Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Терминология: ключевое слово, основная мысль текста, план текста, текст-повествование, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, синквейн. Полезные фразы для диалога / письма: Что может быть лучше / хуже …! В защиту этого тезиса я хочу сказать … . Основная мысль текста отражается в предложении … . Извини, я не согласен с этим мнением, потому что … . виды речевой и мыслитель ной деятель ности учащих ся обсуждение: рассказ о случаях из жизни, ответы на по- ставленные вопросы, обсуждение прочитанного текста, формулирование выводов после прочитанного, определе- ние темы текста и его основной мысли. обоснование собственного мнения: анализ текста, лекси- ческий анализ слова, выражение собственного мнения, по- строение эмоционально окрашенного текста, определение видов связи предложений в тексте. Письмо: составление предложения с данными словами или конструкциями, постановка знаков препинания в предложении, постановка пропущенных орфограмм, со- ставление плана текста; составление синквейна. 51 Продолжение Предшествую щие знания См. в методических указаниях к теме 1. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 4 “Сила слова. Текстповествование” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация При обсуждении высказывания В. А. Сухомлинского “ Слово — тон- чайшее прикосновение к сердцу. Наше слово должно нести в себе добро, справедливость, красоту” следует акцентировать внимание учащихся на межличностных отношениях, особенностях использования определенных языковых средств для налаживания контактов (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). Для этого можно использовать следующие вопросы: Как вы понимаете словосочетание тончайшее при- косновение? Может ли человек прикоснуться к сердцу? Для чего здесь использовано переносное значение слов? Почему слова должны нести добро, справедливость и красоту? Приведите примеры того, как добрые слова воздействуют на человека (улучшают настроение, помогают справиться с болезнью, мотивируют на совершение подвигов и т. д.). Как могут воздействовать на человека плохие, злые слова? актуализация На этапе мотивации предлагается использовать прием “КоРЗина иДей” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методи- ческих приемов”). Постановка цели Для оглашения цели уроканеобходимо обобщить прозвучавшую информа- цию о языке, подвести к тому, что язык обладает силой и для созидания, и для разрушения. Пользуясь языком, человек всегда должен помнить об этом и стараться думать над каждым произнесенным словом. Упражнение 54. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов (повествование); 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему; 5.3.1.1 — со- ставлять простой план текста. На данном этапе урока необходимо подчеркнуть роль знаний, получен- ных ранее, учащиеся должны воспроизвести известную им информацию о функционировании языка в обществе, о связи языка и деятельности человека, продемонстрировать навыки выделения основной мысли тек- ста, осознать важность умения аргументированно выражать собственное мнение (нужно напомнить конструкции для выражения мнения). После 52 чтения текста учащиеся должны ответить на поставленные вопросы, используя как собственный лексический запас, так и слова автора, при этом желательно не обращаться повторно к тексту, что будет формиро- вать навыки пересказа, запоминания ключевых моментов прочитанного. Необходимо организовать проблемную ситуацию, позволяющую дать точное, полное определение добрых и злых слов. Здесь важно обратить внимание на умение подбирать антонимические пары (в некоторых классах, возможно, нужно будет напомнить учащим- ся, что такое антонимы и для чего их используют в речи). Упражнение также развивает навык пересказа текста, опираясь на предложенный план (описание особенностей ПеРеСКаЗа ТеКСТа см. в Глоссарии). При выполнении задания В предлагается использовать прием развития критического мышления “ФиШБоУн” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). открытие нового Для понимания цели урока можно продолжить работу над упражнением 57Б. Пересказ легенды, выделение ее основной мысли, темы направлены на развитие коммуникативной компетенции. В пересказе должны быть соблюдены последовательность событий, описанных в тексте-оригинале, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты. При этом нужно добавить свое мнение и отношение к рассказанному. Конеч- ная цель пересказа состоит в том, чтобы учащиеся в жизни, учебной и общественной деятельности могли достаточно полно, логически стройно и выразительно передать прочитанное / услышанное. Основываясь на пересказе текста по предложенному плану, необходимо перейти к тек- сту-повествованию. Упражнение 55. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основ- ную информацию несплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — опре- делять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. На данном этапе необходимо проанализировать схему текста-повество- вания, обсудив его основные особенности, композиционные элементы. Умение рассуждать, опираясь на схему, развивает навыки систематиза- ции и обобщения материала, логическое и конкретное мышление. Об- суждение темы направлено на развитие монологической речи учащихся, способности быстро реагировать на новую информацию, усваивать ее и применять на практике. При выполнении упражнения следует обратить особое внимание на вы- ражение “прочитай схему”, предложить учащимся объяснить, почему схемы “читают”, какая информация в них содержится. Упражнение 56. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.3.1 — пересказы- вать содержание текстов (повествование); 5.2.1.1 — понимать основную Продолжение 53 Продолжение информацию сплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.3.1.1 — составлять простой план текста. Упражнение направлено на закрепление знаний о структуре текста-по- вествования, формирование умения выделять микротемы в тексте, что может быть использовано при изучающем чтении текстов на разные темы. Освоение приемов анализа текста является важным, так как не- обходимо прививать учащимся навыки самообразования, когда чтение большого объема информации становится ключевым моментом. Если на данном этапе учащиеся смогут выделять микротемы текста, увидят их связь с частями текста-повествования, то в будущем они без труда смогут продуцировать собственные тексты с четко выраженными логическими связями частей. Необходимо объяснить учащимся важность данного материала для их будущей учебной и профессиональной деятельности, независимо от того, в какой сфере она состоится. Вторым важным моментом, на который стоит обратить внимание при выполнении упражнения, является его лингвокультурологический компо- нент. Лингвокультурологический анализ языковых единиц пронизывает большинство тем учебника (описание особенностей линГвоКУлЬТУРо лоГиЧеСКоГо аналиЗа см. в Глоссарии). При выполнении упражнения нужно обсудить с учащимися значение слов, называющих элементы культуры ( домбра, кюй, по-кипчакски), на- помнить о роли аль-Фараби в развитии казахстанской и мировой науки и культуры. Для этого можно предложить следующие вопросы: Чем из- вестен аль-Фараби? Какими науками он занимался? Знаете ли вы места в городах и селах, названные в честь этого человека или посвященные ему (улицы, парки, памятники и т. д.)? Как вы думаете, почему в честь аль-Фараби называют эти объекты, почему ему оказывают столько почтения? Можно ли сказать, что он владел “силой добрых слов”? Упражнение 57. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и компо- зиции; 5.3.4.1 — создавать текст-повествование в художественном стиле с учетом целевой аудитории. Упражнение обобщает материал, изученный на уроке. Для его выполне- ния требуются знание логики построения текста-повествования, умение вычленять микротемы (для восстановления правильного порядка пред- ложений в тексте), знание средств связи предложений в тексте, а также умение выделять основную мысль текста, формулируя ее в тезисной форме. Учащимся предлагается восстановить притчу (особенности работы с текстом ПРиТЧи на уроке см. в Глоссарии). При выполнении данного упражнения нужно напомнить учащимся из- вестную им тему о роли жестов и мимики в общении. Устные задания 54 можно выполнить на уроке, чтобы учащиеся подошли к выполнению домашнего задания с необходимым набором знаний о предмете речи, речевых конструкций, использующихся для раскрытия данной темы. Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать известный метод “3М”: пред- ложить назвать три момента, которые у них хорошо получились на уроке, и одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 57Г. Задание направлено на закрепление темы “Склонение имен существительных”. План урока 2 по теме 4 “Сила слова. Текстповествование” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Необходимо предложить для обсуждения высказывание М. Горького: “В простоте слова — самая великая мудрость (описание особенностей ра- боты с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). Пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги”. Прежде чем перейти к обсуждению, нужно напомнить материал, изученный на предыдущем уроке. Устный опрос позволяет повторить и закрепить знания и уме- ния учащихся, совершенствовать их диалогическую и монологическую речь, а также контролировать процесс формирования знаний и умений. Результатом фронтального опроса по данной теме должен стать вывод о том, что для улучшения речи (для “придания слову силы”) необходимо постоянно расширять свой лексический запас. Для беседы можно исполь- зовать вопросы: Что такое сила слова? Почему язык может быть самым лучшим в жизни человека? Почему язык может быть самым худшим? Что люди могут сделать при помощи языка? Как люди строят города при помощи языка? Что можно разрушить плохими словами? Что такое легенда? Для чего мы рассказываем легенды? Что такое притча? Чему учат притчи? Как можно использовать легенды и притчи в своей речи? Как можно без слов выражать свои эмоции? Могут ли люди понимать друг друга без слов? Благодаря чему речь человека становится красивой, сильной? Какие средства для выразительности речи вы знаете? актуализация Можно использовать п рием “Живые вещи”, который развивает фантазию учеников. Ученики должны описать слово как живое существо (сколько ему лет, какой у него характер, что он любит, о чем мечтает). Продолжение 55 Продолжение Постановка цели Упражнение 58. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. В процессе выполнения упражнения учащиеся должны сформулировать свое понимание добрых и злых слов. Известно, что простые по форме и смыслу пословицы направлены на активизацию и стимулирование мыс- лительно-речевой деятельности учащихся (описание особенностей работы с ПоСловиЦаМи см. в Глоссарии). При выполнении письменного задания нужно обратить внимание не только на правильность написания слов, но и на осмысленность исполь- зования правил при комментировании орфограмм. Это станет связующим звеном между данным упражнением и изученными ранее грамматически- ми темами, позволит выявить возможные пробелы в знаниях учащихся. В задании В отрабатываются навыки составления “СловеСноГо ПоР ТРеТа” существительного (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). образец выполнения 1. Доброе слово сказать — посошок в руки дать. 2. Доброе слово дом построит, а злое разрушит. 3. От доброго слова язык не усохнет. 4. Рана от копья — на теле, рана от речей — в душе. Антонимы: доброе — злое, построит — разрушит. открытие нового Выполнение предыдущего упражнения должно напомнить учащимся цель главы, сформулированную на предыдущем уроке: язык обладает силой, человек должен помнить об этом и думать над каждым своим словом. Необходимо повторно озвучить цель, после чего поставить вы- зов этого урока: учиться отличать добрые слова от злых, предсказывать последствия использования слова. Упражнение 59. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — опреде- лять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов, используя эмоционально окрашенные слова. Несмотря на то что упражнение обобщает изученный материал, оно под- водит учащихся к формулированию гипотезы: слова могут действовать, а значит, люди через слова могут добиваться своих целей. Понимание этого тезиса является одним из основополагающих моментов при фор- мировании коммуникативной компетенции. Ведь осознание важности изучения языка, его свойств, правил, особенностей функционирования станет мотивацией к продуктивной работе учащихся на уроках языков (русского, казахского, английского). 56 Форма упражнения — заполнение таблицы — позволяет наглядно про- демонстрировать понимание темы, овладение ее ключевыми понятиями (описание особенностей работы со СХеМаМи, ТаБлиЦаМи см. в Глоссарии). образец выполнения Доброе слово Злое слово Приготовить, купить, ответить, раз- виваться, просить, приветствовать, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять, выражать радость Приказать, огорчить, разочаровать друг друга, лицемерить, лгать, ссориться, делать людей врагами, вызывать войну, вносить в нашу жизнь горе и зло, предать и оскорбить Упражнение 61. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов, используя эмоционально окрашенные слова. На данном этапе урока предлагается использовать работу в парах. В упражнении требуется составить диалог, что развивает творческое мыш- ление, умения аргументировать свою позицию, находить логические связи между понятиями, выражать свои мысли, используя новые зна- ния. Упражнение позволит обобщить изученное на двух уроках по теме “Сила слова”. Наблюдение над его выполнением позволит сделать выво- ды о достижении языковых и общих целей урока. Во время выполнения упражнения учащиеся учатся использовать слова и словосочетания по теме урока, строить логически организованный текст с использованием средств связи предложений в тексте, аргументировать свою позицию. Многие учащиеся смогут использовать элементы текста-повествования в процессе построения речи, пословицы, отсылки к притчам и легендам. Рефлексия Упражнение 62. Цель: учащиеся будут учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. Упражнение имеет целью подвести итоги. После его успешного выполне- ния можно предложить учащимся поблагодарить соседа за полученный опыт в процессе работы на уроке. образец выполнения 1 . Текст-повествование описывает то, что человек видит в окно. Ч 2 . Повествование рассказывает о событиях в определенной последова- тельности. √ 3 . Абзац — часть текста, которая состоит из нескольких предложений на разные темы. Ч 4 . Вопросный план — план из вопросительных предложений. √ 5 . Притча — небольшой рассказ, по содержанию близкий к басне. √ Благодарность может касаться темы ( спасибо за то, что ты объяснил мне, что такое синквейн; благодарю за подсказку), общего эмоционального состояния ( спасибо за поддержку, когда я отвечал; благодарю тебя за то, что ты не отвлекаешь меня на уроке), а также других видов помощи. Продолжение 57 Рекомендованное домашнее задание Упражнение 60. Цель: учащиеся будут учиться обобщать знания по теме. Форма работы, предложенная в этом задании, — синквейн — является одним из наиболее успешных инструментов анализа, синтеза и обобщения понятий и информации (описание приема “СинКвейн” и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). образец выполнения Синквейн Злое слово. Грубое, резкое. Обижает, наносит вред. Злое слово может убить. Ненависть. Методические указания к изучению темы 5 “Умеем ли мы общаться? имя прилагательное” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, определяя главную информацию; 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов (повествова- ние, описание); 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, стихо- творение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с обращением. |