Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Алматы “Мектеп” 2018 5 Методическое руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ Утверждено Министерством образования и науки Республики Казахстан УДК 373 ББК 74.268.1 С12 Авторы: З. К. Сабитова, Д. С. Дюсенова Р. К. Дюсетаева, К. С. Скляренко © Сабитова З. К., Дюсенова Д. С., Дюсетаева Р. К., Скляренко К. С., 2018 © Издательство “Мектеп”, художественное оформление, 2018 Все права защищены Имущественные права на издание принадлежат издательству “Мектеп” ISBN 978—601—07—1041—2 Русский язык: Методическое руководство. Пособие для учителей 5 кл. общеобразоват. шк. / З. К. Сабитова, Д. С. Дюсенова, Р. К. Дюсетаева, К. С. Скляренко. — Алматы: Мектеп, 2018. — 424 с. ISBN 978—601—07—1041—2 С12 УДК 373 ББК 74.268.1 4306010100—060 404(05)—18 С 34(2)—18 3 ПРеДиСловие Русский язык — это не просто предмет изучения, он также и средство изучения других предметов, познания окружающей действительности, мощное орудие саморазвития и социализации человека. Особый статус рус- ского языка среди предметов гуманитарного цикла в общеобразовательной школе обусловлен его функциями в жизни общества и каждого человека. Благодаря языку люди могут общаться, получать и хранить информацию, приобщаться к культуре, истории народа, художественной литературе. Известно, что мы живем в большей степени в мире слов, нежели в мире предметов и явлений. Поэтому при преподавании русского языка мы должны не только давать сведения о русском языке, учить использовать его в разных ситуациях, но и учить самим добывать знания, размышляя над языковыми фактами в их реальном функционировании, сопоставляя их и делая выводы. Интегрированные образовательные программы, которые внедряются в казахстанскую среднюю школу, основаны на лучших традициях ка- захстанской и мировой образовательных систем. Для них характерны интеграция предметов, единство обучения и воспитания, ориентация на обучение учащихся применению знаний в решении проблем. Основные цели интегрированной образовательной программы можно сформулировать в образной форме: учить учиться, учить думать, учить действовать, учить жить. При интегрированном подходе во главу угла ставятся принципы, способствующие овладению на уроках по русскому языку различными видами речевой деятельности: слушанием, чтением, пониманием, говорением, письмом. Это позволит направить процесс об- учения на овладение функциональной грамотностью, способствующей реа- лизации способностей учащихся, их успешной адаптации и социализации. Основываясь на этом, учитывая образно названные задачи обучения (учить учиться, учить думать, учить действовать, учить жить), учитель русского языка должен руководствоваться тем, что нужно не просто дать знания о русском языке, а сформировать умения пользоваться этими знаниями в практической деятельности. Иными словами, на уроках русского языка нужно говорить не о языке, а на языке. При новой парадигме ученик перестает быть простым потребителем знаний, он добывает данные знания, используя их в речевой деятельности, производя образовательные продукты. Методика продуктивной деятель- ности приходит на смену методике готовых знаний и определяет как само содержание программ, так и методы презентации данного содержания в учебниках русского языка. Цель обучения учебному предмету “Русский язык” — развитие творче- ской, активной языковой личности путем формирования коммуникативных навыков по всем видам речевой деятельности на основе освоения знаний о языке, норм употребления средств разных уровней и их активизации в продуктивной речевой деятельности, а также обогащения словарного запаса 4 (“Типовая учебная программа по учебному предмету “Русский язык” для 5—9 классов уровня основного среднего образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию”. Приложение 3 к приказу Мини- стра образования и науки Республики Казахстан от 13 ноября 2016 года). Предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании в современных условиях полиэт- нического и многоязычного Казахстана. Задачи обучения русскому языку: 1) формирование знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, ос- новных нормах литературного языка (орфоэпических, орфографических, лексических и грамматических) и правилах речевого этикета; 2) обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; 3) формирование умений оценивать и выбирать языковые средства с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения; 4) развитие и совершенствование умений создавать устные и письменные монологические высказывания в различных речевых жанрах; 5) совершенствование умений успешного диалогического общения, ве- дения дискуссии в разных сферах и коммуникативных