоя щее в том, что посредством их государство может оперативно осуществлять правовое регулирование, реа гировать на правовые потребности общества. Норматив ный акт — это властное предписание органов государства, устанавливающее, изменяющее и отменяющее нормы права. В тексте нормативно-правового акта объективно выражена и закреплена государственная воля. Как изве- Закон — это акт высшей юридической силы, изданный высшим органом власти в установленном порядке. стно, нормативно-правовые акты подразделяются на за коны и подзаконные акты. Именно с фрагментами законов и знакомятся ученики на страницах школьных учебников. Их интеллектуально- мыслительная деятельность направлена на познание юри дической нормы, то есть на уяснение. Уяснение — это толкование «для себя». Как полагает Е. А. Певцова, спо собность проецировать конкретную ситуацию и видеть конкретное через призму нормы является уникальной способностью, возникающей в сфере права. Эта способ ность формируется на уроках права, и прежде всего в тех случаях, когда учитель использует элементы технологии критического мышления. Примером могут служить рекомендации по работе с тек стом на уроке по теме «Отрасли права» в 9 классе. Н. Г. Су ворова для активизации познавательной деятельности уча- 211 14--89 ^ 1 ' щихся советует предложить им выполнить ряд заданий в тетрадях по ходу чтения учебника: 1. Составьте и заполните таблицу «Отрасли российско го права». 2. Найдите в тексте факты и примеры, подтверждающие вывод о том, что конституция является источником права для материальных отраслей права. 3. Найдите в тексте факты и подтверждение вывода о том, что конституция является источником права для процессуальных отраслей права. 4. Прочтите текст о процессуальных отраслях права. По старайтесь отследить свое понимание прочитанного, с этой целью оставляйте пометки на полях (карандашом). Отметьте знаком «V» то, что вы уже знали ранее; знаком «+» — новую для вас информацию; знаком «-» — то, о чем вы сказали бы «я думал иначе». Знаком «?» отметьте все то, о чем вам хоте лось бы узнать поподробнее. Маркировочные знаки ставьте напротив отдельных предложений или целых абзацев. 5. Составьте перечень вопросов по процессуальным отраслям права, на которые вы хотели бы получить ответ. Вначале на уроках права учитель лишь пересказывает содержание нормативно-правовых актов, выделяя главное, объясняя ценностную основу смысла правовых норм, ци тирует отрывки и комментирует их. Постепенно школьни ки под руководством учителя учатся коллективно читать юридический текст, анализировать отдельные фрагменты законодательства, привыкать к формализованному языку документа. Язык нормативно-правового акта характеризу ется повелительным стилем изложения, четкостью и точно стью мысли, специальной терминологией. Педагогическая значимость нормативных текстов заключается в том, что школьники учатся пониманию языка юридического доку мента. Со временем они овладевают навыком самостоя тельного чтения и понимания содержания основных поло жений адаптированных к учебному процессу отрывков. На этом этапе желательно конструировать специальные уроки, в основе которых — работа учащихся с фрагментами нор мативно-правовых актов под руководством учителя. Тема урока: «Как осуществляется право на образование несовершеннолетних в России». Цель урока: рассказать, как организовано школьное об разование; способствовать осознанию образования как 212 социальной ценности, включению ее в ценностные ори ентации личности. План изложения нового материала: 1. Получение образования — право и обязанность гражданина России. 2. Образование, его содержание и организационно- правовые формы. 3. Организация образовательного процесса в школе. 4. Права и обязанности участников образовательного процесса. Учитель предлагает учащимся выполнить ряд заданий, в результате чего они должны получить ответ на вопрос, поставленный в теме урока. Задание 1. Прочитайте фрагмент ст. 43 Конституции РФ (п. 1, 4), проанализируйте текст и определите, пра вильно ли сформулирована фраза: «Получение образова ния — не только право, но и обязанность гражданина РФ». Выводы запишите в тетрадь: 1) Что означает право на образование? 2) Кому оно адресовано? Какие возможные действия оно предполагает? 3) Что означает обязательность общего основного об разования? К кому относится эта норма? Какие обяза тельные действия она предполагает? Задание 2. Что такое «образование»? Ответ вы получите, если прочитаете фрагмент Закона РФ «Об образовании»: «Под образованием в настоящем Законе понимается целе направленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства...». Задание 3. Итак, осуществление права на образование рег ламентируется российскими законами. Назовите эти законы. Отметьте на схеме, на каком этапе вы сейчас находитесь. Отметьте на схеме свои планы на собственное образо вание. Как вы думаете, что символизируют антена и труба? Задание 5. Проверьте, правильно ли вы выполнили за дание. Для этого прочитайте ст. 19 Закона РФ «Об обра зовании»: Статья 19. Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование 3. Основное общее образование и государственная (итоговая) аттестация являются обязательными. 