Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Составление текста от имени заданного героя Прием, который позволяет поставить пишущего в нестандартную ситуацию: представить себя на место необычного героя, показать его разумным существом, наделить человеческими эмоциями, мечтами, планами. В мировой литературе книг от лица животных и неодушевленных предме- тов достаточно. Задания такого типа развивают творческое, образное мышление, формируют умения действовать в нестандартных ситуациях, а главное — учат понимать, что в окружающем мире живут не только люди, но и животные, растения и многое другое, тоже способное жить, думать, чувствовать, реагировать на наши дей- ствия, оценивать их, а значит, учат принимать ответственность за совершенные поступки. Схема, таблица Один из наиболее распространенных, традици- онных видов наглядности. В них теоретический материал организуется в упрощенно-обобщенном виде, зрительно подчеркивается соотношение и зависимость явлений, характеризующих опреде- ленную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.). Известно, что материал запоминается, если при- вести его в логически стройную систему, одним из вариантов которой является схема, таблица. Благодаря схемам, таблицам теоретический материал учащимися воспринимается легче, за- поминается лучше и быстрее, не механически и бездумно, а осмысленно и более прочно. Сейчас в изобилующем большим объемом ин- формации образовании одним из самых важных 412 Продолжение умений современного обучающегося является умение выстраивать логические цепочки, свя- зывающие элементы в одно целое, кодировать большой объем информации, а значит, осваивать новые способы деятельности, что особенно не- обходимо сейчас. Сценарий Как вид учебной деятельности представляет со- бой творческую работу — краткое изложение, план проведения какого-либо мероприятия с указанием исполнителей и их действий. Известно, что сценарий — это краткое изложе- ние событий, совершающихся по ходу действия в спектакле, это список исполнителей с точным описанием их действий и указанием времени выхода на сцену. Написание сценария мероприятия, праздника — учебная работа, требующая творческого под- хода. Сценарий должен содержать расписание действий ведущего праздника, выступающих, гостей праздника, артистов. Сценарий включает план проведения мероприя- тия и исполнителей, расписанные роли. 1. Перед написанием сценария нужно решить, в какой форме будет проводиться мероприятие: концерт, игровая программа, конкурс, спор- тивное соревнование, просмотр кино, поход на природу, телешоу и др. 2. Определить тему проведения мероприятия (в каком ключе будет проводиться мероприятие, оформление зала, пригласительных билетов и т. д.). 3. Придумать сюжет, по которому будут разви- ваться события мероприятия. 4. Вставить номера, игры, музыку, конкурсы и др. в определенной последовательности. 5. Написать слова ведущего, роли исполнителей, выступающих, гостей праздника, артистов. 6. Продумать розыгрыши призов, награждение грамотами, подарки, приглашения и др. Целевая аудитория Важный элемент, который нужно учитывать при написании текста любого стиля и типа речи. Каждый текст создается для кого-то, поэтому необходимо принимать во внимание тех, кто 413 Продолжение будет читать или слушать текст: от этого за- висит выбор языковых средств для выражения авторской идеи. В данном случае целевой ауди- торией являются учащиеся 5 класса, поэтому нужно составить текст, понятный, интересный для этой аудитории. В связи с этим следует об- ратить внимание учащихся, что при написании текста-описания нужно учитывать фоновые зна- ния учащихся 5 классов (то, что им известно), использовать простой, занимательный стиль описания, а также слова, выражения, которые им знакомы. Эвристическая беседа Прием, при котором учитель не просто сообщает учащимся готовые знания, а умело поставленны- ми вопросами, не содержащими прямого ответа, заставляет их на основе имеющихся знаний, опыта освоить новые понятия. Данный прием имеет ряд характерных особенностей: новая ин- формация и знания не предлагаются учащимся в готовом виде, их нужно добыть самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания. Решение проблемного за- дания в ходе беседы ведет к анализу, сравнению, обобщению имеющейся информации, в резуль- тате чего формируются осознанные, прочные знания. При этом учитель констатирует правиль- ность тех или иных выводов, направляет беседу в нужное русло. Эссе Прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивиду- альные впечатления, соображения по конкрет- ному вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающую трактовку предмета. В “Тол- ковом словаре иноязычных слов” Л. П. Крыси- на эссе определяется как “очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме”. “Боль- шой энциклопедический словарь”дает такое определение: “Эссе — это жанр философской, литературно-критической, историко-биографи- ческой, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изло- 414 Продолжение жением, ориентированным на разговорную речь”, а “Краткая литературная энциклопедия”: “Эссе — это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку пере- дать индивидуальные впечатления и соображе- ния, так или иначе с нею связанные”. Признаками эссе являются: а) наличие кон- кретной темы; б) выражение собственных впечатлений и соображений по конкретному вопросу, не претендующее на исчерпывающую трактовку; в) философский, публицистический, литературно-критический, научно-популярный характер. Свободное по композиции, ориенти- рованное на субъективность эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т. е. согласованностью ключевых тезисов и утверж дений, согласованностью и единством