Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
образец выполнения Длинный язык, вкусное печенье, долгожданное письмо, главная роль, све- жий миндаль, ночной патруль, моя подпись, городская пристань, белый рояль, новый хрусталь, белая шаль, ароматный шампунь, популярный диалог, твоя роскошь, зеленое болото, Средиземное море. Рефлексия В конце урока важно еще раз остановиться на ключевых понятиях. Можно вернуться к устному фронтальному повторению, использованному в начале урока. Вопросы для беседы : Почему речь так важна в жизни человека? Как люди достигают своих целей при помощи речи? Для чего люди используют различные типы предложений по цели высказывания? Для чего люди используют устную и письменную речь? Вернитесь к ле- генде о Вавилонской башне. Как вы думаете, как можно было решить проблему говорящих на разных языках (с учетом изученного сегодня на уроке)? Как могли помочь в этом эмоции, мимика, жесты? Для саморефлексии учащихся можно предложить список пар слов, опи- сывающих состояние и действия во время урока (его можно вывести на экран): активно / пассивно, доволен(ьна) / не доволен(ьна), коротким /длинным, не устал(а) / устал(а), стало лучше / стало хуже, поня- тен / не понятен, полезен / бесполезен, интересен / скучен, легким / трудным, интересно / не интересно. Далее нужно задать вопросы, пред- лагая письменно отвечать на них одним словом. Упражнение позволит осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Если осталось время, можно попросить учащихся аргументировать свой ответ. Фразы для ответа учащихся: 1. На уроке я работал(а) … . 2. Своей работой на уроке я … . 3. Урок для меня показался… 4. За урок я узнал (а)… . 5. Мое настроение … . 6. Материал урока мне был … . 7. Мне кажется, домашнее задание … . Рекомендованное домашнее задание Упражнение 16. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.3.1 — использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже. Продолжение 29 Продолжение Упражнение направлено на повторение ранее известного материала о роде имен существительных, на углубление и закрепление имеющихся знаний. Здесь необходимо обратиться к теории, изложенной в конце учебника, после чего учащиеся могут самостоятельно выполнить грам- матическое задание. образец выполнения Новый квартал (м. р.), черное пианино (ср. р.), красивый паркет (м. р.), ночное такси (ср. р.), вкусный кофе (м. р.), правильный маршрут (м. р.), большая площадь (ж. р.), уютное кафе (ср. р.), белый тюль (м. р.), новое пальто (м. р.), маленький Маугли (м. р.), добрый дедушка (м. р.). План урока 3 по теме 1 “Язык в жизни человека. имя существительное” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация Мотивационная беседа на данном уроке должна показать, как люди с помощью языка выражают свое отношение к чему-либо. Рекомендуем начать урок с цитат, в которых есть яркие обращения или много эмоцио- нально окрашенных слов. образец выполнения Свет мой, зеркальце, скажи да всю правду доложи. Вопросы: Как относится автор слов к зеркалу? Как вы это поняли? Ах, ты, мерзкое стекло! Это врешь ты мне назло. Вопросы: А как он относится к зеркалу тут? Как вы это узнали? Что помогает нам выразить эмоции? актуализация На этапе актуализации нужно вспомнить с учащимися, что они уже знают о роли языка в жизни человека. Можно задать вопросы: Где и как мы используем язык в нашей жизни? Зачем он нам нужен? На данном этапе можно использовать метод “ЗнаЮ, ХоЧУ УЗнаТЬ, УЗнал” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). открытие нового Упражнение 17. Цель: учащиеся будут учиться: определять и использо- вать имена существительные общего рода. На примере предложений учащимся предлагается изучить правило “Су- ществительные общего рода”, обсудить, почему они так называются. Важно обратить внимание учащихся на то, что эти слова могут называть человека независимо от его пола, предложить придумать собственные примеры с данными существительными. 