Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Упражнение 41. Цель: учащиеся будут учиться раскрывать понятия при помощи слов-ассоциаций. Упражнение направлено на закрепление умения составлять ассоциа- тивные ряды, выделять ключевые слова, устанавливать связи между значениями слов. Рефлексия Можно предложить прием “Фразеологизм”: учащиеся должны подобрать выражение, соответствующее их работе на уроке, настроению: работал(а) не покладая рук, работал(а) в поте лица, работал(а) засучив рукава, работал(а) спустя рукава, наблюдал(а) во все глаза, считал(а) ворон, слушал(а) краем уха, шевелил(а) мозгами и т. д. В конце урока учащимся необходимо обсудить заключительный эпиграф “ Где нет языка, там нет нации” (казахская пословица). Рекомендованное домашнее задание Упражнение 38В 43 Методические указания к изучению темы 3 “Родной язык и родная культура. Падеж имен существительных” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” Цели из учения главы Учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, стихотво- рение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать грамматические признаки склонения существитель- ного; черты “художественного стиля речи”; падежи суще- ствительного; типы склонения существительного; уметь объяснять взаимосвязь между понятиями (“родной язык” — “родная культура” — “человек”); выделять языко- вые особенности художественного стиля в тексте; составлять “словесный портрет” существительных; использовать: знания о языковых особенностях художе- ственного стиля речи при анализе текстов. Многие учащиеся будут: знать признаки понятия “родной язык”; о значимости род- ного языка и русской культуры; уметь формулировать определение понятия “родной язык”, высказывать свое мнение о родном языке; обосновывать свое мнение, характеризовать текст художественного стиля; со- ставлять простой план текста; использовать средства художественного стиля речи для создания собственных текстов. некоторые учащиеся будут: уметь выделять главное, систематизировать знания, пони- мать проблему, находить в тексте главную информацию, формулировать выводы; использовать полученные знания для аргументации соб- ственной точки зрения. 44 Продолжение Языковые цели Предметная лексика: родной язык, родная культура, родное слово, анкета, “словесный портрет” существительного, Абай, аль-Фараби. Терминология: художественный стиль речи, имя существи- тельное, склонение существительных, падеж существи- тельного, тип склонения существительного, окончание существительного. Полезные фразы для диалога / письма: Слово “родной” обо- значает …; Писатель считает родной язык …; Писатель сравнивает Абая с книгой, потому что … . виды рече вой и мыс лительной деятельно сти уча щихся обсуждение: описание случаев из жизни, ответы на по- ставленные вопросы, обсуждение прочитанного текста, формулирование выводов после прочитанного, определение ключевых слов текста. обоснование собственного мнения: стилистический анализ текста художественного стиля речи, аргументация соб- ственного мнения с помощью диаграммы, лингвистический анализ в форме “словесного портрета” существительного, лингвистический комментарий к упражнениям с пропущен- ными орфограммами, обоснование собственного мнения о понятии “родной язык”, объяснение причин. Письмо: дополнение предложений средствами связи между предложениями, выписка орфограмм. Предше ствующие знания См. в методических указаниях к теме 1. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока по теме 3 “Родной язык и родная культура. Падеж имен существительных” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Учитель предлагает вместе обсудить эпиграф к главе учебника. В резуль- тате на доске записываются слова К. Г. Паустовского: “ Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку”. актуализация На данном этапе можно использовать прием “ЗнаЮ. ХоЧУ УЗнаТЬ. УЗнал” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). 45 Продолжение образец выполнения Тема: “Родной язык” Знаю (З) Хочу знать (Х) Узнал (У) язык Мой родной язык Заполняется в течение урока мой язык Что называют родным язы- ком? язык родителей Кто на нем говорит? русский язык / казахский язык и др. Какой он, мой родной язык? Постановка цели Упражнение 42. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему; подбирать однокоренные слова. Упражнение направлено на расширение лексического запаса учащихся (найти однокоренные слова ( родной, родина, природа), выделить клю-чевое слово ( Родина)), систематизацию знаний, имеющихся по данной теме, выделение важного знания. При его выполнении необходимо акценти- ровать внимание учащихся на одном из важнейших элементов жизни каждого человека — на родном языке. Учащиеся должны прийти к вы- воду о том, что на данном уроке речь пойдет о родном языке (записывают тему урока в тетрадь). открытие нового Упражнение 43. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему. При выполнении упражнения учащиеся должны отработать навыки по- строения логических связей между данными понятиями, формулирования собственного мнения, обобщения результатов обсуждения. При построе- нии текста следует напомнить ученикам о конструкциях, которыми они пользовались на предыдущих уроках. образец выполнения Родной язык — это, во-первых, язык, на котором я говорю, во-вторых, это язык, на котором говорят мои родители (мама и папа), в-третьих, это язык народа, к которому я себя отношу. Язык, на котором говорит моя мама, — это родной язык, поэтому в казахском языке родной язык называется ана тілі. Упражнение 44. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. В упражнении учащимся предлагается закрепить изученную тему — “Типы склонения имен существительных”. Правильно выделяя окончания существительных, учащиеся отрабатывают функциональную грамотность. 46 Продолжение образец выполнения 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение Родина, книга, школа, ци- вилизация, поэзия, цифра, аллея, история казах, тополь, родство, по- коление, слово, луч, сло- варь, склонение, падеж, открытие, наследство, са- наторий ночь, мать, речь, гордость, ель, верность Упражнение 45. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. В упражнении даны пословицы. Учащиеся читают по одной пословице и формулируют смысл каждой своими словами, в итоге нужно определить значения слова родной. Упражнение направлено на развитие навыка поискового чтения, при ко- тором пословицы прочитывается с целью нахождения в них относительно небольшого количества информации для последующего использования в определенных целях — для толкования значения слова родной (описание сущности ПоиСКовоГо ЧТениЯ см. в Глоссарии). Необходимо обратить внимание учащихся на орфограммы в пословицах. образец выполнения Пословица “ Плоха та птица, которой родное гнездо не мило”. Я ду- маю, что под птицей подразумевается человек, который не говорит на родном языке, не знает родного языка, родной культуры. В слове плоха безударная гласная в корне, проверочное слово плохо, а в слове гнездо гласная е в корне (гнезда). Упражнение 46. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. В упражнении даны предложения, из которых нужно выписать существи- тельные с предлогами и поставить к ним падежные и смысловые вопросы. образец выполнения 1 . (В чем? где?) В своем доме (П. п., 2-е скл.) и стены помогают. 2. Мы познаем родное слово (в чем? когда?) в детстве (П. п., 2-е скл.). 3. (В чем? где?) В школе (П. п., 2-е скл.) мы учимся понимать красоту родного языка. 4. Нет (в чем? где?) в мире (П. п., 2-е скл.) краше Родины нашей. Упражнение 47. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. Упражнение направлено на отработку темы “Склонение имен существи- тельных”. В ходе выполнения задания учащиеся закрепляют изученный теоретический материал, демонстрируют умения склонять существитель- ные, важно обратить внимание учащихся на правописание окончаний. образец выполнения 1 . Мечтать о море, о собаке. 2. Дарить дочери, подруге, Лилии. 3. На- ходиться в санатории, в армии, в музее, на площади, в Семее, в Сибири, 47 Продолжение в России. 4. Приехать к бабушке, к ночи. 5. Идти по аллее, по дороге. 6 . Говорить о здоровье, о поездке, о книге, о фильме. 7. Купить учебники по истории, по алгебре, по биологии. Упражнение 49. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему. Упражнение имеет целью повторить тему “Ключевые слова”. При его вы- полнении учащиеся дают определение понятия “родной язык”. Задание направлено на развитие навыков изучающего чтения (описание сущности иЗУЧаЮЩеГо ЧТениЯ см. в Глоссарии). Предтекстовое задание предполагает соотнесение значения слова с темой урока, это вырабатывает умения выделять главную информацию в тексте. Послетекстовое задание, нацеленное на выделение ключевых слов в тек- сте, способствует формированию навыка отделения главной информации от второстепенной. Послетекстовое задание В направлено на формирова- ние у учащихся знаний о средствах связи предложений в тексте, задание Г — на формирование навыков анализа и синтеза. Данные знания могут быть использованы при самостоятельной работе по всем предметам, так как важным здесь является умение раскладывать явление / понятие на составляющие компоненты, анализировать их, делать общий вывод. Необходимо обсудить значение слова истоки. Для этого надо обратиться к прямому значению этого слова (“место, где начинается водный источник” (река, ручей)), затем к переносному значению, можно задать вопрос: что общего у истока реки и истока национальной гордости? Затем можно предложить определить значение остальных словосочетаний по заданной схеме самостоятельно. Упражнение 50. Цель: учащиеся будут учиться: 5.3.4.1 — создавать тек- сты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях. В упражнении дан текст в художественном стиле об Абае Кунанбаеве (по М. Ауэзову). При анализе текста необходимо обратить внимание обу чающихся на образное своеобразие данного текста, которое создано с помощью изобразительно-выразительных средств: мысли озарили (мета- фора), земля заговорила (олицетворение), родная земля, прошедшие дни, новые мысли, суровая история, трудная жизнь (эпитет), они раскрылись, как книга (сравнение). Далее для закрепелния темы “Ключевые слова” целесообразно выделить ключевые слова из текста ( Абай, жизнь, родная земля, прошедшие дни). Задание В направлено на формирование навыков составления “словесного портрета” существительного (история) (описа- ние приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). 