Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Результаты изучения главы все учащиеся будут: знать корни с чередующимися гласными; признаки непро- износимых согласных; уметь описывать в дневнике экотранспорт, транспорт буду- щего; вести диалог о влиянии транспорта на окружающую среду; характеризовать текст-рассуждение; составлять визитную карточку велосипеда; правильно писать непроиз- носимые согласные в корне слова, чередующиеся гласные в корне -лаг- / -лож-; использовать лексику урока при составлении текстов, визитной карточки. Многие учащиеся будут: знать отличия текста-рассуждения от текстов других типов; особенности создания каждой части текста-рассуждения; уметь составлять текст-рассуждение на любую тему, вы- деляя в нем части текста (тезис, аргументы, вывод); использовать собственные и чужие тексты, выделяя струк- турные части текста-рассуждения: тезис, аргументы и вы- вод, при этом тексты могут относиться к разным темам и стилям речи. 96 некоторые учащиеся будут: уметь составлять тексты-рассуждения разного уровня сложности и объема, включающие элементы описания и повествования; использовать ответ-рассуждение на поставленный вопрос. Языковые цели Предметная лексика: экология, экологические проблемы, экотранспорт, экологическая ситуация, чистый транс- порт, утрамбовщик, транспорт будущего, сегвей. Терминология: основная мысль текста, текст- рассуждение, тезис, диалог, суффикс -чик-/-щик-, череду- ющиеся гласные в корне слова, непроизносимые согласные, проверяемые согласные в корне слова. Полезные фразы для диалога / письма: По-моему, самым экологически чистым видом транспорта является …; В тексте речь идет об одной из самых необычных профессий, о которых я знаю, — …; Этот текст — рассуждение/ не рассуждение, так как, во-первых, в нем излагаются …; во-вторых, в нем выделяются такие композиционные части: … . виды рече вой и мыс лительной деятельно сти учащих ся обсуждение: рассказ о случаях из жизни, ответы на по- ставленные вопросы, обсуждение прочитанного, формули- рование выводов после прочитанного, определение темы текста и его основной мысли. обоснование собственного мнения: анализ текста, лек- сический анализ слова, лингвистический комментарий, выражение собственного мнения, объяснение причин, по- строение эмоционально окрашенного текста, определение видов связи предложений в тексте. Письмо: составление предложения с данными словами или конструкциями, расстановка знаков препинания в предло- жении, расстановка пропущенных орфограмм, составление плана текста; составление синквейна. Предшеству ющие зна ния См. в методических указаниях к теме 8. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. Продолжение 97 План урока 1 по теме 10 “Транспорт и окружающий мир. непроизно симые согласные в корне слова. Правописание суффикса -чик / -щик существительных” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация При обсуждении высказывания Цицерона “ Ежедневно сама природа напоминает нам, в сколь малых вещах она нуждается” необходимо акцентировать внимание учащихся на уникальности природы, ее связи с человеком, для этого можно задать вопросы: Что такое природа? В чем ее уникальность? Как происходит общение человека и природы? Можно предложить анализ эпиграфа до озвучивания темы урока, чтобы учащиеся сами сформулировали тему на основе высказывания Цицерона (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). Нужно заинтересовать учащихся темой, продемонстрировать ее важность для личностного роста каждого, формирования коммуникативной компетен- ции. Дополнительная информация Марк Туллий Цицер óн — древнеримский политический деятель, оратор и философ. Будучи выходцем из незнатной семьи, сделал благодаря своему ораторскому таланту блестящую карьеру: вошел в сенат и стал консулом в 63 году до н. э. актуализация Упражнение 125. Цель: учащиеся будут учиться составлять ассоциатив- ное поле. Для актуализации имеющихся знаний учащимся предлагается записать ассоциации к слову экология. При выполнении лучше всего использовать прием “МоЗГовой ШТУРМ” (описание приема и методики его примене- ния см. в “Каталоге методических приемов”), записывая ассоциации на доске или стикерах, которые клеятся на доску. Это позволит наглядно представить поле, сделать общий вывод о необходимости экологии для человека. Постановка цели Для оглашения цели уроканеобходимо подвести учащихся к мысли о том, что природа — это окружающая человека среда, на которую он по- стоянно оказывает влияние. Упражнение 126. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения; работать с определениями слова. В процессе выполнения данного упражнения учащиеся должны сформули- ровать собственное понимание слова экология. Из каждого предложения нужно выбрать ключевые слова, обозначающие признаки экологии. В дальнейшем эти слова помогут учащимся сформулировать и выразить собственную точку зрения по обсуждаемому вопросу. Задание Б направ- лено на формирование навыков лингвистического анализа и пополнение 98 словарного запаса учащихся (выяснение лексических значений отдель- ных слов). образец выполнения Толкования слов и словосочетания: а) действие на кого / что-нибудь, воздействие — влияние б) место, где живут, — место обитания в) отношения предметов, связанных друг с другом, — взаимоотношения (описание приема оПРеДелениЯ Слова По ТолКованиЮ ЗнаЧе ниЯ и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). открытие нового Упражнение 127. Цель: учащиеся будут учиться: объяснять значения словосочетаний, называющих экологические проблемы. На данном этапе учащиеся знакомятся с понятием “экологические про- блемы”. Задание на анализ словосочетаний, обозначающих экологические проблемы ( загрязнение воздуха и вод, уничтожение деревьев,отходы — мусор, пластмасса), направлено на формирование навыков лингвисти- ческого анализа и пополнение словарного запаса учащихся: выяснение лексических значений отдельных слов, подбор синонимов. Кроме того, последний вопрос