ситуациях; 6) совершенствование орфоэпической, орфографической, пунктуацион- ной и стилистической грамотности; 7) формирование представлений о национально-культурной специфике русского языка, культуре русского, казахского и других народов; 8) воспитание сознательного отношения к языку как средству общения, источнику знаний, духовно-нравственной ценности, как к языковому ка- питалу, способствующему успешной социализации в обществе (“Типовая учебная программа по учебному предмету “Русский язык” для 5—9 классов уровня основного среднего образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию”. Приложение 3 к приказу Министра образо- вания и науки Республики Казахстан от 13 ноября 2016 года). В соответствии с принятой в Казахстане политикой трехъязычия, предполагающей усиление коммуникативной грамотности как элемен та функциональной грамотности, необходимой для решения социальных, образовательных, личностных и других задач, деятельность учителя русского языка должна быть направлена на формирование коммуникативной, языковой, лингвокультурологической компетенций и развитие критического мышления. Это особенно важно, так как учащиеся смогут использовать свои умения и компетенции при изучении других школьных предметов, преподаваемых на казахском или английском языке. Одной из главных задач преподавания русского языка, как и других школьных предметов, является формирование критического мышления, которое позволит успешно справляться с требованиями информационно насыщенного XXI века. Критическое мышление предполагает опору на 5 здравый смысл, логичность рассуждений и поступков, учет собственной и других точек зрения и на основании этого выдвижение собственных оригинальных идей и поиск возможностей для решения проблемы. Для формирования критического мышления учитель должен постоянно актуализировать вопросы, связанные с оценкой имеющихся ( Что я знаю?), полученных знаний, умений ( Что я узнал нового?), с фиксацией учащимся прогресса в обучении ( Как изменились мои знания?), практической цен- ности, функциональной значимости полученных знаний и умений ( Что я буду с этим делать?). Систематическое обращение к этим вопросам на уроках русского языка, организация обучающего пространства вокруг этих вопросов позволит по- мочь учащимся отслеживать и фиксировать свое продвижение в обучении, его результаты. В своем учебнике мы предлагаем задания и упражнения, направленные на формирование критического мышления учащихся. При их подборе мы учитывали то, что они должны быть направлены на формирование у школьников любознательности, непредубежденности, гибкости мышления, способностей объективно оценивать факты, чужие мнения, обдумывать свои поступки и суждения. Это должно стимулировать желание крити- чески относиться к получаемой информации: определять суть проблемы, предпринимать тщательный поиск нужной информации, осуществлять разумный выбор критериев отбора фактов, мнений, проявлять постоянство в достижении результатов деятельности, стремиться к максимальной точ- ности, адекватности выводов и результатов, нести ответственность за свой выбор и при этом оставаться открытым для новых знаний. В этом случае учащиеся максимально вовлечены в процесс обучения как активные его участники, а роль учителя сводится к роли координатора. Надеемся, что в результате изучения русского языка учащиеся, обладая достаточной мотивацией, будут нацеленными на активное, сознательное обучение, смогут анализировать информацию, самостоятельно формули- ровать собственные идеи, грамотно, логично выражать их, при необхо- димости корректировать их, а также принимать мнения других и т.д. В соответствии с содержанием учебной программы обучение по пред- мету “Русский язык” организовано по главам, которые содержат цели обучения в виде ожидаемых результатов по развитию четырех видов ре- чевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма, обязательно включающих овладение речевыми нормами. 6 1. Слушание и говорение 5.1.1.1 — понимание основного содержания текста, определяя глав- ную информацию 5.1.2.1 — определение темы и основной мысли текста, опираясь на вопросы 5.1.3.1 — пересказ содержания текстов (повествование, описание) 5.1.4.1 — прогнозирование содержания по отрывкам текста 5.1.5.1 — участие в диалоге-расспросе, меняя позицию “говорящий” на “слушающий” и учитывая возрастные особенности выполняемой роли 5.1.6.1 — оценивание звучащей речи с позиции “нравится / не нра- вится”, “правильно / неправильно”, аргументируя свою позицию 5.1.7.1 — построение высказывания определенного типа последова- тельно, с опорой на наглядные материалы 5.1.7.2 — соблюдение орфоэпических норм 2. Чтение 5.2.1.1 — понимание основной информации