Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
ШеСТЬ ШлЯП” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). В упражнении приведены высказывания Абая и В. Г. Костомарова. Сна- чала предлагается прочитать и определить основную мысль предложений, затем предложить учащимся записать их и аргументировать орфограммы. Послетекстовое задание позволяет определить роль знаков препинания в языке (необходимо вернуться к высказыванию К. Г. Паустовского). Разное прочтение высказываний должно обратить внимание учащихся на то, что выражается с помощью знаков препинания в тексте. Именно они позволяют расставить акценты, выделить главное. Продолжение 73 Продолжение Выделенные словосочетания относятся к типу “сущ.+ прилаг.”. Как из- вестно, в таких словосочетаниях род, число, падеж помогает определить форма существительного, к которому относится прилагательное. образец выполнения 88а. 1. Знание чужого языка и культуры делает человека равноправ- ным с этим народом. 2. Русский язык живой, как жизнь, он меняется, обогащается. Он хранит историю в книгах, в памяти народной, в том, что принято называть душой народа. 88в. Язык называют живым, потому что он, так же как и жизнь, меня- ется (слова приходят и уходят, грамматические нормы, фонетические нормы меняются), растет (появляются новые слова). Рефлексия Упражнение 90. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. В упражнении предлагается использовать прием “Волшебная шкатулка”. Суть приема описана в учебнике, такая работа позволит проанализиро- вать новые знания. В завершение урока следует предложить учащимся задуматься над смыслом высказывания “ В отношении к языку выражается отношение к народу, на нем говорящему” Н. А. Назарбаева. Можно выделить для обдумывания две минуты и предложить не обсуждать высказывание вслух, чтобы каждый сделал свой вывод. Такой метод развивает само- стоятельность мышления, придает учащимся уверенности. Можно пред- ложить записать в тетради несколько предложений, которыми они хотят поделиться по итогам размышлений, что позволит им учиться письменно формулировать свои мысли в тезисной форме. В завершение изучения главы учащиеся должны вернуться к тому, с чем они познакомились (темы, лингвистические термины), чему научи- лись (виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение, использование языковых единиц), и зафиксировать свои результаты в освоении названных видов деятельности. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 89. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему. В упражнении предлагается переписать отрывок из стихотворения Т. Ай- бергенова, вставив пропущенные буквы и указав форму прилагательных. образец выполнения Есть все у тебя: и леса, и озера, И синие глуби натруженных рек, Бескрайние степи, высокие горы, И я — твой хозяин и твой Человек! 74 Методические указания к проведению итоговой работы по главе I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” Цели изучения главы Учащиеся должны научиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, опре- деляя главную информацию; 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов (повество- вание, описание); 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, сти- хотворение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложе- ниях с обращением. Результаты итоговой рабо ты все учащиеся будут: знать морфологические особенности имени существи- тельного, имени прилагательного; признаки обращения; уметь определять тему и микротемы текста; согласовы- вать прилагательные с прилагательными, определять цели общения; составлять план текста; выделять клю- чевые слова в тексте; формулировать основную мысль текста; использовать знаки препинания в предложениях с об- ращением. Многие учащиеся будут: знать характеристики устной и письменной речи; особен- ности склонения существительных; структуру и особен- ности текстов-повествований; уметь определять тему, выделять основную мысль тек- ста и формулировать ее в тезисной форме; определять цели общения, самостоятельно составлять тексты, реа- лизующие эти цели; использовать различные по цели высказывания предложения, включающие обращения, эмоционально окрашенные слова; составлять текст на заданную тему, обобщая в нем весь изученный материал; использовать эмоционально окрашенные обращения, мо- делируя различные речевые ситуации с использованием вербальных и невербальных средств общения; использо- вать различные приемы (такие как синквейн, визитная 75 карточка и др.) для обобщения изученного материала по разным дисциплинам; анализировать собственные и чужие тексты, выделяя тему, микротемы, основную мысль, способы связи предложений в тексте по разным темам и стилям речи. некоторые учащиеся будут: уметь составлять высказывания с различными целями, включающими обращения; уметь составлять тексты, отталкиваясь от ключевых слов и микротем, используя умения, полученные в ходе изучения разных дисциплин; использовать полученные знания для анализа, описа- ния, аргументации, подведения итогов в разных сферах жизни. Языковые цели Предметная лексика: язык, слово, русский язык, школа, орудие, народ, дедушка, родители, внук. Терминология: язык, речь, культура, абзац, основная мысль текста, тема текста, микротема, план текста, тип