является “мостом” к следующему упражнению: он связывает тему экологических проблем с транспортом и настраивает на выполнение следующего задания. Дополнительная информация Глобальные экологические проблемы — это проблемы всего человечества, создающие угрозу для его настоящего и будущего и требующие для своего решения объединен ных усилий всех государств и народов. К глобальным эко логическим проблемам относятся: изменение климата; раз рушение озонового слоя; сокращение биоразнообразия; опу стынивание и дегра- дация земель. Воздух загрязняется в результате сжигания огром ного количества минерального топлива и выбросов произ водств, особенно металлургической и химической промыш ленности, тепловой энергети- ки. Главные загрязняющие ве щества — сернистый ангидрид, оксиды углерода и азота, ра диоактивные соединения. В промышленных районах загрязняются воздушный бассейн и водные объекты. Реки, моря, озера загрязняются ядохимикатами с полей, сточными водами промышленных предприятий (особенно химических и металлургических) и животновод- ческих комплексов, бытовыми стоками горо дов (Учебник по физической географии Казахстана для 8 класса). Упражнение 129. Цель: учащиеся закрепляют навыки составления именных и глагольных словосочетаний; учатся (5.4.3.1) использовать имена существительные, прилагательные, согласуя слова в роде, числе и падеже, склонять имя существительное. Упражнение направлено на формирование навыков коммуникативной компетенции. В ходе выполнения упражнения школьники пополнят Продолжение 99 свой словарный запас, научатся использовать новые слова в конкретных ситуациях. образец выполнения Вредные выбросы; загрязнять воздух; поглощать кислород; вызывать дискомфорт; наносить вред; доставлять неудобства. Упражнения 130, 131, 132. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. В данных упражнениях продолжается изучение темы “Чередующиеся гласные в корне слова”, для анализа предлагаются пары корней с че- редующимися гласными. Можно провести фронтальный опрос, чтобы выяснить, что учащиеся помнят о чередующихся гласных, после чего перейти к выполнению письменных заданий. образец выполнения 130. Полагать, изложение, прилагатель ное, расположиться, излагать, сложа руки, слагаемое, положение, предположение, вложить, наложить, возлагать, предложение. Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать прием “ТелеГРаММа” (опи- сание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Рекомендованное домашнее задание Упражнение 128. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — правильно писать имена существительные и прилагательные, согласуя их в роде, числе и падеже; рассуждать на заданную тему. Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, анализируют слова и сло- восочетания, обозначающие экологические проблемы: пробки, вредные выбросы, скорость передвижения, экономия времени, транспортный шум, стресс, мойка машин в реках, озерах, удобство. Упражнение подготав- ливает учащихся к теме “Текст-рассуждение”: формулируя свои ответы, ученики учатся подбирать аргументы для обоснования своего мнения. образец выполнения Положительные стороны Отрицательные стороны скорость передвижения, экономия времени пробки, вредные выбросы, транспортный шум, стресс, мойка машин в реках, озерах Простаивая в пробках, автомобили загрязняют воздух вредными выбро- сами. Высокая скорость передвижения позволяет экономить время на переездах с одного места на другое. При мойке машин в реках и озерах вода в них загрязняется. Транспортный шум оказывают пагубное воз- действие на здоровье человека, распугивает животных. Продолжение 100 План урока 2 по теме 10 “Транспорт и окружающий мир. непроизно симые согласные в корне слова. Правописание суффикса -чик / -щик существительных” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация На данном этапе можно использовать прием “волШеБнаЯ ШКа ТУлКа” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”), загадав слово “экология”, которое подробно анализировалось на предыдущем уроке. актуализация Упражнение 133. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы; 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения; 5.2.4.1 — определять типы текстов (описа- ние), различать книжный и разговорный стили по основным признакам. В упражнении предлагается использовать прием “2, 4 и вМеСТе” (опи- сание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). открытие нового Упражнение 134. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.5.1 — участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий” и учитывая возрастные особенности исполняемой роли; 5.3.1.1 — состав- лять простой план текста. Выстраивание слов автомобиль, паром, мотоцикл, метро, грузовик, велосипед, троллейбус, корабль, автобус, поезд, самолет, вертолет, трамвай в заданном порядке (от самого экологически чистого до самого вредного) способствует развитию логического мышления. Беседа (почему виды транспорта расположены в таком порядке, почему тот или иной вид транспорта они считают экологически чистым) формирует навыки ведения разговора со сменой позиции “говорящий” на “слушающий”. Это упражнение подготавливает учащихся к теме “Текст-рассуждение”: отвечая на вопросы, они учатся формулировать аргументы. образец выполнения Велосипед, паром; метро, трамвай, троллейбус; мотоцикл, автомобиль, грузовик; поезд, корабль, самолет, вертолет. Упражнение 135. Цель: учащиеся будут учиться правильно писать буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик/-щик. В данном упражнении обучающимся предлагается сделать самостоя- тельные выводы о правописании ч и щ в суффиксе существительных - чик/-щик, опираясь на представленные примеры. Такая работа поз- воляет сформировать критическое мышление. После того как правило сформулировано, следует обратиться к правилу в рамке и сравнить их. Исправить неточности, если таковые имеются. 