4. Требование обязательности основного общего обра зования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста пятнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее. 5. Предельный возраст обучающихся для получения ос новного общего образования в общеобразовательном уч реждении по очной форме обучения — восемнадцать лет. 6. По согласию родителей (законных представителей) и местного органа управления образованием обучающий ся, достигший возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательное учреждение до получения им ос новного общего образования. Задание 6. Кто постоянно участвует в школьной жиз ни? (Предложения фиксируются на доске и оформляются в виде схемы.) Комментарий учителя: закон называет их участниками образовательного процесса. Нормы права регулируют отношения между участни ками образовательного процесса в школе, а также между школой и государственными органами управления обра зования — Министерством образования РФ, Комитетом по образованию субъекта федерации. Закон устанавлива ет, что определенный уровень образования (начальное, 214 среднее, высшее) должен быть подтвержден экзаменом и удостоверен официальным документом — аттестатом, дипломом. Выпускники основной школы, успешно прошедшие ат тестацию, также получают документ об образовании, кото рый заверяется печатью образовательного учреждения. До кумент об образовании является обязательным условием для продолжения обучения в учреждении последующего уровня обра зования. Выпускники средних общеобразовательных учреж дений по итогам аттестации могут быть награждены золо той и серебряной медалями и похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов». Задание 7. Прочитайте положение о золотой и сереб ряной медалях: «Золотой и серебряной медалями «За особые успехи в учении» награждаются выпускники го сударственных, муниципальных и негосударственных об щеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования и выпускники учреждений на чального профессионального образования РФ. 1. Золотой медалью «За особые успехи в учении» на граждаются выпускники общеобразовательных учрежде ний, имеющие годовые и итоговые отметки «5» по всем предметам, изучавшимся в 10 классе, полугодовые (три местровые), годовые и итоговые отметки «5» по всем предметам, изучавшимся в И и 12 классах, и сдавшие вы пускные экзамены на «5». 2. Серебряной медалью «За особые успехи в учении» награждаются выпускники общеобразовательных учреж дений, если они имеют: • годовые и итоговые отметки «5» и не более двух отме ток «4» по предметам, изучавшимся в 10 классе, • в каждом полугодии (триместре) и за год отметки «5» и не более двух отметок «4» по предметам, изучавшимся в 11 и 12 классах, • отметки «5» и не более двух отметок «4» на итоговой аттестации, а в аттестате о среднем (полном) общем образовании не более двух итоговых отметок «4». 5. Решение о награждении выпускников общеобразо вательных учреждений и учреждений начального профес сионального образования золотой и серебряной медаля ми «За особые успехи в учении» и похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» при- 215 нимается соответственно педагогическим советом обще образовательного учреждения и советом учреждения на чального профессионального образования. 9. Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» награждаются выпускники обще образовательных учреждений Российской Федерации, до стигшие особых успехов в изучении одного или несколь ких предметов, имеющие по ним годовые и итоговые отметки «5» за время обучения в 10, 11, 12 классах и про шедшие по этим предметам итоговую аттестацию на «5» при положительных отметках по остальным предметам. Решение о награждении выпускников похвальной гра мотой «За особые успехи в изучении отдельных предме тов» принимается педагогическим советом общеобразо вательного учреждения». Далее учитель сообщает, что содержание каждого уровня образования определяется образовательной про граммой. Программа отвечает на вопрос, в какой последо вательности ученик будет получать знания, предусмот ренные образовательным стандартом (минимум знаний и умений). Стандарт основного общего образования ут верждается Государственной Думой и отвечает на вопрос, что должен знать и уметь выпускник. Вопрос учащимся: Как вы думаете, что вы должны усво ить из сегодняшнего урока? (Прием обратной связи.) Задание 8. Сравните свои знания со стандартом. Задание 9. Каждая программа имеет главную задачу, например, главная задача дошкольного образования — подготовить детей к жизни в обществе, к общению с дру гими детьми. Определите задачи начального, основного общего и среднего полного образования. После того как учитель обсудит с учащимися результа ты выполненного задания, он переходит к характеристи ке организационных форм, в которых граждане по закону могут осваивать образовательные программы: Внутришкольная жизнь развивается и осуществляется на основе особого документа — устава. Устав разрабаты вается коллективом педагогов школы, но его положения не должны противоречить Конституции РФ и Закону РФ «Об образовании». Задание 10. Ознакомьтесь с уставом одной из школ: 4. Права и обязанности участников образовательного процесса 4.1. К участникам образовательного процесса отно сятся: • обучающиеся; • родители или лица их заменяющие; • педагогический персонал. 