сплошных и несплошных текстов, определяя тему 5.2.2.1 — определение основной мысли на основе содержания и композиции 5.2.3.1 — понимание применения прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов, многозначных слов, синтак- сических единиц, использованных автором в тексте для различных целей 5.2.4.1 — определение типов текстов: описание, повествование и рассуждение, различение книжного и разговорного стилей по основ- ным признакам (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) 5.2.5.1 — формулирование вопросов, отражающих отношение к тексту 5.2.6.1 — использование ознакомительного вида чтения 5.2.7.1 — извлечение информации для выполнения конкретной задачи 5.2.8.1 — сравнение темы и композиции различных текстов (пись- мо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) 3. Письмо 5.3.1.1 — составление простого плана текста 5.3.2.1 — изложение основного содержания текста 5.3.3.1 — представление информации в виде рисунков 5.3.4.1 — создание текстов — повествования и описания — в худо- жественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объяв- ление, дневник, стихотворение, сказка) с учетом целевой аудитории 5.3.5.1 — написание эссе-повествования, эссе-рассуждения 5.3.6.1 — творческое письмо (65—85 слов), представляя себя на месте героя, используя жизненный опыт 5.3.7.1 — корректирование текста, исправляя орфографические ошибки с помощью словаря, редактируя предложения 7 4. Соблюдение речевых норм 5.4.1.1 — соблюдение орфографических норм: правильно писать гласные и согласные в корне слова, не с именами существительными, прилагательными, отрицательными местоимениями, глаголами, а также окончания в разных частях речи 5.4.2.1 — соблюдение лексических норм: использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально окрашен- ные слова, гиперболы, эпитеты, сравнения 5.4.3.1 — соблюдение грамматических норм: использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже 5.4.4.1 — соблюдение пунктуационных норм: использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом пред- ложении, запятые в предложении с однородными членами, а также знаки препинания при обобщающем слове в предложении с одно- родными членами Изменение целевой установки привело и к изменению образовательной парадигмы по русскому языку, системы ее реализации в учебниках. Изу- чение русского языка в 5 классе осуществляется на основе следующих тем: “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация”, “Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура. Морфология и орфогра- фия”, “Жизненные ценности. Морфология”, “Мир профессий. Синтаксис и пунктуация”, “Мир фантазий. Синтаксис и пунктуация”, “Живые ор- ганизмы: растения. Синтаксис и пунктуация”, “Каникулы и отдых. Син- таксис и пунктуация”, “Астрономия: звезды и созвездия. Морфология и орфография”, “Чудеса света. Синтаксис и пунктуация”. Каждая тема делится на подтемы, напр. тема “Мир вокруг нас: транс- порт и инфраструктура. Морфология и орфография”: “Виды транспорта. Несклоняемые существительные. Правописание не с существительными”, “Современные виды транспорта. Правописание не с прилагательными. Че- редующиеся гласные о — а в корне слова”, “Транспорт и окружающий мир. Непроизносимые согласные в корне слова. Правописание существительных с суффиксом -чик / -щик”, “Правила дорожного движения. Чередующиеся гласные в корне слова”. Перед каждой темой дается карта, которая представляет собой один из вариантов интеллект-карт (ментальных карт, майндмэппинга), выполняю- щих функции системной организации учебного материала, планирования и управления учебной деятельностью обучающегося. Идея построения и использования интеллект-карт для решения различных образовательных, методических задач принадлежит Т. Бьюзену (Бьюзен Б., Бьюзен Т. Су- пермышление. — М.: Попурри, 2003). Разработанная нами карта темы наглядно представляет учебный ма- териал, акцентирует внимание учащихся на важных моментах темы, об- легчает восприятие ими информации. Продолжение 8 В карте темы представлены: — результаты изучения темы — предметная область знаний (“Я узнаю”); — формы и виды учебной деятельности обучающегося (“На уроке я буду”); — цели изучения темы, виды освоенной учебной деятельности (“Я буду учиться”); — предметная лексика (“Я буду использовать слова и словосочетания”); — терминология (“Я буду использовать термины”); — полезные фразы для диалога / письма (“Фразы-помощники”). Такой способ представления информации способствует формированию у учащихся как системных знаний, умений, навыков, компетенций по русскому языку, так и навыков самообучения и саморазвития. Карта темы выполняет функцию навигатора: она направляет обучающегося в изучении