101 Упражнения 136. Цель: учащиеся будут учиться правильно писать буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик/-щик. После того как обучающиеся провели сравнительный анализ двух правил, необходимо закрепить новые знания. В данном задании предлагается за- писать примеры слов с изученной орфограммой, нужно каждый раз вслух проговаривать аргументацию выбранной буквы, это позволит запомнить механизм проверки букв ч и щ в суффиксе существительных -чик/-щик. образец выполнения Бетонщик, пулеметчик, грузчик, гонщик, резчик, точильщик, объездчик, летчик, автопогрузчик, водопроводчик, носильщик, перевозчик, буфет- чик, вкладчик. Упражнение 138. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения. Данное задание направлено на развитие навыка ознакомительного чтения (описание особенностей использования оЗнаКоМиТелЬноГо ЧТениЯ на уроках, специфики работы с ним см. в Глоссарии), умения отвечать на вопросы, строить логичное рассуждение. Предлагается прочитать текст о необычной профессии — утрамбовщике пассажиров, затем про- анализировать необходимость этой профессии для Казахстана. Учащим- ся можно предложить подумать, когда и в каком случае эта профессия станет востребованной. Рефлексия Можно предложить учащимся поработать в парах: задать один “самый главный” вопрос урока соседу по парте. Это позволит подвести итог, по- нять, насколько усвоен материал, какие выводы учащиеся сделали из урока. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 137. Цель: учащиеся будут учиться правильно писать буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик/-щик. В упражнении на примере предложений из художественной литературы предлагается закрепить новую орфограмму. образец выполнения 1. Куда ушли слоны? В какие города погонщики ведут ученого вер- блюда? (В. Левин)2. На вокзале кричали возчики, бегали грузчики. 3. Корабельщики в ответ: “Мы объехали весь свет”. (А. С. Пушкин) 4 . В кинотеатре зритель. А пришел на стадион — и уже болельщик он. ( Р. Сеф)5. О великом обманщике всюду рассказывали были и небылицы. ( Сказка “Алдар-Косе”)6. Родители маленького папы очень удивились, когда узнали, что сын будет мороженщиком. (А. Раскин) Продолжение 102 План урока 3 по теме 10 “Транспорт и окружающий мир. непроизно симые согласные в корне слова. Правописание суффикса -чик / -щик существительных” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация На начальном этапе урока необходимо подготовить учащихся к воспри- ятию нового материала. Можно выписать в столбик слова-ассоциации к слову рассуждение. Если ассоциативный ряд получился сравнительно правильным и достаточным, то можно дать задание составить опреде- ление, используя записанные слова; затем выслушать его, сравнить со словарным определением, добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуть- ся, что-то добавить, убрать или исправить. актуализацию знаний можно провести по схеме (из книги Г. И. Кана- кина “Уроки русского языка. 5 класс”): П повествование О описание Р рассуждение Нужно провести беседу об этих типах текстов. В повествовании расска- зывается о последовательных действиях. Что было в начале? Как дальше развивались события? Все это можно запечатлеть в нескольких рисун- ках, которые будут отображать эпизоды происходящего. В данном типе текста чаще всего используются глаголы. В описании даются признаки, качества, свойства предмета — какой он. Это можно отразить в одном рисунке. Для передачи описания использу- ются прилагательные. В рассуждении выявляются причины событий, их связь. Основной во- прос — почему? В рассуждении должно быть высказано то, что потом объясняется, доказывается, и приведены объяснения, доказательства, подтверждающие тезис. открытие нового Упражнение 139. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.5.1 — участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий” и учитывая возрастные особенности исполняемой роли; 5.2.6.1 — исполь- зовать ознакомительный вид чтения. Упражнение направлено на развитие речи учащихся. В нем нужно проанализировать названия видов экотранспорта: электровелосипед, электроскутер, электромобиль, воздухомобиль, паромобиль (указать, от каких слов они образованы, как работают названные этими словами виды транспорта, почему они являются экологически чистыми). Отвечая на вопросы о транспорте будущего, который будет меньше за- грязнять окружающую среду, учащиеся должны рассказать о причин 103 но-следственных связях данных понятий, при этом нужно выразить собственное мнение и обосновать, почему учащийся хотел бы стать кон- структором, создающим транспорт будущего, который будут меньше загрязнять окружающую среду. Упражнение 140. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.5.1 — участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий”; 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения; 5.4.3.1 — исполь- зовать имена существительные, прилагательные, согласуя слова в роде, числе и падеже, склонять имя существительное. Для выполнения упражнения требуется знание логики построения текста, умение вычленять микротемы (для восстановления правильного порядка предложений в тексте), знание средств связи предложений в тексте, а также умение выделять основную мысль текста, формулируя ее в тезис- ной форме. Если на данном этапе учащиеся смогут выделять микротемы текста, то в будущем они смогут создавать собственные тексты с четко выраженными логическими связями частей. Следующий важный момент, на который стоит обратить внимание при выполнении упражнения, — это согласование словосочетаний “сущ. + прилаг.”. Умение правильно их согласовывать поможет в построении связной и грамотной речи, а объяснение орфограммы подготовит уча- щихся к теме “Текст-рассуждение”: школьники вырабатывают навыки построения аргументационной базы в пользу своего тезиса. В задании Б предлагается задать вопросы к предложенным словам, опираясь на смысл текста. образец выполнения Слова Вопросы Удобный, экологически чистый В чем преимущество сегвея? Водитель Кто управляет сегвеем? Самокат, скутер В чем сходство сегвея с самокатом и ску- тером? Упражнение 141. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.4.1 — создавать тексты-описания в художественном стиле с учетом целевой аудитории. В упражнении предлагается составить текст-описание двух видов транс- порта: сегвея и колесницы. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе. Для школьника развитие связной речи имеет исключитель- ное значение, так как выступает решающим фактором овладения всеми учебными предметами. Работа над упражнением предполагает внимание со стороны учителя к соблюдению обучающимися последовательности и связей между отдель- ными предложениями и более крупными частями текста-описания, их умению логично и связно говорить и писать. Продолжение 104 В задании Б предлагается заполнить “ДиаГРаММУ венна” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических при- емов”). Упражнение 142. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.4.1 — создавать тексты-описание в художественном и разговорном стилях с учетом це- левой аудитории. Учащимся предлагается использовать прием РаФТ, направленный на развитие критического мышления, умения работать в команде (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Упражнение 143. Цель: учащиеся будут учиться правильно писать и читать слова с непроизносимыми согласными. В упражнении предлагаются наводящие вопросы и примеры слов с не- произносимыми согласными, которые должны помочь учащимся само- стоятельно сформулировать правило. Для более успешной работы можно предложить готовые фразы из правила, которые учащиеся должны будут использовать для формулировки собственного правила. Такой тип работы формирует критическое мышление учащихся, позволяет не заучивать правила, а понять механизм их действия. Упражнение 144. Цель: учащиеся будут учиться правильно писать и читать слова с непроизносимыми согласными. В упражнении даны слова с пропущенной непроизносимой согласной. Важно, чтобы обучающиеся каждый раз при записи аргументировали свой выбор. Можно также выпольнить данное задание в виде игры с потерявшимися половинками. Задача школьников — найти части и за- писать правильно слово. образец выполнения Прелесть — прелестный; солнышко — солнце; честь — честный; беда — бедствие; ненастье — ненастный; счастье — счастливый. Упражнение 145. Цель: учащиеся будут учиться правильно писать и читать слова с непроизносимыми согласными. образец выполнения Властный, прекрасный, праздник, радостный, гигантский, ужасный, грустный, вирусный, окрестный, местность, скоростной, завистливый, вестник, запасной, бедствие, здравствуй. Упражнение 146. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.5.1 — участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий” и учи- тывая возрастные особенности исполняемой роли; 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения; 5.3.1.1 — составлять простой план текста. При выполнении упражнения у учащихся развиваются навыки ознакоми тельного чтения (описание особенностей работы с оЗнаКоМиТелЬ Продолжение 105 ныМ ЧТениеМ см. в Глоссарии), основная коммуникативная задача которого заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения текста “Казахстанцы и велосипед: насколько они совместимы?”, извлечь содержащуюся основную информацию, выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, о чем в нем говорится. Далее нужно обратить внимание на послетекстовые задания, которые по- могают развить лингвистическую компетенцию: выполняя их, учащиеся учатся анализировать единицы языка (слова с корнем вело-), формули- ровать результаты проделанной работы. Рефлексия В качестве рефлексии можно предложить учащимся одним словом опи- сать свое состояние после урока (радость, усталость, знания, отличник, довольный и т.д.). Рекомендованное домашнее задание Упражнение 139Г. Учащимся предлагается описать в дневнике один из видов экологического транспорта. План урока 4 по теме 10 “Транспорт и окружающий мир. непроизноси мые согласные в корне слова. Правописание суффикса -чик / -щик существительных” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация На данном этапе можно использовать прием “Выглядит как, звучит как”, предложив учащимся поработать со словом “экотранспорт” (описание при- ема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). актуализация Упражнение 147. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.4.1 — определять типы текстов (рассуждение). Схема “Текст-рассуждение” представляет собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего в упрощенном и обобщенном виде соотношение и по- следовательность явлений. Представление текста-рассуждения в виде лестницы, ведущей наверх, наглядно изображает процесс достижения мысли от тезиса через аргументы к выводу. Упражнение позволяет наглядно представить новый материал, облегчить процесс его восприятия, овладеть ключевыми понятиями. Объяснение схемы учащимися способствует формированию логического мышления, навыков систематизации понятий, облегчает эффективное усвоение мате- риала. Овладение навыками работы со схемой может быть использовано в процессе изучения всех школьных дисциплин, а также в дальнейшей профессиональной деятельности. Продолжение 106 Упражнение 148. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.5.1 — участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий” и учитывая возрастные особенности исполняемой роли. Упражнение можно провести в форме беседы. Диалог по теме упражнения (тезис “ Велосипед — экологически чистый транспорт”) может начать учитель, постепенно включая в него учащихся. В процессе выполнения упражнения у учащихся формируются знания об особенностях текста- рассуждения, его структурных частях и их особенностях. Такого рода беседы учат детей самостоятельно добывать знания, анализировать свои знания, находить в них пробелы и восполнять их с помощью грамотно выстроенных вопросов. Задание В направлено на формирование навыка построения текста-рассуждения, поскольку объяснение орфограммы пред- полагает выдвижение тезиса, подбор доказательств и оглашение вывода. Упражнение 149. Цель: учащиеся должны обобщать и анализировать изученный материал, задавать вопросы. Учащимся предлагается игра “волШеБнаЯ ШКаТУлКа”, в процессе которой необходимо составить как можно больше вопросов, объясняю- щих суть велосипеда (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Постановка цели Упражнение 150. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. В данном упражнении продолжается изучение темы “Чередующиеся гласные в корне слова”, для анализа предлагаются пары корней с че- редующимися гласными. Можно провести фронтальный опрос, чтобы выяснить, что учащиеся помнят о чередующихся гласных, после чего перейти к выполнению письменных заданий. Для начала учащимся пред- лагается с помощью наблюдения выявить закономерность в правописании данного корня, затем сформулировать собственное правило. Последний этап — сравнение двух правил и корректировка собственного. Такая работа позволяет понять механизмы правописания данных орфограмм. открытие нового Упражнение 151. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. В упражнении приведен ряд слов на изученную орфограмму. Важно, чтобы обучающиеся постоянно аргументировали свой выбор, опираясь на собственное правило. образец выполнения Подрастающее поколение, вырастить апельсины, поросло сорняком, заросли камыша, богатая растительность, подростковый врач, быстро расти, колючие растения, морские водоросли. Упражнение 152. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. Продолжение 107 В упражнении даны слова с изученной орфограммой. Можно предложить учащимся представить, что на доске находится сундук сокровищ и чем больше правильных слов будет в их сундуке, тем богаче будет команда. Далее ученики, разделившись на команды, записывают на свою часть доски данные слова. В конце остается по одному участнику у сундука, которые объясняют правописание орфограммы в каждом слове по очереди. образец выполнения 1. Возложить, слагаемое, уложение, сложить, прилагательное, поло- жить, полагать, предлагать, предложение, уложить, сложа руки. 2. Подрасти, вырастить, поросль, заросли, возраст, росток, раститель- ность, подросток, растущий, отрасль, водоросли. Упражнение 153. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.4.1 — определять типы текстов (рассуждение); 5.3.4.1 — создавать текст-рассуждение. Выполнение упражнения позволит закрепить знания учащихся о тексте- рассуждении. Они будут выделять структурные части текста-рассужде- ния, сами формулировать доказательства, также познакомятся со сред- ствами связи предложений в тексте-рассуждении. Определив ошибочные аргументы, исправив ошибки, учащиеся составляют собственный текст, используя вспомогательные слова. Упражнение направлено на развитие монологической речи учащихся, умения усваивать новую информацию, применять ее на практике. образец выполнения Известно, что автомобиль — это вид транспорта. Мы знаем также, что автомобиль наносит вред окружающей среде. Значит, транспорт вреден для нас. (Слова автомобиль, вред, вреден — средства связи пред- ложений в тексте.) Каждый пассажир в трамвае — это человек. Водитель трамвая — это не пассажир. Таким образом, водитель трамвая — это не человек. (Слова пассажир, трамвай, водитель — средства связи предложений в тексте. При помощи слов значит, таким образом происходит переход от доказательств к выводам.) В задании Б обращается внимание на то, что учащиеся уже писали тек- сты-рассуждения, когда доказывали, что данное слово является много- значным словом. При этом они приводили систему доказательств, т. е. перечисляли признаки данной языковой единицы, позволяющей относить ее к названному типу. Упражнение 154. Цель: учащиеся будут учиться рассуждать о проблемах загрязнения окружающей среды транспортом. Учащимся предлагается ответить на вопросы о том, как можно решить проблему загрязнения окружающей среды транспортом. Толкования значений соответствуют словам: 1. Горючее вещество, источник получения энергии — б) горючее, топливо. 2. Вид транспорта, работающий на электричестве, — в) электротранспорт. Продолжение 108 3. Поставить в какие-то рамки, уменьшить — а) ограничить (описание приема оПРеДелениЯ Слова По ТолКованиЮ ЗнаЧениЯ и ме- тодики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Дополнительная информация Перспективным направлением по борьбе с загрязнением является при- менение альтернативных источников энергии. Использование солнечных батарей, водородного топлива и других сберегающих технологий позволит уменьшить выбросы токсичных соединений в атмосферу. К другим методам борьбы с загрязнением можно отнести: • строительство очистных сооружений; • создание национальных парков и заповедников; • увеличение количества зеленых насаждений; • контроль численности населения в странах третьего мира; • привлечение внимания общественности к проблеме. Загрязнение окружающей среды представляет собой масштабную ми- ровую проблему, решить которую можно лишь при активном участии каждого, кто называет планету Земля своим домом, иначе экологическая катастрофа неминуема. Упражнение 155. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.5.1 — участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий” и учитывая возрастные особенности исполняемой роли. В упражнении предлагается использовать работу в группах: подобрать аргументы за и против использования транспорта человеком (описание особенностей ГРУППовой РаБоТы см. в Глоссарии). Форма упражне- ния — заполнение таблицы — не только позволяет наглядно продемон- стрировать понимание темы, овладение ее ключевыми понятиями, но и способствует формированию логического мышления, навыков системати- зации, группировки понятий, их сравнения, которое облегчает понимание и запоминание материала. Овладение навыками данного вида работы может быть использовано в процессе изучения всех школьных предме- тов, а также в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Упражнение 156. Цель: учащиеся будут учиться оценивать высказывания с точки зрения точности информации. образец выполнения 1. Транспорт приносит человеку только вред. × 2. При выбросе выхлопных газов загрязняется воздух. 