48 Продолжение Упражнение 51. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. В задании даны стихотворения. Упражнение предполагает анализ при- знаков понятия “родной язык”, оно направлено на развитие аналитиче- ского чтения, которое служит средством понимания сложных текстов (в данном случае поэтического текста) (описание сущности аналиТи ЧеСКоГо ЧТениЯ см. в Глоссарии). Кроме того, предтекстовые задания способствуют формированию представления о родном языке, пониманию языковых особенностей художественного стиля речи (в частности, изо- бразительно-выразительных средств языка). Упражнение 53. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию несплошных текстов, определяя тему; в сжатой форме отвечать на вопросы анкеты. Упражнение направлено на формирование практического навыка за- полнения анкет, необходимого в дальнейшей учебной и профессиональ- ной деятельности. При выполнении упражнения учащимся необходимо формулировать ответы кратко, записывать их для лучшего закрепления материала. В качестве образца можно предложить собственную анкету учителя или одного из учеников. Рефлексия Для подведения итогов урока необходимо обобщить изученный материал, обратить внимание учеников на таблицу “Знаю. Хочу узнать. Узнал”. На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик таблицы и проверяются ответы на во- просы во втором столбике. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 52. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему; в сжатой форме отвечать на вопросы анкеты. Анализируя высказывание В. И. Даля, учащиеся делают вывод о том, как язык определяет принадлежность к тому или иному народу, какой язык следует считать родным. В данном случае важно принимать любое мнение, в том числе учащиеся могут опровергнуть высказывание, глав- ное, чтобы ответы были аргументированными. 49 Методические указания к изучению темы 4 “Сила слова. Текстповествование” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, опреде- ляя главную информацию; 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов (повество- вание, описание); 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, стихо- творение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложе- ниях с прямой речью. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать особенности текста-повествования; порядок следо- вания композиционных частей в текстах-повествованиях; понятия “тема” и “микротемы текста”; средства связи предложений в тексте; роль глаголов в тексте-повество- вании; уметь выделять композиционные части текста-повество- вания; составлять план текста; формулировать основную мысль текста; определять тему текста и его микротемы; давать заголовок тексту, основанный на его основной мысли; использовать средства связи предложений в тексте для составления собственных текстов-повествований на раз- ные темы; продуцировать устные и письменные тексты, основываясь на плане текста; использовать жесты и ми- мику для усиления выразительности речи; понимать осо- бенности составления синквейна как способа обобщения материала по теме; выражать эмоциональное отношение к предмету обсуждения. Многие учащиеся будут: знать отличия текста-повествования от текстов других типов; особенности написания текста-повествования; 50 Продолжение уметь составлять текст-повествование на любую тему, выделяя в нем части (завязку, развитие действия, куль- минацию, развязку); составлять план текста и план, предваряющий написание собственного текста; устанав- ливать связь между заголовком и содержанием текста, обосновывая свой вывод; использовать невербальные средства языка для повыше- ния выразительности речи; использовать синквейн для обобщения изученного материала по разным дисципли- нам; анализировать собственные и чужие тексты, выде- ляя тему, микротемы, основную мысль, способы связи предложений в тексте по разным темам и стилям речи. некоторые учащиеся будут: уметь составлять тексты-повествования разного уровня сложности и объема, включающие элементы описания и рассуждения; воссоздавать текст по предложенному плану, по заголовку, по основной мысли; использовать полученные знания для анализа, повество- вания о событиях, аргументации, подведения итогов в разных сферах жизни. Языковые цели Предметная лексика: сила слова, доброе слово, злое слово, друг, враг, легенда, притча, сила музыки. |