речи, обращение, словосочетание, имя прилагатель- ное, имя существительное, повествование. Ресурсы Учебник, раздаточный материал, тетради для контроль- ных работ. Методи ческий комментарий Основное внимание при проведении мониторинга ка- чества знаний уделяется оценке овладения учащимися общеучебными и интеллектуальными навыками. Между- народные исследования PISA, TIMSS, PIRLS определяют основной целью изучения языковых дисциплин овла- дение грамотностью чтения — степенью способности к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использованием их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Оцениваются не техника чтения и буквальное понимание текста, но и понимание текста, использование прочитанного для различных целей. Итоговые работы, завершающие каждую главу учебника, направлены на проверку овладения функциональной грамотностью, способами осмысления текста, выполне- ния различных заданий, связанных с лексическими и грамматическими темами главы. Задания рассчитаны на самостоятельное выполнение в классе и проверку учите- лем. Прежде чем перейти к их выполнению, необходимо ознакомить учащихся с критериями оценивания, объяс- Продолжение 76 нив, что задания разного уровня сложности оцениваются разным количеством баллов. Задания расположены по принципу от простого к сложному, регулировать необ- ходимый набор заданий учитель может самостоятельно в зависимости от уровня подготовленности класса и учи- тывая индивидуальные особенности учащихся. В плане проведения работы предложена система оценивания, однако данная разбалловка является приблизительной и может варьироваться в соответствии с конкретными целями учителя. В любом случае необходимо ознакомить учащихся с системой оценивания до начала выполнения задания, предупредить их о недопустимости списывания, плагиата, а также о важности выражать собственное мнение в заданиях, где это требуется. План проведения итоговой работы по теме I “Культура: язык и общение” Прежде чем перейти к выполнению упражнений, необходимо объяснить учащимся важность выполнения данного вида работ. На данном этапе закладывается умение анализировать и обобщать материал. Задание 1. Цель: умение согласовывать прилагательные с существитель- ными. Словосочетание обобщают грамматический материал, каждое правильно записанное словосочетание с аргументацией (выделение окончаний, обо- значение рода, числа, падежа существительного и прилагательного) — 0,5 балла, максимальный балл — 2. Предполагаемый ответ. Гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное поэтическое орудие (ср. р., ед. ч., В. п.), социальной жизни (ж. р., ед. ч., Р. п.), своей мыс- лью (ж. р., ед. ч., Т. п.), своего великого будущего (ср. р., ед. ч., Р. п.). Задание 2. Цель: проверить навыки работы с текстом, поискового чтения; понимание микротем и основной мысли текста; умение составлять план текста и пользоваться им, составлять связный и логичный текст. Задание представляет собой позиционную задачу, в рамках которой уча- щемуся предлагается провести лингвистический анализ текста, выделив его структурные части. Максимальный балл за задание — 3. Предполагаемый ответ 1. Родители выбрали для сына лучшую школу. Б (завязка) 2. Дедушка решил найти школу для внука сам. Д (развитие действия) 3. Дедушка искал хорошую школу. А (развитие действия) 4. Незаметная школа. Г (кульминация) 5. Лучшая школа. В (развязка) Продолжение 77 Тема текста: “Хорошая школа”. Основная мысль текста: Поступки человека говорят о его личности. В заголовке выражена тема. Тип речи: повествование. Задание 3. Цель: проверить умение расставлять знаки препинания в предложениях с обращением. За правильно расставленные знаки препинания в предложении — 1 балл. Предполагаемый ответ. Ты, внучек, пойдешь в школу, которую выберу я сам! Методические указания к изучению темы 8 “виды транспорта. не склоняемые существительные. Правописание не с существительными” главы II “Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура. Морфология и орфография” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться: 5.1.2.1 — определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы; 5.1.5.1 — участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий” и учитывая возрастные особенности исполняемой роли; 5.2.4.1 — определять типы текстов: описание, повество- вание и рассуждение, различать книжный и разговорный стили по основным признакам (дневник, стихотворение, сказка); 5.2.6.1 — использовать ознакомительный вид чтения; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, стихо- творение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.1.1 — правильно писать гласные и согласные в корне слова, не с именами существительными, прилагательными; 5.4.3.1 — использовать имена существительные и прилага- тельные, согласуя слова в роде, числе и падеже, склонять имя существительное. Результаты изучения главы все учащиеся будут: знать признаки несклоняемых существительных; основные характеристики словосочетания; различные виды транс- порта, их предназначение, особенности, давать полное опи- сание этих видов; этикетные формулы, используемые при общении, связанном с транспортной тематикой; понятие “инфраструктура” и входящие в него элементы, рассуждая об этом в различных стилях речи; Продолжение 