4.2. К основным правам обучающихся относятся: • получение образования в соответствии с государст венным стандартом; • выбор образовательной программы в соответствии со своими способностями, потребностями и возможнос тями школы; • ускоренный курс обучения; • участие в управлении школой через органы ученичес кого самоуправления; • уважение их человеческого достоинства; • свобода совести и информации; • свободное выражение собственных взглядов и убежде ний. 4.3 К основным обязанностям обучающихся относятся: • выполнение требований настоящего устава, правил внутреннего распорядка для обучающихся; • уважение чести и достоинства обучающихся и работ ников; • бережное отношение к имуществу школы. 4.4. К основным правам родителей (лиц, их заменяю щих) относятся: • участие в управлении школой через совет школы, роди тельский комитет; • защита законных прав и интересов обучающихся; • знакомство с ходом образовательного процесса и оценками успеваемости обучающихся. 4.5. К основным правам педагогических работников школы относятся: • участие в управлении школой; 217 • защита профессиональной чести и достоинства; • педагогически обоснованная свобода выбора и ис пользования методик обучения и воспитания, учебных пособий, методов оценки знаний. 4.6. К основным обязанностям педагогических работ ников школы относятся: • выполнение требований настоящего устава, правил внутреннего трудового распорядка; • выполнение условий контракта. 1. Какие основные вопросы закреплены в уставе? 2. Выпишите в тетрадь права и обязанности обучаю щихся. Сравните их с соответствующими нормами Зако на РФ «Об образовании»: С т а т ь я 50. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников 4. Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения, на бес платное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек, на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений. 14. Привлечение обучающихся, воспитанников граж данских образовательных учреждений без согласия обу чающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образова тельной программой, запрещается. 15. Принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политичес кие организации (объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций и участию в агитационных кампаниях и политических акциях не допускаются. 218 16. Обучающиеся, воспитанники гражданских образо вательных учреждений имеют право на свободное посеще ние мероприятий, не предусмотренных учебным планом. С т а т ь я 5 1 . Охрана здоровья обучающихся, воспитанников 1. Образовательное учреждение создает условия, га рантирующие охрану и укрепление здоровья обучающих ся, воспитанников. Учебная нагрузка, режим занятий обучающихся, вос питанников определяются уставом образовательного уч реждения на основе рекомендаций, согласованных с ор ганами здравоохранения. 7. Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательных учреждений несут должностные лица образовательных учреждений в соответствии с законода тельством Российской Федерации и уставом данного об разовательного учреждения. С т а т ь я 52. Права и обязанности родителей (законных представителей) 1. Родители (законные представители) несовершенно летних детей до получения последними основного обще го образования имеют право выбирать форму обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением. 2. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образователь ного учреждения. 3. Родители (лица, их заменяющие) имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в семье. 4. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования. В данном случае применяется прием синхронного изу чения нормативного текста. 219 Задание 11. Используя свои записи, расскажите, как осуществляется право на образование в России. Отметьте верные утверждения: Следующим этапом работы с нормативно-правовыми актами являются урок — лабораторная работа в сочета нии с уроком — «регламентированная дискуссия». На пример, в старших классах уроки по конституционному праву (второй концентр) можно проводить по плану: Урок 1—2. Место и роль конституции в системе пра вовых актов государства (лекция). Урок 3—4. Конституция РФ (лабораторная работа). Урок 5—6. Конституционные основы Российского го сударства. Лабораторная работа — это особая форма учебных за нятий, когда основное время урока, а в старших классах весь урок, учащиеся самостоятельно работают с указан ными учителем источниками учебной информации. В процессе лабораторных уроков вырабатываются такие умения, как умение извлекать информацию из текстовых и внетекстовых компонентов источника, оформлять 220 план, тезисы, писать рефераты. План проведения лабо раторного занятия на основе работы с нормативными текстами в старших классах включает в себя историчес кую и грамматическую интерпретацию документа, так как отличительная особенность таких лабораторных ра бот состоит в том, что учащиеся самостоятельно работа ют не с фрагментами акта, а с документами в целом. |