Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
актуализация Можно использовать прием “Шаг за шагом”, который применяется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т. д. из изученного ранее материала. Постановка цели Упражнение 73. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему. Предположение темы урока по тексту упражнения “Веришь ли ты, что...” вызовет у учащихся интерес и позволит формировать способность прогно- зировать события на основе имеющейся информации, развивать навыки анализа текстов разных стилей и типов речи. Беседа по упражнению при помощи наводящих вопросов должна навести на мысль о том, что речь человека — это его лицо, по речи можно определить личность человека, его способности, характер, социальный статус. открытие нового Упражнение 74. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. Упражнение помогает формировать умения понимать тексты разных уровней сложности, использовать их содержание для достижения соб- ственных целей, активного участия в жизни общества. Пословица знакома учащимся, ее анализ на уроке позволит переосмыс- лить смысл слов и погрузиться в тему: вспомнить, какую роль играет язык в жизни человека, что такое устная и письменная речь (не только устная речь — лицо человека, но и письменная). Анализ легенд уже использовался на уроках, и его преимущества были описаны ранее. Легенда о Сократе позволит сформулировать собственное мнение, обо- гатить речь учащихся крылатым выражением ( Заговори, чтобы я тебе узнал), развивать эрудицию. Последнее задание актуализует знания по теме “Тексты-повествования”. Упражнение 75. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. В ходе выполнения заданий упражнения развивается навык изучающего чтения (описание сущности иЗУЧаЮЩеГо ЧТениЯ, специфики рабо- ты с ним см. в Глоссарии). Отвечая на вопросы упражнения, учащиеся смогут сами сформулировать цель урока. 66 образец выполнения Общая тема: речь — это индикатор ума человека. Данные предложения не являются текстом, потому что в них выражена одна и та же мысль с помощью разных слов и конструкций. Отсутствуют средства связи между предложениями. Обращаться с языком кое-как — не уметь выражать свои мысли. Неточно, запутанно, непонятно — синонимы. Упражнение 76. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (рекламный текст) с учетом целевой аудитории. Учащимся предлагается игра “Интервью у слова” (описание приема “инТеРвЬЮ У Слова” и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). В качестве подведения итога можно выбрать лучшее интервью, самое интересное, самое короткое, самое смешное и т. п. (желательно, чтобы каждая пара получала какую-либо номина- цию). Упражнение 77. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. Упражнение направлено на осмысление новой информации. С помощью беседы по упражнению учащиеся должны познакомиться с качествами культурной речи. Новый материал подается с помощью схемы (описание особенностей работы со СХеМаМи, ТаБлиЦаМи см. в Глоссарии). Упражнение 78. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. Задание развивает способности анализа информации, ее обобщения и формулировки выводов на основе обобщения. Учащиеся самостоятельно делают вывод о том, что такое культура речи, и учатся распознавать качества культурной речи ( выразительная, правильная, уместная, точ- ная, чистая). При выполнении задания Б нужно задать вопросы: Соответствует ли нормам литературного языка речь учительницы, которая позвонила А. А. Брянцеву и сказала: “Вам звунит учительница”? Каким качествам культурной речи она не соответствует? Можно ли по тому, как гово- рит учительница, судить о ее общей культуре? образец выполнения Речь, которая соответствует нормам лите- ратурного языка, правильная Речь, в которой мысли и чувства говоря- щего передаются ясно, полно, точная Речь, свободная от слов-паразитов, чистая Речь, которая соответствует ситуации общения ( кто, с кем, где, зачем говорит?), уместная Образная, живая, эмоциональная речь, выразительная Продолжение 67 Продолжение Рефлексия На этом этапе можно предложить прием “Лесенка успеха”: учащиеся заполняют нижнюю ступеньку (“У меня не получилось”), среднюю сту- пеньку (“У меня были проблемы”), верхнюю (“Мне все удалось”). Это по- зволит ученику не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Применение данной рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 75Б План урока 2 по теме 6 “Культура речи. Качества культурной речи” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Можно использовать прием “Лучики солнца”. Нужно предложить уче- никам представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики. актуализация На данном этапе можно использовать прием “ФанТаЗеР” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических при- емов”). Поскольку тема учащимся известна, предлагается записать ее на доске, а учеников попросить назвать пять способов применения в жизни знаний, умений, навыков по этой теме. Так учащиеся учатся сами опре- делять стимул для изучения темы. открытие нового Упражнение 79. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях с учетом целевой аудитории. Упражнение направлено на формирование коммуникативной компетен- ции, овладение которой позволяет осуществлять речевую деятельность в различных областях в соответствии с нормами, строить точную, гра- мотную и выразительную речь в любой ситуации. Чтение слов вслух по- зволяет лучше усвоить материал, при возникновении трудностей можно прочитать слова вслед за учителем. Упражнение 80. Цель: учащиеся будут учиться исправлять ошибки в тексте; анализировать текст с точки зрения качества речи. В упражнении приведены объявления, в которых есть ошибки в на- писании слов пакеты, работы. Также при исправлении текста следует обратить внимание учащихся на пунктуацию, ее важность для правиль- 68 ного восприятия текста. Беседа с учащимися позволит определить цель этих объявлений, а также то, смогли ли авторы достичь своей цели. Упражнение 81. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе содержания и композиции; 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, определяя главную информацию. Упражнение рассказывает о новом для учащихся явлении — словах-па- разитах. Для формирования лингвистической компетенции учащимся дается несколько синонимических терминов: слова-паразиты, слова-сор- няки, заполнители пауз. Выполняя упражнение, учащиеся знакомятся с данным лингвистическим явлением, анализируют его роль и функции в речи: наблюдают за речью друзей, одноклассников, выясняют, какие слова-паразиты они употребляют, чем можно заменить их, как характе- ризуют слова-паразиты человека. Упражнение 82. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; обо- сновывать свое мнение. В упражнении приведено шуточное стихотворение Э. Мошковской, оно направлено на закрепление понимания вредоносной роли слов-паразитов. Это важно, поскольку выполнение упражнения может стать мотивацией для избавления от данного рода слов в речи. В ходе выполнения упраж- нения они могут предложить методы борьбы со словами-паразитами. В целом упражнения такого типа учат свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логич- ность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); выражать свое отношение к фактам и явлениям действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному. После упражнения необходимо поговорить о жаргонных словах. Беседа по предложенным вопросам поможет учащимся понять сущность жар- гонных слов, определить сферу и цель их употребления, предложить методы борьбы с ними. Ученики должны понять, что жаргонные слова так же влияют на чистоту речи, как и слова-паразиты. Упражнение 83. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов (повествование); объяснять значения слов. Учащиеся будут учиться производить лексический анализ слова и слово- сочетания, выделять ключевые слова в тексте Д. С. Лихачева. Отвечая на вопрос о том, что нужно делать, чтобы быть грамотным, учащиеся должны прийти к выводу о важности изучения правил и норм русского языка, пользе чтения и общения с образованными людьми, необходимости выполнения домашних заданий и активной работы на уроке. Заключительным заданием, направленным на закрепление навыков линг- вистического анализа слов, является составление “словесного портрета” прилагательного (описание методики работы по составлению “СловеС ноГо ПоРТРеТа” слова см. в “Каталоге методических приемов”). Продолжение 69 Продолжение Упражнение 85. Цель: учащиеся будут учиться подводить итоги, обобщая изученный материал. Предлагается составить “облако слов” “Культурная речь”, прием по- зволяет выделить наиболее важные моменты изученной темы (описание приема “оБлаКо Слов” и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Рефлексия Нужно снова обратиться к приему “Лучики солнца”: учащиеся размещают на солнце лучики согласно своему настроению. В завершение урока нужно обсудить высказывание И. С. Тургенева “ Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками”. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 84. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. В данном упражнении учащимся предлагается исправить ошибки, на- меренно допущенные автором для создания иронического эффекта в стихотворении. Исправляя ошибки, школьники обращают внимание и на свою речь, так как ошибки в тексте типовые. Методические указания к изучению темы 7 “Русский язык в Казахста не. Употребление существительных и прилагательных в речи” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” Цели обучения 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, опре- деляя главную информацию; 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов (повество- вание, описание); 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, сти- хотворение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложе- ниях с обращением. 