темы, развивает умения управлять своей учебной деятельностью, создавать гибкую, способную к корректировке и развитию персональную инфор- мационную среду по определенной теме (Мамонтова М. Ю. Электронные интеллект-карты как средство создания и реализации модульных программ обучения [электронный ресурс]). Эта мысль выражена К. Д. Ушинским: “Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг”. Каждая тема в учебнике в соответствии с технологиями развития кри- тического мышления подается по определенному плану: вызов (мотивация и актуализация) — Открытие нового — рефлексия. Этапы мотивации и актуализации представляют собой стадию вызова, которая выполняет следующие функции: 1) мотивационную (побуждение к работе с новой информацией); 2) стимулирование интереса к постановке цели и способам ее реализации; 3) информационную (актуализация име- ющихся знаний по теме); 4) коммуникативную (бесконфликтный обмен мнениями). Мотивация — этап урока, который предполагает осознанное включение обучающегося в учебную деятельность на уроке. Слово мотивация обозначает “наличие причинно-следственной связи между чем-либо (поступками, действиями, явлениями)” (“Новый словарь русского языка” Т. Ф. Ефремовой); “побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности” (Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский). В связи с этим основной целью этапа мотивации к учебной деятельности является выработка у учащихся на личностно значимом уровне внутренней готовности к изучению темы. Чтобы реализовать эту цель, необходимо: 1) создать условия для возник- новения внутренней потребности участия в деятельности, чтобы каждый 9 обучающийся внутренне подготовился к уроку (“хочу”); 2) актуализировать требования к учащемуся в рамках необходимой учебной деятельности, что- бы он осознал необходимость знаний по данной теме (“надо”); 3) установить рамки учебной деятельности, чтобы он почувствовал уверенность в своих силах (“могу”). Иными словами, нужно создать ситуацию успеха, чтобы обучающийся почувствовал, что, мобилизовав свои знания, умения, энер- гию, он сможет преодолеть возникшие при изучении темы “препятствия”. В этой связи важной является цель обучения, цель изучения главы, цель урока и др. Как писал Л. С. Выготский, “без существования цели невозможно, конечно, никакое целесообразное действие, но наличие этой цели никоим образом не объясняет нам еще всего процесса ее достижения в его развитии и в его строении… Не может возникнуть никакой целе- сообразной деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление” (Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2008). Актуализация — этап урока, на котором ведется работа по воспроизве- дению учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для открытия нового знания. Ср. значение глагола актуализировать — “сделать злобод- невным, важным, значимым для настоящего момента”. На данном этапе обучающиеся должны осознать, почему и для чего им нужно изучать эту тему, что именно они будут изучать и осваивать, какова основная задача предстоящей работы. Под руководством учителя учащиеся выясняют, готовы ли они к изучению материала, чего им недостает, какую работу они должны проделать, чтобы успешно выполнить поставленную учебную задачу. Актуализация обозначает и психологическую подготовку обучающего- ся — сосредоточение внимания, осознание значимости будущей деятель- ности. Основная задача на данном этапе — систематизация имеющихся у обучающихся знаний, навыков, умений, касающихся темы урока и не- обходимых для изучения нового. Для этого необходимо, чтобы учащиеся активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т. д.), познавательные процессы (внимание, память и т. д.), воспроизвели и зафиксировали зна- ния, умения и навыки, достаточные для построения нового способа дей- ствий. В результате они осознанно приступают к изучению новой темы, опираясь на известные знания, расширяя и углубляя их. Рефлексия ( рефлексия — “самоанализ, самооценка, ”взгляд внутрь себя”) — этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, эмоции, результаты своей деятельности. Рефлексия де- монстрирует основную идею современного образования: “учить не науке, а учить учиться”. Цели рефлексии — обобщить основные виды учебной деятельности на уроке, систематизировать приобретенный опыт, осознать полученные на уроке результаты, возникшие при изучении темы проблемы, пути их решения. 