Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Тема текста. “Своевольная машина”. Тип речи. Повествование. Завязка. Захотела машина сама без водителя ездить. Взяла да поехала! Где захочет — проедет, что надумает — сделает. Не жизнь, а одно удо- вольствие! Продолжение 117 Развитие действий. Только вдруг видит она — впереди пропасть. Такая, что упади в нее — колес не соберешь! Ей бы на тормоз нажать, да разве без водителя это сделаешь? Вспомнила машина про водителя и как загудит что есть мочи! Развязка. Услышал это водитель, догнал своевольную машину, заскочил в кабину и затормозил перед самой пропастью. А если бы ( не) успел? Какой жизни ждала машина, выехав без водителя? (не жизнь, а одно удовольствие!) Как можно назвать героиню сказки? (своевольная машина) Методические указания к проведению итоговой работы по главе II “Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура. Морфология и орфография” Цели изучения главы Учащиеся должны научиться: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы; 5.1.5.1 — участвовать в диалоге-расспросе, меняя по- зицию “говорящий” на “слушающий” и учитывая воз- растные особенности исполняемой роли; 5.2.4.1 — определять типы текстов (описание, повество- вание и рассуждение), различать книжный и разговор- ный стили по основным признакам (дневник, стихотво- рение, сказка); 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, сти- хотворение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.1.1 — правильно писать гласные и согласные в корне слова, не с именами существительными, прилагатель- ными; 5.4.3.1 — использовать имена существительные, при- лагательные, согласуя слова в роде, числе и падеже, склонять имя существительное. Результаты итоговой ра боты все учащиеся будут: знать различные виды транспорта (существующего и бу- дущего), их предназначение, особенности, описывать эти виды; этикетные формулы, используемые при диалоге, связанном с транспортной тематикой; понятие “инфра- структура” и входящие в него элементы, рассуждая об этом в различных стилях речи; уметь правильно писать чередующиеся гласные в корне слова, не с существительными и прилагательными; клас- Продолжение 118 сифицировать виды транспорта по разным основаниям; строить рассуждение с элементами описания на задан- ную тему; составлять диалог по тексту; определять тип текста, обосновывая свои выводы; использовать этикетные формулы и другие устойчивые конструкции при составлении диалога. Многие учащиеся будут: знать наименования различных видов транспорта, рас- суждая об особенностях этих видов, используя разные типы речи; особенности текстов разных стилей речи, применяя знания для анализа чужого текста и состав- ления собственного; уметь рассуждать о современных видах транспорта, при- влекая дополнительный справочный материал и фоновые знания; анализировать текст, определяя тип речи, стиль и цель автора; составлять диалог, используя заданные конструкции и добавляя изученные на предыдущих уроках; использовать знания о правописании не с существи- тельными и прилагательными, чередующихся гласных в корне слова, используя при этом умения исправлять допущенные ошибки; аргументировать свои предпо- ложения, основываясь на фактах из различных сфер жизнедеятельности человека. некоторые учащиеся будут: уметь создавать собственный текст по данным опорным словам; анализировать чужие тексты, исправляя ошибки и аргументируя свои замечания; комбинировать типы речи (описание, повествование, рассуждение) при со- ставлении собственного текста; использовать полученные знания для анализа, описа- ния, аргументации, подведения итогов в разных сферах жизнедеятельности. Языковые цели Предметная лексика: транспорт, инфраструктура, автомашина, ориентир, станция, пробка, эскалатор, пассажир, автобус, судно, экскурсия, трубопровод, ско- ростной, рельсы, экологически чистый, электромобиль, экономный, двигатель. Терминология: текст, простой план текста, словосо- четание, тип речи, стиль речи, имя существительное, имя прилагательное. Ресурсы Учебник, раздаточный материал, тетради для контроль- ных работ. Продолжение 119 План проведения итоговой работы по теме II “Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура” Задания 1, 2 и 3 направлены на проверку орфографических навыков, словарного запаса, полученного в процессе изучения темы. Они не явля- ются сложными, могут быть выполнены всеми учащимися. Рекомендуется оценивать их по 2 балла за каждое, снижая балл за допущенные ошибки. При необходимости учитель может сокращать задания либо усложнять их дополнительным материалом. Задание 1. Цель: проверить умение учащихся определять тип орфограм- мы, умение применять полученные грамматические знания на практике. Предполагаемый ответ. С приставкой не: негасимый, невежливый, неза- висимость, необыкновенный, неприметный, нерешительный, незначи- тельный, недолговечный, незрелый, неловкий. С не, входящей в состав корня: незабудка, недовольство, недоросль, не- дотрога, неверие, нехватка, невинный, невежа. Задание 2. Цель: учащиеся должны продемонстрировать понимание изу ченных тем, усвоение правописания чередующихся гласных в корне слова. Предполагаемый ответ. Замирать, предположение, запереть, подросток, заря, поклоны, отпирать, проложить, натирать, растение, стирать, склонять, коснуться, предполагать, слагаемое, прилагательное, распо- ложиться, отпереть, протереть, озарить, блестеть, заросли. Задание 3. Цель: проверить степень усвоения правописания суффикса -чик / -щик. Предполагаемый ответ. Бетонщик, летчик, гонщик, резчик, регули- ровщик, автопогрузчик, точильщик, объездчик, наладчик, мебельщик, табунщик, водопроводчик, носильщик. Задание 4. Цель: проверить навыки выделения основной мысли текста и его композиционных частей; знание типов и стилей речи; умение вы- делять микротемы, составлять план текста. При работе с данным текстом перед учащимися ставятся аналитическая (проанализировать его структуру — составить простой план текста) и интерпретационная (понять смысл текста) задачи. Выполняя подобные задания, желательно выделять время для индивидуальных бесед с уча- щимися, целью которых является оценка их коммуникативных навыков, глубины понимания текста. В задании предлагается проанализировать текст, оно может быть оценено по следующим критериям: правильно составленный план текста — 2 балла; умение формулировать основную мысль текста — 1 балл, словосочетания “сущ. + прилаг.” — 2 балла. При отсутствии времени для индивидуальной проверки можно изменить разбалловку с учетом письменного задания. Предполагаемый ответ. В тексте рассказывается об электромобилях. Они экологичны, экономичны в использовании, не облагаются налогом, 120 Продолжение рассчитаны на двух человек, развивают скорость более 90 километров в час, используют электромотор. Тип речи — описание, потому что в тексте описываются основные характеристики электромобиля, его особенности, а также ситуация с электромобилями в Германии. Текст относится к публицистическому стилю. План текста: 1. Новые виды транспорта. 2. Характеристики электромобиля. 3. Положение электромобилей в Германии. Методические указания к изучению темы 12 “Правила жизни. антонимы” главы III “Жизненные ценности. Морфология” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы; 5.2.5.1 — формулировать вопросы, отражающие отношение к тексту; 5.3.2.1 — излагать основное содержание текста; 5.4.2.1 — использовать слова с прямым и переносным зна- чением, синонимы, антонимы, омонимы и многозначные слова. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать признаки антонимов, базовые жизненные ценности современного мира; правила жизни и использовать их в качестве аргументов в своих устных и письменных вы- ступлениях; уметь строить свою речь на противопоставлении каких-ли- бо фактов; подбирать антонимы к многозначным словам; находить тему и основную мысль текста; пересказывать притчу, видеофильм, используя антонимы; характеризо- вать антонимы; использовать приведенные на уроке пословицы и цитаты из книг и мультфильмов при построении собственной речи; составлять визитную карточку понятия и синквейн на за- данную тему. Многие учащиеся будут: знать базовые жизненные ценности и уметь рассуждать об их значимости; определение антонима, уметь выделять его в тексте. уметь участвовать в беседе о жизненных ценностях, пра- вилах жизни; составлять вопросы, используя вопросные 121 Продолжение слова; по заданным словам-антонимам составлять тексты (рассуждения, описания и повествования); аргументировать свою позицию; использовать антонимические пары в определенной ком- муникативной ситуации, составлять собственные правила жизни, опираясь на личный опыт; задавать другим уча- щимся вопросы, требующие неодносложных ответов. некоторые учащиеся будут: уметь составлять эссе-рассуждение с элементами описания и повествования, построенное на антонимической паре, в котором аргументы основываются на личном опыте; использовать полученные знания в различных речевых ситуациях, возникающих на уроках по другим дисципли- нам, в частности — гуманитарного цикла. Языковые цели Предметная лексика : жизненные ценности, правила жизни, семья, друзья, добро, зло, добрый ум, умное сердце, притча, Прометей. Терминология: основная мысль текста, антоним, вопро- сительное слово, тип предложения по цели высказывания. Полезные фразы для диалога / письма: Главным правилом жизни каждого человека должно быть …; Основная мысль данного текста выражается в …; Мне понравился этот текст, так как …; Это — …, так как… . виды ре чевой и мыслитель ной деятель ности уча щихся обсуждение: рассказ о случаях из жизни, ответы на по- ставленные вопросы, обсуждение прочитанного, формули- рование выводов после прочитанного, определение темы текста и его основной мысли, определение темы видео или аудио, обсуждение просмотренного и услышанного. обоснование собственного мнения: лексический анализ слова, фразеологизма, выражение собственного мнения, формулировка мыслей в тезисной форме (советы), рассуж- дение с опорой на личный опыт. Письмо: согласование именных частей речи, правописание не с различными частями речи, знаки препинания при пря- мой речи, правописание суффиксов и окончаний глаголов. Предшеству ющие зна ния Результаты изучения главы II: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы; 5.1.5.1 — участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий” и учитывая возрастные особенности исполняемой роли; 122 Продолжение 5.2.4.1 — определять типы текстов (описание, повествова- ние и рассуждение), различать книжный и разговорный стили по основным признакам (дневник, стихотворение, сказка); 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, стихо- творение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.1.1 — правильно писать гласные и согласные в корне слова, не с именами существительными, прилагательными; 5.4.3.1 — использовать имена существительные, прилага- тельные, согласуя слова в роде, числе и падеже, склонять имя существительное. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 12 “Правила жизни. антонимы” Методический комментарий и запланированная деятельность Перед изучением данной темы необходимо обратить внимание на карту темы, в которой систематизирован учебный материал темы: результаты изучения темы — предметная область знаний (“Я узнаю”); формы и виды учебной деятельности обучающегося (“На уроке я буду”); резуль- таты овладения умениями, навыками, применения полученных знаний, умений в учебной деятельности (“Я буду учиться”); предметная лексика (“Я буду использовать слова и словосочетания”); терминология (“Я буду использовать термины”); полезные фразы для диалога / письма (“Фразы- помощники”). Карта темы поможет обучающемуся в изучении темы, а также в развитии умений управлять собственной учебной деятельностью. Мотивация Прежде чем перейти к изучению первой темы нового главы “Жизненные ценности”, необходимо вызвать интерес учащихся к этой теме: поговорить о роли и важности определенных ценностей в жизни человека. Для этого можно использовать вопросы. Учащиеся должны прийти к мысли о том, что жизненные ценности — это все, что является важным и полезным в жизни человека. После беседы по вопросам можно перейти к анализу эпиграфа на уроке, который в данном случае можно проиллюстрировать слайдами на проекто- ре или картинками с изображением добрых поступков. Слова В.С. Розова “ Доброта — это тот язык, на котором с вами всякий захочет разго- 123 Продолжение варивать” наглядно и доступно будут изложены через конкретные при- меры. Работа с изображением позволит повысить мотивацию к изучению темы. Дополнительная информация Виктор Сергеевич Розов (1913—2004) — русский советский драматург. Лауреат Государственной премии СССР (1967 г.). Автор более 20 пьес и шести киносценариев, в том числе пьесы “Вечно живые” и на ее осно- ве — сценария фильма “Летят журавли”. Академик Российской акаде- мии словесности, был президентом Российской академии театрального искусства и членом Союза писателей. актуализация Можно использовать прием “ФанТаЗеР” (описание приема и методи- ки его применения см. в “Каталоге методических приемов”): попросить учащихся назвать пять способов применения знаний, умений и навыков по теме урока в жизни. Постановка цели Упражнение 174. Цель: учащиеся узнают основные понятия, относящиеся к жизненным ценностям. В упражнении предлагается дать лексическое толкование ряда слов ( дом, любовь, дети, здоровье, радость, отдых, взаимоотношения с людьми, се- мья, счастье, любовь к Родине, работа, друзья), но при этом необходимо сделать акцент не только на их значении, но и на заключенной в них культурной информации. Для формирования лингвокультурологической компетенции нужно, чтобы учащиеся привели ассоциации к данным словам, попытались дать свое определение слов (описание особенностей линГвоКУлЬТУРолоГиЧеСКоГо аналиЗа см. в Глоссарии). Мож- но выполнить задание в игровой форме: предложить учащимся закрыть глаза и представить указанные слова, давая описание своих чувств и эмоций. Данный тип задания поможет развивать воображение, образное мышление. Обилие определений, эмоций и ассоциаций позволит сделать вывод о том, что все указанные слова являются жизненными ценностями. открытие нового Упражнение 175. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.2.1 — излагать основное содержание текста. Данное задание направлено на формирование творческого мышления и имеет воспитательную цель. Правила жизни известных героев книг и мультфильмов (Маленького принца, Карлсона, Винни-Пуха) позволят учащимся лучше понять изучаемую тему, сделают более близким аб- страктный мир этических норм и Жизненных ценностей. Упражнение направлено на формирование умений рассуждать, аргументировать свою позицию, формулировать мысли в тезисной форме — в форме правил жизни. 124 Продолжение Выполнение упражнения поможет рассмотреть наиболее важные жиз- ненные ценности и правила жизни, определив их место в жизни каждого учащегося. Важно провести беседу по правилам жизни героев, провести параллели между жизнями обучающихся и данных героев. Упражнение 176. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.2.1 — использовать антонимы. В упражнении проводится работа по теме “Антонимы”. Перед его вы- полнением нужно провести беседу по вопросам: Что такое антонимы? По каким признакам они противопоставляются? Беседа позволит актуализировать знания обучающихся по данной теме. После беседы прочитать написанное в рамочке и сравнить догадки учащихся с содер- жанием текста. Далее необходимо приступить к выполнению задания, т.е. подбору антонимов к предложенным словам. образец выполнения Друг — враг; никогда — всегда; сказать — промолчать; красота — урод- ство; взрослые — дети. Учащиеся могут подбирать свои синонимичные к предложенным словам, варианты антонимов для указанных слов. Упражнение 177. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.2.1 — использовать слова с прямым и переносным значением, антонимы. Упражнение направлено на закрепление темы “Антонимы”. Высказыва- ния М. Шаханова Мир справедлив, он этим и хорош. Посеешь зло — и горе соберешь позволят порассуждать об изученных правилах жизни, еще раз акцентировать внимание на базовых жизненных ценностях. В задании Б предлагается составить визитную карточку пары антони- мов из упражнения (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). образец выполнения Хорош — плох, зло — добро, горе — счастье. |