30 Можно выполнить это упражнение в виде эксперимента и назвать в классе двух учеников, девочку и мальчика, одним существительным общего рода. Напр., “Умница!” — сказала бабушка. “Ну ты непосе- да!” — сказал папа. Далее обратиться к учащимся и спросить: О ком идет речь в данных предложениях? О девочке или о мальчике? Можно ли определить, к кому относятся слова? Почему? Затем нужно пред- ложить дополненные предложения: “Умница, сынок!” — сказала мама. “Ну, ты непоседа, Аня”, — сказал папа. Вопросы: Теперь вы можете определить, о ком идет речь в предложениях? Можно ли определить род данных существительных? Определите род существительных в первом и втором случаях. Категория рода постоянная у существительных. Тогда почему некоторые существительные могут быть и мужского, и женского рода? Как называют такие существительные? Тут учащиеся с помощью ответов на поставленные вопросы выстраивают собственную гипотезу и ищут подтверждение или опровержение в учебнике. Упражнение 18. Цель: учащиеся будут учиться определять и использо- вать имена существительные общего рода. В упражнении приведены предложения с существительными общего рода. Важно обратить внимание обучающихся на элементы, которые помогают определить род существительных в данных примерах. Необхо- димо выделить окончания тех членов предложения, которые являются индикаторами рода в данных случаях. образец выполнения 1. Лена оказалась большой плаксой. Переделайте предложение (уст- но): Леня оказался большим плаксой. Что изменилось в предложении? А что осталось без изменений? Почему? Что помогло вам определить род существительного? 2. Кайрат не такой задира, как о нем говорят. 3. Кот Васька — на- стоящий обжора. 4. Тихоней в нашем классе была Марина. 5. Какой ты непоседа, сынок! Упражнение 19. Цель: учащиеся будут учиться определять и использо- вать имена существительные общего рода. Упражнение направлено на отработку навыка использования существи- тельных общего рода, можно дополнить их своими примерами. Важно выслушивать любые мнения о том, кого взять с собой в путешествие, не критикуя выбор. Обращать внимание нужно на грамматические ошибки. образец выполнения Я возьму с собой в поход умницу, потому что он может всегда найти выход в любой ситуации, много знает. Я не возьму с собой забияку, по- тому что он будет со всеми ссориться. Упражнение 20. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основную информацию текста, определяя тему; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложениях с обращением. Продолжение 31 Продолжение Выполняя упражнение, учащиеся знакомятся с темами “Обращение, знаки препинания при нем” и “Эмоционально окрашенные слова”. Перед заданием дается информация, которая направлена на создание фоновых знаний (что такое обращение), необходимых и достаточных для вос- приятия текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения. В заданиях А, Б предложены задания, которые помогут учащимся воспри- нимать языковые средства и точнее их понимать, в полной мере извлечь фактическую информацию, содержащуюся в предложениях, осмыслить извлеченную информацию. При выполнении упражнения учащиеся вырабатывают умение про- гнозировать содержание понятий на основе анализа языковых средств. Отвечая на вопросы упражнения, они моделируют определение понятий “обращение” и “эмоционально окрашенные слова”, разрабатывают кри- терии постановки знаков препинания при обращении, осмысливают роль суффиксов в образовании эмоционально окрашенных слов. образец выполнения 1. Ты, царица, всех милее, всех румяней и белее. — Обращение, не яв- ляется членом предложения, выделяется запятыми. 2. И царица хохотать, и плечами пожимать, и подмигивать глаза- ми. — Подлежащее, И. п. 3. Свойство зеркальце имело: говорить оно умело. — Подлежащее, И. п. 4. Свет мой, зеркальце! Скажи да всю правду доложи. — Обращение, не является членом предложения, выделяется запятыми. Упражнение 21. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.4.1 — использовать знаки препинания при обращении. Задание позволит учащимся применить знания, которые они самостоя- тельно сформулировали при выполнении предыдущего задания. Учащи- еся отрабатывают навык постановки знаков препинания при обращении. Объясняя постановку знаков препинания, учащиеся учатся логично, последовательно излагать доказательства, видеть критерии постановки знаков препинания. образец выполнения 1. Великая степь, только небо сравнится с тобой. 