10 Из трех видов рефлексии (рефлексии деятельности, рефлексии содержания и рефлексии настроения) в методическом руководстве мы опи- сываем в основном примеры рефлексии содержания изученного на уроке материала, в некоторых случаях — рефлексии деятельности, примеры же эмоциональной рефлексии (рефлексии настроения) не приводим, полагая, что ее могут организовать сами учителя. Если традиционное изложение материала в учебниках не требовало от ученика осмысления полученных знаний на уроке, то интегрированное обу- чение позволило каждому обучающемуся сформулировать свои достижения в конце урока. Подводя итоги работы на каждом уроке, ученик должен соотнести полученные результаты с той целевой установкой, которая была дана в начале урока. К тому же рефлексия — это не только итог урока, но и стартовое звено новой деятельности и постановки последующих целей. Вся система упражнений в учебнике направлена на развитие у школьни- ков различных видов деятельности, таких как чтение, письмо, обсуждение текста, выражение согласия, обоснование своей позиции, подтверждение сказанного, дополнение, опровержение слов собеседника, выражение от- ношения к событию и др. Необходимо, чтобы учащиеся на уроках были максимально активными: читали, слушали, писали, выполняли задания, размышляли, спорили, предполагали, прогнозировали содержание будущей работы, работали в команде и индивидуально и т. д. В учебнике особое место отводится креативным формам работы, реко- мендуются разнообразные формы проведения коллективной работы с об- суждением проблемных вопросов, совместные и индивидуальные решения задач, разные формы развивающих заданий, нацеливающих учащихся на самостоятельную творческую работу и выполнение совместных и индиви- дуальных оригинальных заданий. Большое внимание в учебнике уделено заданиям по изучению законов построения текстов, по обнаружению язы- ковых (лексических, морфологических, синтаксических) неправильностей в оформлении текста, по освоению приемов редактирования, стилистиче- ского анализа текста. Для развития критического мышления, формирования функциональ- ной грамотности учащихся следует использовать различные стратегии обучения, предполагающие творческий поиск путей решения проблемной ситуации, самостоятельное изучение текстов, обсуждение в группе, пре- зентацию результатов исследования, создание различных видов творческих работ, выполнение проектов, игровую деятельность, а также обязательный систематический мониторинг знаний учащихся. В учебнике по русскому языку мы использовали различные технологии развития критического мышления, функциональной, коммуникативной, читательской грамотности, развивающего обучения: проект, “словесный портрет”, визитная карточка, ассоциативное поле, кластер, синквейн, “Колесо знаний”, “Снежный ком”, “Дуб предсказаний” (= “Дерево пред- сказаний”), ИНСЕРТ, “Фишбоун”, “Ромашка Блума”, ИДЕАЛ, “Диа- 11 грамма Венна”, “Тонкие” и “толстые” вопросы”, “2, 4 и вместе”, “Кубик Блума”, “Ромб ассоциаций”, “Двухчастный дневник”, “Вопросительные слова”, РАФТ, игры “Согласен — Не согласен”, “Вопросительные слова”, “Фантазер”, “Фантастическая добавка”, “Рефлексивный ринг”, “Облако слов”, “Поисковый образ текста”, “Телеграмма”, “Волшебная шкатулка”, “Мозговой штурм”, “Корзина идей”, “Закодированное слово”, “Интервью у слова”, “Плюс — минус — интересно”, “Коллективная запись”, “Реклама”, “Верно — Неверно”, “Знал, хочу узнать, узнал” и др. Описание названных методических приемов и методики работы с ними дается в “Каталоге методических приемов” в конце пособия. Методическое пособие включает Глоссарий, в котором дано описание таких понятий и видов методической работы, как ознакомительное чте- ние, главная и второстепенная информация, заголовок текста, изложение, эссе-повествование, эссе-описание, несплошной текст, словарная работа, прогнозирование текста по заголовку, по ключевым словам, работа с ор- фографическим правилом, целевая аудитория и др. В учебник включены видео- и аудиоматериалы, нацеленные на развитие навыков слушания.Известно, что необходимым условием образования в информационном веке является создание условий для развития навыков применения информационно-коммуникационных технологий. Это нужно для поиска, обработки, извлечения информации, создания презентаций, сайтов, блогов, просмотра и прослушивания аудио-, видеоматериалов, об- мена информацией. В конце учебника дана аудио- и видеотека, в которой приводятся прослушанные или просмотренные тексты. В методическом руководстве предлагаются методические указания к темам, даны планы проведения каждого урока. Изучение каждой из девя- ти глав программы по русскому языку построено по следующему плану: методические указания к теме, включающие цели изучения главы, цели урока, языковые цели (в формате “знать, уметь, использовать”). При со- ставлении планов уроков нами учитывались все этапы технологии развития критического мышления: вызов (мотивация, актуализация), открытие нового, рефлексия. |