3. Шум автомобиля может испугать зверей. 4. Экологически чистым видом транспорта является только вело- сипед. × Рефлексия Упражнение 157. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. Продолжение 109 образец выполнения 1. В корне - лаг- — -лож- безударная а пишется перед г, о — перед ж. Например: прилагательное и приложение. 2. В корне - раст- — -рос- безударная а пишется перед ст, щ, о — перед с. Например: растение, заросли. Исключение: росток. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 158. Цель: учащиеся будут учиться систематизировать и обобщать изученный материал, выделяя ключевые слова, необходимые для поиска информации в Интернете. Методические указания к изучению темы 11 “Правила дорожного дви жения. Чередующиеся гласные в корне слова” главы II “Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура. Морфология и орфография” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы; 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения; 5.4.1.1 — правильно писать гласные и согласные в корне слова, не с именами существительными, прилагательными. Результаты изучения главы все учащиеся будут: знать корни с чередующимися гласными; о значимости пра- вил дорожного движения для каждого человека; основные правила дорожного движения, касающиеся пешеходов; о стиле речи, который используется в сказках; уметь правильно писать слова с чередующимися гласными в корне;анализировать ситуации на дорогах, используя правила дорожного движения (правила для пешеходов); характеризовать текст-повествование; использовать правила дорожного движения, касающиеся пешеходов. Многие учащиеся будут: знать дорожные знаки, касающиеся пешеходов; уметь использовать правила при написании собственных текстов, объяснять орфограммы; определять особенности текста-сказки, стихотворения; использовать “дорожный язык”, описывать дорожные зна- ки; правила поведения в общественном транспорте. некоторые учащиеся будут: уметь составлять памятку о поведении на дороге; писать сказку от имени дорожного знака; строить тексты разного типа о поведении пешехода на дороге, в транспорте; Продолжение 110 использовать тексты разного типа о поведении пешехода на дороге, в транспорте в соответствии с жизненной ситу- ацией. Языковые цели Предметная лексика : дорожное движение, правила до- рожного движения, дорожные знаки, азбука дорожного движения, дорожный язык, светофор, памятка. Терминология: диалог, сказка, разговорный стиль речи, простой план текста, стихотворение, чередующиеся гласные в корне слова. Полезные фразы для диалога / письма: Дорожные знаки необходимы для …; Светофор называют помощником, по- тому что он …; Мне понравился этот текст, так как … . виды рече вой и мыс лительной деятельно сти учащих ся обсуждение: рассказ о случаях из жизни, ответы на по- ставленные вопросы, обсуждение прочитанного, формули- рование выводов после прочитанного, определение темы текста и его основной мысли, обсуждение прослушанного аудио, беседа по предложенному рисунку. обоснование собственного мнения: лексический анализ слова, лингвистический комментарий, выражение собствен- ного мнения, объяснение причин, объяснение орфограмм. Письмо: правописание букв е и и в окончаниях существи- тельных, определение спряжения глаголов и правописание окончаний глаголов, ответы на поставленные вопросы, правописание приставок с местоимениями, правописание не с глаголами, составление текста по картинке, написание дневника, написание памятки. Предшеству ющие зна ния См. в методических указаниях к теме 8. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 11 “Правила дорожного движения. Чередующиеся гласные в корне слова” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация На этапе ввода мотивации эпиграф “ Еще ни один пешеход не задавил автомобиля, тем не менее недовольны почему-то автомобилисты” (И. Ильф) является эффективным приемом включения в активную работу. Его можно выразительно прочитать, акцентируя внимание на тех словах, которые помогут раскрыть смысл высказывания, а затем обсудить, как он связан с темой урока, почему именно эти слова являются главными Продолжение 111 на данном уроке (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). Дополнительная информация Илья Арнольдович Ильф — русский советский писатель, драматург и сценарист, фотограф, журналист. Соавтор Евгения Петрова, вместе с которым написал романы “Двенадцать стульев”, “Золотой теленок”, книгу “Одноэтажная Америка”, ряд киносценариев, повести, очерки, водевили. Произведения Ильфа и Петрова были переведены на десятки языков мира, выдержали большое количество переизданий, неоднократно экранизировались и инсценировались. актуализация Для активизации знаний и развития критического мышления можно использовать прием “ТоМ и ДЖеРРи” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Постановка цели На основании информации, которую учащиеся получили на этапе мо- тивации и актуализации, они могут сказать, что такое дорожный знак, обосновать существование “дорожного языка”, знание которого жизненно необходимо каждому. Таким образом, они сформулируют и цель урока. Упражнение 159. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения. На данном этапе урока необходимо настроить учащихся на изучение но- вой темы. Отвечая на вопрос упражнения Почему нужно знать правила дорожного движения?, учащиеся смогут самостоятельно проанализиро- вать ситуации, в которых им пригодится данная тема. К тому же они продемонстрируют навыки выделения основной мысли текста, умения аргументированно выражать собственное мнение (используя предложения текста), закрепляют навык ознакомительного чтения. Учащиеся будут учиться отвечать на вопросы к тексту, это формирует навыки пересказа, запоминания ключевых моментов текста. Второе предложение упраж- нения И водителям, и пешеходам нужно знать правила дорожного движения отсылает к эпиграфу урока. Задание Б направлено на закрепление навыка построения рассуждения. После выполнения данного упражнения у учащихся сформируется по- нимание темы урока, появится мотивация для ее изучения, появится набор аргументов, позволяющих рассуждать на данную тему. образец выполнения Транспорт облегчает жизнь людей, но он является и источником бед. По улицам не только ходят пешеходы, но и ездят автомобили, авто- бусы, троллейбусы, трамваи. И водителям и пешеходам нужно знать и соблюдать правила дорожного движения. Продолжение 112 открытие нового Упражнение 160. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. В данном упражнении продолжается изучение темы “Чередующиеся гласные в корне слова”, для анализа предлагаются пары корней с че- редующимися гласными. Можно провести фронтальный опрос, чтобы выяснить, что учащиеся помнят о чередующихся гласных, после чего перейти к выполнению письменных заданий. В упражнении даны во- просы, которые обращают внимание обучающихся на особенности право- писания гласных в данных корнях. Важно ответить на предложенные вопросы и самостоятельно сформулировать правило, затем сравнить его с оригиналом и отредактировать. Упражнение 161. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. Задание дано на закрепление новых знаний. Нужно проследить за тем, чтобы учащиеся использовали собственное правило при аргументации выбора гласной. В задании Б предлагается доказать, что слова с корнем - блест-—-блист-являются однокоренными.Достаточно привести лек- сическое значение однокоренных слов, это позволит доказать, что корни имеют общую этимологию. образец выполнения Приберу, замер, раздеру, пробираться, разбирать, блистательный, вы- дернуть, замирать, заблестеть, опереться, постелить, настилать, перетереть, перестелить, умереть, оттереть, растирать. Упражнение 162. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. Задание дано на закрепление новых знаний. Нужно проследить за тем, чтобы учащиеся использовали собственное правило при аргументации выбора гласной. Упражнение 163. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. образец выполнения Прикосновение, неприкосновенный, касательная, коснись, коснулся, не- укоснительно, соприкосновение, касание. Упражнение 164. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. В упражнении предложены ряды слов с попущенными гласными, не- обходимо выбрать и записать тот, в котором во всех словах пропущена буква а. образец выполнения 2 . Прикасаться, касание, касательная, касаюсь. Упражнение 165. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. Продолжение 113 Продолжение В упражнении предложена сводная таблица по всем пройденным корням с чередующимися гласными. Учащимся необходимо выбрать один корень и рассказать правило. Такая работа позволяет повторить пройденные орфограммы. Можно провести его в виде соревнований, какая команда больше всех и правильнее всех расскажет правило и подтвердит его при- мерами. Упражнение 167. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль текста, опираясь на вопросы; 5.1.5.1 — участво- вать в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий”; 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. Для изучающего чтения предлагается стихотворение Сергея Михалкова о велосипедисте. Работа в парах позволит привлечь весь класс, пред- ставляя себя в роли персонажей стихотворения, учащиеся продуцируют реальные жизненные ситуации, развивают коммуникативные навыки. Работа в парах — составление диалога с другом, который хочет научиться кататься на велосипеде, — должна проводиться под контролем учителя, можно предложить вспомогательные вопросы, ключевые слова. Рефлексия Можно использовать прием “Светофор”. Учащиеся оценивают свою работу на уроке с помощью светофора: зеленый — все понятно, желтый — есть затруднения, красный — много непонятного, карточки данных цветов даны учащимся еще до урока. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 166. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.1.1 — правильно писать гласные в корне слова. Упражнение направлено на закрепление темы, в нем обобщается изу- ченный материал. образец выполнения Проложил маршрут, добираться до дома, не располагать временем, вско- чить на ступеньку автобуса, вырастить дерево, прикасаться к плечу, выберу себе машину, блестит на солнце, коснуться вопроса, полагаться на карту, заблистать на небе, загорелся красный свет, запирай дверь, замер от неожиданности. План урока 2 по теме 11 “Правила дорожного движения. Чередующиеся гласные в корне слова” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Мотивационная беседа на данном уроке еще раз должна показать, на- сколько важно для человека знать и соблюдать правила дорожного дви- жения (ПДД). Можно задать следующие вопросы: С какими правилами дорожного движения ты сталкиваешься на своем пути от школы до 114 дома? Какие знаки дорожного движения установлены около школы? Зачем они тут нужны? Как часто ты нарушаешь правила дорожного движения? К чему это может привести? Данные вопросы помогут соз- дать мотивацию для данного урока, погрузить учащихся в тему урока. Постановка цели На данном этапе можно использовать прием “Реклама” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). В данном случае это еще и призыв к каждому учащемуся придерживаться ПДД. В тексте рекламы должны быть отражены такие моменты: 1. Сфера ис- пользования ПДД. 2. Участники дорожного движения. 3. Результаты пользования ПДД ( Что будет, если ты будешь придерживаться ПДД? или что будет, если ты не будешь придерживаться ПДД?). Упражнение 168. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль текста, опираясь на вопросы; 5.4.3.1 — исполь- зовать имена существительные, прилагательные, согласуя слова в роде, числе и падеже, склонять имя существительное. Упражнение развивает навыки логического обоснования своей позиции, какого-либо понятия, используя новую информацию. Отвечая на вопрос На что похожи дорожные знаки, учащиеся актуализируют имеющиеся знания. образец выполнения Дорожные знаки — это изображения, которые выражают определенное правило. “Да, я знаю знак пешеходного перехода, потому что такой есть около нашей школы, и я каждый день перехожу там дорогу. “Дорожный язык” похож на азбуку, а дорожные знаки — на буквы. Каждый дорож- ный знак имеет определенное значение, как и буква в азбуке, которая обозначает какой-то звук”. Задание Б направлено на повторение правописания падежных окончаний существительных, на развитие лингвистической и коммуникативной компетенций. Знание системы языка и правил оперирования языковыми средствами в процессе речевой деятельности поможет учащимся строить связную и грамотную речь в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. образец выполнения 1. В России правила дорожного движения на лошадях были введены Пе- тром I. 2. Первый светофор придумали в Лондоне. Им управлял человек. 3. В Японии на светофорах вместо зеленого цвета используют синий цвет. 4. Не стесняйтесь уступить место в трамвае. Стесняйтесь — не уступить. (М. Цветаева) Продолжение 115 открытие нового Упражнение 169. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль текста, опираясь на вопросы; 5.2.6.1 — исполь- зовать ознакомительный вид чтения. Текст стихотворения С. В. Михалкова знакомит учащихся с еще одним правилом дорожного движения. Используя навыки ознакомительного чтения, ученики должны определить, о каком правиле идет речь. Это не простое стихотворение, его можно назвать памяткой (“книжка, листок с краткими наставлениями на какой-нибудь случай, с краткими сведениями о ком-нибудь, о чем-нибудь”). Необходимо обратить внимание учащихся на жанровые особенности памятки, поскольку в дальнейшем им нужно будет составить свою памятку. Задание Б направлено на развитие лингвистической и коммуникативной компетенций: анализируя орфограммы, ученики строят тексты рассуж- дения-объяснения. Упражнение 170. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения; 5.2.4.1 — определять типы текстов: по- вествование, описание; различать разговорный стиль по основным при- знакам; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.4.1.1 — правильно писать не с именами прилагательными, отрицательными местоимениями. Упражнение является логическим продолжением предыдущих упражне- ний: в нем описывается взгляд светофора на пешеходов. Данный текст поможет ребятам взглянуть на свое поведение на дороге со стороны. Пред- текстовые задания настраивают учащихся на ознакомительное чтение, беседа позволит создать фоновые знания, развить фантазию обучающихся. Лингвистический анализ текста напомнит учащимся языковые особен- ности разговорного стиля речи, знание которых позволит учащимся вы- ступать успешными собеседниками в соответствующей ситуации, напр. в ситуации в большом городе, когда сломался светофор. Отвечая на вопросы, ученики должны обобщить полученную из текста информацию в рассуждении-размышлении. Также важно обратить вни- мание обучающихся на орфограммы в тексте, проследить за грамотной аргументацией выбора учащегося. При выполнении упражнения можно использовать методику ответов на проблемные вопросы, предложив учащимся самостоятельно сформули- ровать их, и по итогам обсуждения сделать общий вывод. Упражнение 171. Цель: учащиеся будут учиться:5.3.4.1 — создавать тексты-повествования в художественном или разговорном стиле речи. В упражнении продолжается работа с ПДД, после прочтения текста от имени светофора обучающимся предлагается написать собственный текст в художественном или разговорном стиле речи (на выбор) от имени “Зебры” или какого-нибудь дорожного знака.Необходимо объяснить, Продолжение 116 что обучающиеся должны примерить на себя роль героя, от имени кото- рого планируют написать текст (описание особенностей СоСТавлениЯ ТеКСТа оТ иМени ЗаДанноГо ГеРоЯ см. в Глоссарии). Вспомнить, какие правила связаны с “Зеброй” или, тем знаком, который они вы- брали и какие нарушения чаще всего совершаются рядом с данными знаками. Все это должно быть отражено в тексте, который пишется от первого лица. Упражнение 173. Цель: учащиесяповторят пройденный материал. Упражнение для подведения итогов направлено на формирование умения делать выводы, основываясь на собственном анализе. После обобщения информации учащиеся должны повторить правила ПДД, с которыми они познакомились на уроках. образец выполнения Пешеходный переход — это “зебра”. Дорожка вдоль дороги, не для машин — это тротуар. Желтый свет светофора “говорит”: внимание. Самое опасное место для пешеходов — это перекресток. Рефлексия На этапе рефлексии можно предложить ученикам по цепочке высказаться о значимых для них ценностях урока: Я узнал(а) ...; Я научился(ась) ...; Я понял(а), что могу ...; Мне понравилось ...; Для меня стало новым ...; Меня удивило ...; У меня получилось ...; Меня воодушевило ... . В завершение изучения главы учащиеся должны вернуться к тому, с чем они познакомились (темы, лингвистические термины), чему научи- лись (виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение, использование языковых единиц), и зафиксировать свои результаты в освоении названных видов деятельности. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 172. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль текста, опираясь на вопросы; 5.2.6.1 — использо- вать ознакомительный вид чтения; 5.4.1.1 — правильно писать гласные в окончаниях глаголов, не с именами существительными, глаголами. Упражнение (сказка о машине без водителя) закрепляет навыки ознако- мительного чтения (описание особенностей работы с оЗнаКоМиТелЬ ныМ ЧТениеМ см. в Глоссарии). Задание Б позволит проверить по- нимание сказки, напомнит учащимся о жанровых особенностях сказки, о структуре текста-повествования. образец выполнения |