78 уметь правильно писать не с существительными, безудар- ные гласные в окончаниях прилагательных; определять тему и основную мысль текста с опорой на вопросы по нему; описывать виды транспорта в Казахстане; классифициро- вать различные виды транспорта по разным основаниям (в том числе опираясь на значение слова); использовать несклоняемые существительные в речи. Многие учащиеся будут: знать наименования различных видов транспорта, рассуж- дая о происхождении этих видов транспорта и называющих их слов; уметь рассуждать о древних и современных видах транс- порта, привлекая дополнительный справочный материал и фоновые знания; преобразовывать схему в связный текст, и наоборот; составлять схему по тексту; анализировать текст, определяя тип речи, стиль и цель автора; правильно писать несклоняемые существительные; характеризовать текст- описание; определять особенности дневниковой записи; использовать лексику главы для аргументации своих пред- положений, основываясь на фактах из различных сфер жизнедеятельности человека. некоторые учащиеся будут: уметь создавать собственный текст по данным опорным словам; анализировать чужие тексты, исправляя ошибки и аргументируя свои замечания; комбинировать типы речи (описание, повествование, рассуждение) при составлении собственного текста; использовать полученные знания для анализа, описания, аргументации, подведения итогов в разных сферах жиз- недеятельности. Языковые цели Предметная лексика: транспорт, виды транспорта, метрополитен, космодром Байконур, инфраструктура транспорта, скоростной транспорт, космический корабль. Терминология: склонение существительных, несклоняемое существительное, правописание нес существительными, существительное общего рода, окончание прилагательного. Полезные фразы для диалога / письма: В тексте речь идет о …; Я никогда не …; За ним …, дальше …, потом …; Этот вид транспорта относится к …; так как он …; у транспорта существует своя инфраструктура: …; Не в слове пишется слитно и является …, так как слово … без не …; Не пишется раздельно и является …, так как в пред- Продолжение 79 ложении есть …; быстрее, чем …; более / менее быстрый, чем …; самый … . виды рече вой и мыс лительной деятельно сти учащих ся обсуждение: описание случаев из собственного опыта, от- веты на поставленные вопросы, обсуждение прочитанного, формулирование выводов после прочитанного, устное опи- сание изображений с последующим обсуждением. обоснование собственного мнения: анализ текста, лек- сический анализ слова, лингвистический комментарий, объяснение причин, построение устного рассуждения по алгоритму. Письмо: составление предложений и текстов с данными словами или конструкциями, правописание не с существи- тельными и прилагательными, правописание безударных гласных в окончаниях прилагательных и числительных, составление “Дуба предсказаний”. Предшеству ющие зна ния Результаты изучения главы I: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов (повествова- ние, описание); 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, стихо- творение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.3.1 — использовать имена существительные, прилага- тельные, согласуя слова в роде, числе и падеже; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с обращением. Ресурсы См. в методических указаниях к теме I. План урока 1 по теме 8 “виды транспорта. несклоняемые существи тельные. Правописание не с существительными” Методический комментарий и запланированная деятельность Перед изучением данной темы необходимо обратить внимание на карту темы, в которой систематизирован учебный материал темы: результаты изучения темы — предметная область знаний (“Я узнаю”); формы и виды учебной деятельности обучающегося (“На уроке я буду”); результаты Продолжение 80 овладения умениями, навыками, применения полученных знаний, уме- ний в учебной деятельности (“Я буду учиться”); предметная лексика (“Я буду использовать слова и словосочетания”); терминология (“Я буду ис- пользовать термины”); полезные фразы для диалога / письма (“Фразы- помощники”). Карта темы поможет обучающемуся в изучении темы, а также в развитии умений управлять собственной учебной деятельностью. Мотивация Приемы работы на данном этапе: добрые пожелания учащимся, анализ эпиграфа “ Чем дальше, тем все легче современная техника превращает вымыслы и домыслы, фантазии и гипотезы в реальность” (М. Горький) (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). Для создания мотивации через развитие фантазии рекомендуется использо- вать различные приемы, заставляющие учащихся активизировать сооб- разительность, рассуждать, приходить к собственным открытиям. Напр., можно использовать рисунки (на проекторе, мультимедийной доске) или фотографии с изображением различных необычных видов транспорта (из фантастических фильмов, мультфильмов, сказок. Можно предложить учащимся подумать, о чем будет сегодняшний урок, описать функции и возможности машин на изображениях, после чего перейти к вопросам в учебнике. Учащиеся могут сравнить виды транспорта, которыми они пользовались, с теми видами, которые изображены, придумать истории о путешествиях и приключениях, высказать рассуждения о судьбе транс- порта. актуализация Можно использовать прием интерактивного обучения |