аргументов, непротиворечивостью суждений, выражающих позицию автора. Эссе целесообразно использовать как письменное задание обычно на стадии осмысления прой- денного. Для учителя оно может стать одним из важных инструментов диагностики достижений учащихся. Эссе развивает самостоятельное твор- ческое мышление, умение письменно излагать свои мысли, структурировать информацию, выделять причинно-следственные связи, ар- гументировать свои выводы, иллюстрировать соответствующими примерами. Эссе бывают различных типов: эссе-повествова- ние, эссе-описание, эссе-рассуждение. Эссеописание Эссе, в котором описывается предмет, человек, явление, природа и выражается мнение автора об описываемом, отношение к нему. В отличие от объективного описания, в котором автор дает наиболее полное представление о предмете, явлении, не высказывая своего отно- шения к нему, в эссе-описании автор описывает наиболее важные стороны, признаки предмета, явления и подчеркивает свое отношение к нему. При написании эссе-описания необходимо учи- тывать следующие моменты: предмет нужно 415 выделить и представлять отдельно от других; выявить характерные свойства, черты, детали предмета, которые не оставят читателя равно- душным. Нужно использовать изобразитель- но-выразительные средства, которые позволят создать образ, основанный на характерной, существенной черте предмета выбрать точку зрения, направления “взгляда” на предмет. Признаками эссе-описания (как и эссе-рассуж- дения, эссе-повествования) являются: а) неболь- шой объем; б) конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка; в) свободная ком- позиция; г) непринужденность повествования, доверительный стиль общения с читателем; д) цель эссе — удивить читателя; е) внутреннее смысловое единство; ж) эмоциональный, экс- прессивный стиль изложения. Структура эссе-описания (как и другого текста- описания) включает: зачин (обозначение пред- мета описания), общее представление о пред- мете; основную часть (перечисление признаков от более существенных к менее существенным); концовку (авторское отношение к предмету, вывод). Эссеповествование Эссе, в котором рассказывается о событиях, явлениях в определенной последовательности и выражается мнение автора о сообщаемом, от- ношение к этому. Признаками эссе-повествования (как и эссе-рас- суждения, эссе-описания) являются: а) неболь- шой объем; б) конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка; в) свободная ком- позиция; г) непринужденность повествования, доверительный стиль общения с читателем; д) цель эссе — удивить читателя; е) внутреннее смысловое единство; ж) эмоциональный, экс- прессивный стиль изложения. Структура эссе-повествования (как и другого текста-повествования) включает завязку (нача- ло события), развитие действия, кульминацию, развязку (итог описываемого события). Продолжение Продолжение Эссерассуждение Эссе, в котором доказывается тезис, выражаются мысли, впечатления автора, его отношение к описываемому. Признаками эссе-рассуждения (как и эссе-пове- ствования, эссе-описания) являются: а) неболь- шой объем; б) конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка; в) свободная ком- позиция; г) непринужденность повествования, доверительный стиль общения с читателем; д) цель эссе — удивить читателя; е) внутреннее смысловое единство; ж) эмоциональный, экс- прессивный стиль изложения. Структура эссе-рассуждения (как и другого тек- ста-рассуждения) включает: 1. Введение (акту- альность проблемы). 2. Тезисы, доказательства. 3. Выводы (перспектива). Введение и выводы должны фокусировать внимание на проблеме: во вступлении она ставится, в заключении ре- зюмируется мнение автора по этой проблеме. 417 использованная литература 1. Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. Учебник. — М.: Дрофа, 2017. 2. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. Учебник для 5—9 классов общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 1993. 3. Боброва А. В. Грамматика русского языка. — М.: Цитадель, 1999. 4. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 5. Бьюзен Б., Бьюзен Т. Супермышление. — М.: Попурри, 2003. 6. Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык: Учебник. — М.: Логос, 2002. — 528 с. 7. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 2008. 8. Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968. 9. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М: КомКнига, 2006. 10. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существо- вания. — М.: Новое литературное обозрение, 1996. 11. Ефремова Т. Ф.Новый словарь русского языка. Толково-словообразо- вательный. — М.: Русский язык, 2000. 12. Ивченков П. Ф. Обучающие изложения. 5-9 классы: Пособие для учи- теля. — М.: Просвещение, 1994. 13. Канакина Г. И. Уроки русского языка. 5 класс. — М., 2001. 14. Ковалева Г. С. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Между- народной Программы PISA. Общие подходы. — М.: Центр ОКО ИОСО РАО, 2001. 15. Краткий психологический словарь. / Л. А. Карпенко, А. В. Петров- ский, М. Г. Ярошевский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 16. Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Эксмо, 2006. — 944 с. 17. Лингвистический энциклопедический словарь. / Под ред. В. Н. Ярце- вой. М., 1990. 18. Мамонтова М. Ю. Электронные интеллект-карты как средство создания и реализации модульных программ обучения [электронный ресурс]. 19. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М.: Изд-во ИКАР, 2009. 20. Поурочное планирование: К учебному комплексу под редакцией В. В. Бабайцевой “Русский язык. Теория”, “Русский язык. Практи- ка”, “Русская речь”. 5-9 кл. / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов. — М., 2000. 21. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 1987. 22. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М., 2010. 23. Русская грамматика. — М.: Наука, 1980. 24. Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь: Выпуск первый. / И. С. Брилева, Н. П. Вольская, Д. Б. Гудков, И. В. Захарова, В. В. Красных. — М.: Гнозис, 2004. 25. Семенова Н. А. Вопросы организации проектной деятельности в на- чальной школе // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. Вып. 11. 26. Словарь литературоведческих терминов / С. П. Белокурова. М., 2005. 27. Текучев А. В. Методика преподавания русского языка в средней шко- ле. — М.: Просвещение, 1986. 28. “Типовая учебная программа по учебному предмету “Русский язык” для 5—9 классов уровня основного среднего образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию”. Приложение 3 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 ноября 2016 года. 29. Энциклопедический словарь крылатых слов и выражений. — М.: Локид-Пресс, 2003. 419 СоДеРЖание Предисловие .......................................................................................................... 3 Методические указания к теме 1 “Язык в жизни человека. Имя существительное” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” ......... 11 Календарный план ................................................................................................ 14 Методические указания к изучению темы 1 “Язык в жизни человека. Имя существительное” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” .................................................................................................... 17 План урока 1 по теме 1 “Язык в жизни человека. Имя существительное” .................. 19 План урока 2 по теме 1 “Язык в жизни человека. Имя существительное” .................. 24 Методические указания к изучению темы 2 “Язык и культура. Число имен существительных” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” ................................................................................. 34 План урока 1 по теме 2 “Язык и культура. Число имен существительных” ................ 36 План урока 2 по теме 2 “Язык и культура. Число имен существительных” ................ 40 Методические указания к изучению темы 3 “Родной язык и родная культура. Падеж имен существительных” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” ................................................................................. 43 План урока по теме 3 “Родной язык и родная культура. Падеж имен существитель- ных” ............................................................................................................... 45 Методические указания к изучению темы 4 “Сила слова. Текст-повествование” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” ......... 49 План урока 1 по теме 4 “Сила слова. Текст-повествование” ....................................... 51 План урока 2 по теме 4 “Сила слова. Текст-повествование” ....................................... 54 Методические указания к изучению темы 5 “Умеем ли мы общаться? Имя прилагатель- ное” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” .... 57 План урока 1 по теме 5 “Умеем ли мы общаться? Имя прилагательное” .................... 59 План урока 2 по теме 5 “Умеем ли мы общаться? Имя прилагательное” .................... 61 Методические указания к изучению темы 6 “Культура речи. Качества культурной речи” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” .... 63 План урока 1 по теме 6 “Культура речи. Качества культурной речи” ......................... 65 План урока 2 по теме 6 “Культура речи. Качества культурной речи” ......................... 67 Методические указания к изучению темы 7 “Русский язык в Казахстане. Употребле- ние существительных и прилагательных в речи” главы I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” ................................................ 69 План урока 1 по теме 7 “Русский язык в Казахстане. Употребление существительных и прилагательных в речи” ....................................................... 71 Методические указания к проведению итоговой работы по главе I “Культура: язык и общение. Морфология. Синтаксис и пунктуация” ............................................. 74 План проведения итоговой работы по теме I “Культура: язык и общение” .................. 76 Методические указания к изучению темы 8 “Виды транспорта. Несклоняемые существительные. Правописание не с существительными” главы II “Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура. Морфология и орфография” .................................... 77 План урока 1 по теме 8 “Виды транспорта. Несклоняемые существительные. Правописание не с существительными” .................................................................. 79 План урока 2 по теме 8 “Виды транспорта. Несклоняемые существительные. Правописание не с существительными” .................................................................. 82 План урока 3 по теме 8 “Виды транспорта. Несклоняемые существительные. Правописание не с существительными” .................................................................. 85 Методические указания к изучению темы 9 “Современные виды транспорта. Правописание не с прилагательными. Чередующиеся гласные о, а в корне слова” главы II “Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура. Морфология и орфография” .................................................................................................... 88 План урока 1 по теме 9 “Современные виды транспорта. Правописание не с прилагательными. Чередующиеся гласные о, а в корне слова” ........................... 90 План урока 2 по теме 9 “Современные в иды транспорта. Правописание не с прилагательными. Чередующиеся гласные |