Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
использовать изобразительно-выразительные средства языка для выражения собственного мнения в письменном и устном тексте; применять полученные навыки состав- ления определения любых слов. некоторые учащиеся будут: уметь создавать собственный текст по данным опор- ным словам; создавать тексты-рассуждения, используя эмоционально окрашенные слова и изобразительно-вы- разительные средства, на все темы, затронутые в главе; анализировать текст с точки зрения его основной мысли, использования языковых средств, соответствия теме, ар- гументируя свои выводы; использовать полученные знания для анализа, описания, аргументации, подведения итогов в разных сферах жиз- недеятельности. Языковые цели Предметная лексика: язык, культура, орудие, хранилище, основа культуры, родственник, письмо, душа народа. Терминология: ключевое слово, имя существительное, число имени существительного, единственное число, множественное число, разряд существительных. Полезные фразы для диалога / письма: Я думаю, глав- ным в словарной статье является …; Можно составить такое определение культуры: …; Мне кажется, культуры народов отличаются тем, что …; Где-то я читал, что …; Наверное, если …, то … ; …— это то, что… . виды речевой и мыслитель обсуждение: описание случаев из жизни, ответы на по- ставленные вопросы, обсуждение прочитанного текста, 36 ной деятель ности уча щихся формулирование выводов после прочитанного, определе- ние ключевых слов текста. обоснование собственного мнения: лексический анализ слова, лингвистический комментарий, обоснование соб- ственного мнения, объяснение причин. Письмо: составление предложения с данными словами или конструкциями, постановка знаков препинания в предложении, составление визитной карточки. Предшеству ющие знания См. в методических указаниях к теме 1. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 2 “Язык и культура. Число имен существительных” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Чтобы вызвать интерес к теме урока, необходимо проанализировать эпиграф к уроку: “ Народ, нацию составляют три обязательные части: земля, язык, культура” (М. Шаханов) (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). Для этого можно использовать сле- дующие вопросы: Что такое народ и нация? Являются ли эти слова синонимами? Какие народы существуют на земле? По каким признакам можно определить, что перед вами представители одного народа? Что их отличает от других (привести конкретные примеры)? Обязательно ли представители одного народа должны быть одной национальности? Чем отличаются понятия “нация” и “национальность”? Какие на- циональности проживают в Казахстане? А какая нация? Почему для существования нации необходима не только общая земля, но и общий язык? Нужно предложить вспомнить, что такое язык и зачем он нужен. Что такое культура? Почему в мире существует так много культур? Как культура объединяет людей? актуализация Нужно предложить учащимся обратиться к ранее полученным знаниям: подумать, как культура связана с языком, в каких словах отражается культура народа (примеры можно привести на русском, казахском и английском языках), какие из изученных на прошлых уроках функций языка связаны с культурой. Постановка цели Очень важным элементом урока является самостоятельная формулировка темы и целей урока учащимися (= целеполагание). Этому способствует Продолжение 37 Продолжение подготовка учителем учащихся на стадии вызова. Если на двух преды- дущих стадиях урока работа была проведена успешно, то учащиеся без труда сформулируют цель темы “Язык и культура”. Для формулировки цели можно задать следующие вопросы (после обсуждения эпиграфа к уроку): Как вы думаете, что мы будем изучать? Чему мы должны на- учиться? Какие знания вы хотите получить? Упражнение 30. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему. Упражнение позволит закрепить пониманиецели урока. Предложенные высказывания подведут учащихся к собственному определению и пони- манию понятия “культура”. Насыщенность высказываний новыми для многих учащихся понятиями или знакомыми словами в новых сочетаниях будет способствовать расширению их словарного запаса. Прежде чем перейти к выполнению заданий упражнения, нужно обсудить значения слов гармония, искусство, делая акцент на том, что написание этих словарных слов нужно запомнить. В последующих главах учебника словарные слова будут встречаться регулярно, поэтому можно предложить учащимся вести отдельный словарь подобных слов. Далее необходимо обратиться к смыслу обоих высказываний, выяснив, какая тема их объединяет. Для этого нужно ответить на вопросы, данные в задании, также подготовив вопросы для высказывания В. Н. Телии. Нужно обсудить, почему культуру называют памятью народа, какие данные в ней хранятся. Можно предложить найти конкретные примеры того, как история отражается в языке. При выполнении данного упраж- нения нужно особое внимание уделить тому, чтобы был задействован весь класс, так как на разных этапах выполнения задания могут проявить себя разные учащиеся. открытие нового Упражнение 31. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. Упражнение направлено на освоение нового материала — “Число имен существительных”. Прежде чем перейти к новой теме, учащимся предла- гается прочитать текст К. Г. Паустовского о русском языке. Необходимо проанализировать этот текст, сформулировав его тему и основную мысль. Работа с текстом позволяет заинтересовать темой урока, установить связь между грамматическим материалом и его применением в жизни. На примере выделенных слов текста нужно продемонстрировать важ- ность правильного использования форм числа имен существительных. Дальнейшие упражнения направлены на закрепление этой темы. Задание позволяет тренировать определение разрядов существительных, опреде- ления их числа и возможности образования различных форм. Данный навык является очень важным, так как нарушение правил образования множественного числа — одна из распространенных ошибок. Упражнение 38 Продолжение можно начать выполнять на уроке и предложить учащимся закончить его дома, так как выполнение требует много времени. Упражнение 32. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. При выполнении упражнения с учащимися разбирается тема “Число имен существительных”, а также вспоминаются разряды существительных. Распределяя предложенные слова по таблице, учащиеся анализируют новый материал, наглядность позволяет лучше запомнить правило. образец выполнения Конкретные Веществен- ные Отвлечен- ные Собиратель- ные Имена собственные единствен ного и мно жественно го числа ложка, сердце, клад, дневник, послови- ца, чашка, земля, речь, юрта, слово, снег учение, куль- тура Кадиша, Арман Только единствен ного числа м е д , б а р а - нина, золо- то, смета- на, бензин, нефть радость, при- рода, труд, погода, рож- дение, здоро- вье м о л о д е ж ь , аппаратура, тряпье, род- ня Ишим, Зем- ля, Павло- дар, Алакол Только мно жественно го числа санки, часы, брюки, жмур- ки, выборы, прятки духи, опил- ки, макаро- ны сумерки, ка- никулы Весы Упражнение 33. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания при обращении. При выполнении упражнения особая роль принадлежит предтекстовой работе, умению работать со словарями, значениями слов. При отработке предложенного материала (словарных статей) необходимо использовать изучающее чтение, предполагающее полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и запоминание. Учащиеся учатся оценивать, комментировать, пояснять информацию, делать из прочитанного вывод. Такие навыки могут быть использованы учащимися на уроках по всем предметам, во время усвоения теоретиче- ского материала. образец выполнения Толкования значений соответствуют словам: а) от родителей к детям, от старших к младшим — от поколения к по- колению; 39 Продолжение б) живые существа, обладающие речью и мышлением, — люди; в) время от рождения до старости человека — жизнь (описание приема оПРеДелениЯ Слова По ТолКованиЮ ЗнаЧениЯ и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”) . Упражнение 34. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать ос- новную информацию несплошного текста, определяя его тему. На данном этапе необходимо целостно осмыслить пройденный материал, этому поможет заполнение схемы. Схема представляет собой несплошной текст (описание сущности неСПлоШноГо ТеКСТа, специфики работы с ним см. в Глоссарии). Упражнение можно выполнять как индивидуально, в тетради (задание будет направлено на самоанализ, учащиеся смогут выделить понятные и непонятные моменты лично для себя), так и в форме “Мозгового штурма” (коллективный творческий процесс, позволяющий развивать умения работать в команде). Можно также применить смешанный метод “Мозгового штурма”, когда все учащиеся вначале запишут ассоциации индивидуально, а потом внесут их в общее поле. Рефлексия Можно использовать прием “Светофор”, учащиеся оценивают свою работу на уроке с помощью светофора: зеленый — все понятно, желтый — есть затруднения, красный — много непонятного (карточки данных цветов даны учащимся до урока). Рекомендованное домашнее задание Упражнение 35. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему. Упражнение направлено на закрепление полученных навыков использо- вания тире между подлежащим и сказуемым, умения давать определения словам, понимания связи языка и культуры. При выполнении упраж- нения у учащихся формируются умения устанавливать связи между по- нятиями, анализировать и делать собственные выводы, основанные на данных высказываниях. образец выполнения Толкования значений соответствуют словам: а) место хранения ценностей — хранилище; б) то, что делает возможным существование чего-либо, — условия; в) приспособление для выполнения какой-либо работы — орудие; г) главная часть какого-либо предмета — основа (описание приема оПРеДелениЯ Слова По ТолКованиЮ ЗнаЧениЯ и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”) . 40 План урока 2 по теме 2 “Язык и культура. Число имен существительных” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация В качестве упражнения для создания настроя на работу на уроке можно предложить учащимся погрузиться в мир истории и мифов и вспомнить легенду об Атлантиде. Рекомендуется использовать изображения древнего города (вывести их на экран или подготовить распечатанные картинки). Если кто-то знаком с легендой — предложить рассказать ее остальным, если нет — коротко ознакомить с сюжетом. Рассказ о затонувшем острове позволит сосредоточить внимание всех учащихся на теме урока, перейти к продолжению темы “Язык и культура”. Для перехода можно предло- жить учащимся дать самостоятельно определение слова цивилизация, попробовать установить связь понятий “цивилизация”, “культура”. Дополнительная информация Атлантида — город, расположенный на острове, который по легенде за- тонул во время землетрясения. До сих пор ведутся споры среди ученых о существовании этого города, так как нигде нет точных указаний, где именно он был расположен. Искатели приключений, исследователи про- должают поиск, так как по легенде вместе с городом затонули несметные сокровища, ведь у города была очень развитая цивилизация. актуализация Можно использовать прием интерактивного обучения “ТоМ и ДЖеРРи” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методи- ческих приемов”). открытие нового Упражнение 36. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с обращением. В упражнении даны предложения, в которых пропущены слова язык и культура. При обсуждении смысла высказываний следует обращать осо- бое внимание на то, чтобы учащимися также использовалась информация, полученная на предыдущем уроке, в частности, элементы определений культуры из словаря, словарные слова, ключевые понятия. Такая работа формирует у учащихся умения синтезировать полученные знания, строить высказывания, отталкиваясь от нескольких параметров. После выполнения задания нужно предложить учащимся вспомнить цель, поставленную на прошлом уроке. Обсудить, насколько она была достигнута, подвести к тому, что необходимо продолжать работу над ее достижением. Умения продолжать работать над поставленным вызовом, видеть границы этой работы и достигнутые результаты являются клю- 41 Продолжение чевыми при формировании навыка планирования работы, являюще- гося ключевым в будущей учебной и профессиональной деятельности учащихся. образец выполнения 1. Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры. (А. И. Куприн) 2. Культуру можно определить как то, что данное общество делает и думает. Язык же есть то, как думают. (Э. Сепир) 3. Культура — это мировая кладовая прошлого всех народов. (М. М. Пришвин) 4. Язык есть вековой труд целого поколения. (В. И. Даль) Упражнение 37. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. Данный текст направлен на формирование умения изучающего чтения (описание сущности иЗУЧаЮЩеГо ЧТениЯ, специфики работы с ним см. в Глоссарии). Освоение понятия “ключевые слова” является важным, так как оно ле- жит в основе анализа текстов различной сложности. Поиск ключевых слов станет одним из базовых умений для перехода к работе с текстами различных функциональных стилей. В частности, умение выделять опорные понятия используется в научном и публицистическом стилях при подготовке проектов, рефератов и др., а также при работе в Ин- тернете, где на ключевых словах строится поиск текстов, документов. Таким образом, нужно продемонстрировать важность ключевых слов не только на конкретном уроке, но и в будущей деятельности учащихся. Упражнение 38. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.4.1 — создавать тексты-описания в художественном стиле с учетом целевой аудитории; выражать свое мнение по поводу культурных и языковых особенностей разных народов. При выполнении можно предложить учащимся назвать родственников на других языках, помимо русского и казахского. Можно использовать прием “МоЗГовой ШТУРМ” для записи названий родственников (опи- сание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Задание также позволит формировать навыки командной работы, когда на основании высказываний каждого из учащихся будет сделан общий вывод (необходимо при озвучивании вывода подчеркнуть роль каждого). В процессе выполнения упражнения учащиеся должны прийти к выводу о важности родственных связей для всех культур, для чего можно дать им дополнительные опорные слова, напр.: общий, семья, взаимопомощь, поддержка, опора, понимание, теплота, любовь, душевность, узы, очаг и как учащимся понадобится в письменной форме обобщить сказанное во время обсуждения. Дневниковая форма записи, которая неоднократно будет встречаться на уроках, позволит формировать умения наблюдать 42 Продолжение за фактами, систематизировать информацию, высказывать свое мнение в письменной форме. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что при выполнении задания нужно использовать эмоционально окра- шенные слова. Упражнение 39. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему. При выполнении важно обратить внимание на факты отражения культу- ры в языке, что позволит закрепить понимание учащимися тесной связи изменений языка под воздействием изменений культуры и общества. В процессе выполнения упражнения актуализируются знания учащихся о мире; возможно, представители разных национальностей / культур смогут привести примеры, что способствует межкультурной коммуни- кации, формированию толерантности и взаимоуважения. Задание В направлено на формирование умения составлять рассуждение как один из самых распространенных видов монологической речи. По- добные упражнения, в которых предлагается самостоятельно выявить сходство и различия (в данном случае названий снега в эскимосском и русском языках), формируют навыки анализа информации и обобщения результатов этого анализа, развивают логическое мышление. Упражнение 40. Цель: учащиеся будут учиться делать вывод о принадлеж- ности обозначаемых данными словами понятий к той или иной культуре. Упражнение направлено на развитие лингвокультурологической компе- тенции, учащимся предлагается объяснить, почему слыша те или иные слова, называющие явления культуры, мы понимаем, какому языку они принадлежат. Делая вывод, обучающиеся настраиваются на меж- культурный диалог, понимают явление заимствования слов, обогащают словарный запас. |