70 Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать об особенностях употребления в речи существи- тельных и прилагательных; как правильно писать гласные в корне; понятие “язык межнационального общения”, приводя в качестве примеров языки разных народов; уметь определять основную мысль прослушанного тек- ста; образно описывать русский язык; характеризовать роль русского языка в Казахстане; формулировать ос- новную мысль прослушанного текста; использовать существительные и прилагательные в речи. Многие учащиеся будут: знать функции русского языка в Казахстане как языка межнационального общения; особенности отношения к русскому языку писателей и общественных деятелей разных народов; особенности построения предложений с однородными членами; уметь рассуждать о важности русского языка в многона- циональном Казахстане и о необходимости его изучения для общения с представителями других стран; состав- лять рекламный текст о Казахстане; находить связь между понятиями, опираясь на данные из различных источников и собственные умозаключения; аргументиро- вать свое мнение относительно принадлежности той или иной культурной особенности определенному народу; использовать знания о функции русского языка в Ка- захстане при анализе текстов, различных коммуника- тивных ситуаций. некоторые учащиеся будут: уметь обсуждать идею в группе; проводить совместный анализ предложенных ситуаций; делать совместный вывод; использовать полученные знания для составления текстов на любые темы, в разных стилях, для разных ситуаций общения, в том числе при межкультурной коммуникации. Языковые цели Предметная лексика: русский язык, межнациональное общение, живой язык, как жизнь, объявление, вывеска, реклама. Терминология: основная мысль текста, форма прила- гательного, изменение прилагательных, согласование прилагательных с существительными. Продолжение 71 Продолжение Полезные фразы для диалога / письма: Я изучаю язык для …; В данном случае ставится запятая, потому что …; Русский язык считается языком межнационального общения, потому что …; Писатель считает, что знаки препинания — как нотные знаки, потому что … . виды речевой и мыслитель ной деятельно сти учащихся обсуждение: описание случаев из собственного опыта, ответы на вопрос “Что, если …?”, обсуждение прочитан- ного, формулирование выводов после прочитанного, уст- ное описание изображений с последующим обсуждением. обоснование собственного мнения: анализ текста, лек- сический анализ слова, лингвистический комментарий, объяснение причин, построение устного рассуждения по алгоритму. Письмо: составление кластера “Качества русского языка” (на основе высказываний писателей), запись предложе- ний о роли русского языка. Предшествую щие знания См. в методических указаниях к теме 1. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 7 “Русский язык в Казахстане. Употребление существительных и прилагательных в речи” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Для создания мотивации к изучению материала данного урока нужно начать обсуждение эпиграфа к уроку: “Знать русский язык — значит открыть глаза на мир” (Абай). Можно предложить учащимся подумать, почему уже более века назад Абай задумывался о значимости русского языка. Разговор о функциях русского языка уже поднимался на уроках, здесь учащимся требуется актуализировать свои знания и обобщить их. Урок является завершающим в главе “Культура: язык и общение”, поэтому учащиеся должны уверенно отвечать на вопросы, анализируя пройденный материал. актуализация Можно использовать прием “Что, если…?”, который предполагает вопросы типа: Что, если бы не было школы? Что, если бы я не мог читать? Такие вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. 72 Постановка цели Упражнение 86. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему. Учащимся предлагается выразительно прочитать высказывания русских писателей о языке, после прочтения следует обсудить эти высказывания, найти общее, сформулировать отношение русских писателей к родному языку. Также предлагается заполнить схему о качествах русского языка, которые нужно выписать из данных цитат (описание особенностей работы со СХеМаМи см. в Глоссарии). Можно предложить учащимся нарисовать в тетради ромашку, в лепестки которой будут вписаны качества русского языка, затем на пустых лепестках можно дописать свои определения и ассоциации. Использование элементов творчества повышает интерес к уроку, способствует лучшему усвоению и запоминанию материала. открытие нового Упражнение 87. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему. Учащимся предлагается ответить на вопросы о смысле высказывания Ч. Айтматова о русском и киргизском языках. Можно использовать ра- боту в мини-группах, предложив не только обсудить высказывание, но и придумать собственные сравнения русского языка с чем-то. Рассказывая о своей идее и обосновывая выбор, учащиеся смогут развить творческое, образное мышление. Объяснение правописания подчеркнутых букв на- правлено на формирование функциональной грамотности, на выработку умения сознательного использования правила вместо его механического заучивания. Упражнение 88. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже; рассуждать о необходимости знаков препинания. Прежде чем перейти к выполнению задания, следует обсудить с учащи- мися высказывание К. Г. Паустовского “Знаки препинания — это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться”. Следует напомнить, что такое нотные знаки, каковы их функции. Для этого можно использовать прием “ |