2. Спи, мой воробышек, спи, мой сыночек, спи, мой звоночек родной. 3. Свет наш солнышко! Ты ходишь круглый год по небу. 4. Что, царевич, ты не весел? Упражнение 22. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.4.1 — использовать знаки препинания при обращении. Упражнение позволит отработать навыки постановки знаков препинания при обращении. Послетекстовые задания формируют навыки анализа и синтеза, которые могут быть использованы при самостоятельной работе по всем предметам, так как главным здесь является умение раскладывать явление / понятие на составляющие компоненты, анализировать их, де- лать вывод. Предложения из “Песни о вещем Олеге” А. С. Пушкина не 32 только позволяют отработать грамматические навыки, но и расширяют кругозор, устанавливают межпредметные связи. образец выполнения 1. Скажи мне, кудесник, любимец богов, что сбудется в жизни со мною? 2 . Прощай, мой товарищ, мой верный слуга, расстаться настало нам время. 3. Что же гаданье? Кудесник, ты лживый, безумный старик! 4 . Спи, друг одинокий! Твой старый хозяин тебя пережил. Упражнение 23. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.4.1 — использовать знаки препинания при обращении; 5.3.4.1 — создавать тексты-описания (рекламный текст) с учетом целевой аудитории. Задание поможет учащимся обобщить полученную информацию об обращении. Составление визитной карточки исследуемого языкового объекта — это один из приемов развития самостоятельности суждений (описание приема “виЗиТнаЯ КаРТоЧКа” и методики его примене- ния см. в “Каталоге методических приемов”). Такие задания позволяют развивать фантазию, творческие качества, умение нестандартно смотреть на ситуацию, навыки анализа. образец выполнения Обращение: кудесник. 1. Кого называет обращение? Кудесника, волшеб- ника, чародея, с которым разговаривает герой. 2. Обращение нераспро- страненное. 3. Выделяется запятыми. Упражнение 24. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.4.1 — использовать знаки препинания при обращении. Учащимся предлагается преобразовать данные предложения в предложе- ния с обращением, анализируя отличия по строению и значению. Данный тип работы позволяет лучше понять тему, развивает логическое мышле- ние, коммуникативные навыки. Можно менять не только структуру, но и отдельные слова, сохраняя смысл предложения в целом. образец выполнения 1. Девочка, говори медленнее / быстрее! 2. Друзья, всегда помогайте друг другу! 3. Ребята, охраняйте природу! Упражнение 25. Цель: учащиеся будут учиться: 5.4.4.1 — использовать знаки препинания при обращении; 5.3.4.1 — создавать тексты-повество- вания в разговорном стиле (письмо) с учетом целевой аудитории. Упражнение направленона развитие письменной речи, учащимся пред- лагается составить письмо, выбрав одного из предложенных адресатов (друга, подругу, родителей). Текст необходимо составлять по заданному плану, что позволит учащимся с легкостью справиться с заданием, не затрачивая на выполнение много времени. Для повышения интереса к выполнению задания можно попросить учащихся написать письмо дру- гу, находящемуся в классе, после чего обменяться письмами. Данный прием внесет элемент реальной жизни, поставив учащихся в конкрет- ную речевую ситуацию. Подобные задания позволяют повысить интерес учащихся к предмету, давая необходимые в бытовых ситуациях навыки. Продолжение 33 Продолжение Упражнение позволяет обобщить знания, которые учащиеся получили в ходе изучения главы “Язык в жизни человека”: тема текста (тема письма = тема текста, обращение и знаки препинания при нем, эмоционально окрашенные слова, типы предложений по цели высказывания, текст- описание). Упражнение 27. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.3.1 — пересказы- вать содержание текстов (повествование); 5.1.1.1 — понимать основную информацию текста, определяя тему. Упражнение направлено на развитие навыка поискового чтения (описание особенностей работы с ПоиСКовыМ виДоМ ЧТениЯ см. в Глоссарии). Основная мысль, к которой должны прийти учащиеся: для каждой мамы ее ребенок — самое родное и дорогое, для каждой мамы ее ребенок са- мый лучший, самый смелый, поэтому зайчиха называет своего зайчонка львенком. Основываясь на этом выводе, они создадут обращения слонихи к сло- ненку, верблюдицы к верблюжонку ( мой серенький, мой нежненький слоненок; мой сладенький, мой глупенький верблюжонок и т. д.). Данный урок является последним в главе “Язык в жизни человека”, по- этому предлагаем подвести итоги главы с помощью следующих упраж- нений. Упражнение 28. Цель: учащиеся будут учиться обобщать полученные знания. Упражнение закрепляет знания учащихся, полученные в ходе изучения главы “Язык в жизни человека”. Данный тип упражнений формирует навыки работы с тестовыми заданиями, прививает способности выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной. образец выполнения Язык нужен людям для того, чтобы общаться. Он помогает им выра- жать отношение предмету, признаку, действию и др. Устная речь — это речь, которую мы произносим. Письменная речь — это речь, которую мы записываем. Упражнение 29. Цель: учащиеся будут учиться обобщать полученные знания. Упражнение направлено на обобщение изученного материала, позволяет еще раз повторить основные понятия, изученные в теме. образец выполнения Письменная речь: писать, печатать. Обращение: отношение, уважение, письмо, лицо, объявление. Общительность: язык, родная речь, диалог. Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать прием “Плюс — минус — ин тересно” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). 34 Рекомендованное домашнее задание Упражнение 26. Цель: учащиеся будут учиться: 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов (повествование, описание). Упражнение направлено на расширение лексического запаса учащихся. Послетекстовые задания отрабатывают навык нахождения причинно-след- ственных связей между фактами. Данный навык необходим учащимся для анализа многих жизненных ситуаций, кроме того, применяется при изучении других школьных предметов. Разбирая примеры учащихся с разными суффиксами, покажите, какие отношения можно выразить с помощью указанных суффиксов. образец выполнения Дом — домик, домище; жук — жучок; нога — ноженька, ножища; рука — ручонка, ручка, ручища; гладкий — гладенький; мягкий — мягонький; белый — беленький. Методические указания к изучению темы 2 “Язык и культура. Число имен существительных” главы I “Культура: язык и общение. Морфология . Синтаксис и пунктуация” Цели изуче ния главы Учащиеся будут учиться: 5.1.1.1 — понимать основное содержание текста, опреде- ляя главную информацию; 5.1.3.1 — пересказывать содержание текстов (повество- вание, описание); 5.2.1.1 — понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, определяя тему; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.3.1.1 — составлять простой план текста; 5.3.4.1 — создавать тексты — повествование и описание в художественном и разговорном стилях (дневник, стихо- творение, сказка) с учетом целевой аудитории; 5.4.3.1 — использовать имена существительные, прила- гательные, согласуя слова в роде, числе и падеже; 5.4.4.1 — использовать знаки препинания в предложе- ниях с обращением. Результаты изучения темы все учащиеся будут: знать грамматическиепризнаки имен существительных только единственного числа и только множественного числа; уметь образовывать формы числа имен существительных; определять число существительных, давать определения Продолжение 35 Продолжение словам, называющим элементы культуры; знать напи- сание словарных слов; находить ключевые слова в пред- ложении и тексте; использовать существительные только единственного и только множественного числа в речи. Многие учащиеся будут: знать определения культуры в различных источниках; видеть связь между языком и культурой на примере разных народов; уметь выделять ключевые слова в тексте и восстанавли- вать текст по ключевым словам; определять основную мысль текста на основе его строения; писать письмо другу; находить связь между понятиями, опираясь на данные из различных источников и собственные умозаключения; |