Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
Задание 3. Цель: проверить степень владения орфографическими навы- ками. Предполагаемый ответ 1. Люблю обычные слова, как неизведанные страны. (Д. Самойлов) 2 . Человеку, у которого нет любимого труда, никакие сокровища не принесут радости. (В. А. Сухомлинский) 3. Наиболее невероятное в чудесах заключается в том, что они случаются. (Г. Честертон) 4 . Еще ни один пешеход не задавил автомобиля, но недовольны почему- то автомобилисты. (И. Ильф) Задание 4. Цель: проверить степень владения орфографическими и пун- ктуационными навыками; закрепить умение составлять схемы предло- жения; проверить навыки лексического анализа слов. Предполагаемый ответ 1. Солнце, небо, звезды, звонкий детский смех — это все так просто разделить на всех. (Т. Калинина) 2. Народ, нацию составляют три обязательные части: земля, язык, культура. (М. Шаханов) 3. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. (В. А. Сухомлинский) 4. Современная техника превращает 372 Продолжение вымыслы и домыслы, фантазии и гипотезы в реальность. (М. Горький) Рассуждая о судьбе народа, Мухтар Шаханов сказал: “Народ, нацию составляют три обязательные части: земля, язык, культура”. Задание 5. Цель: проверить понимание понятия “текст” и знание его признаков; умения определять стиль, тип речи, составлять план текста. Работа с текстом — наиболее сложный вид заданий, показывающих функ- циональную грамотность. Перед учащимися ставятся аналитические, ин- формационные (поиск конкретных слов, изобразительно-выразительных средств), интерпретационные задачи. Задание направлено на контроль таких видов речевой деятельности, как чтение, письмо и соблюдение ре- чевых норм. Необходимо записать ответы на все поставленные в задании вопросы. Оценка: составление план текста — 1 балл, выделение темы текста — 1 балл, определение и доказательство типа текста — 1 балл; стилистический анализ текста — 1 балл, подборка синонимов — 1 балл. Предполагаемый ответ Стиль речи: публицистический; тип речи: повествование. План текста: 1) Вилку изобрели позднее ложки. 2) Причина появления вилки. 3) Сходство вил и вилки. Синонимы: изобрести — смастерить, придумать; нетрудно — легко; антонимы: сходство — различие; богач — бедняк; предки — потомки. Задание 6. Цель: проверить умения писать эссе-рассуждение на задан- ную тему. Задание высокой сложности, требующее демонстрации всех полученных знаний и навыков. Написание небольших по объему текстов, способных полностью раскрыть тему, одно из важных умений учащихся, поэтому нужно максимально полно проговорить критерии оценки задания и правила его выполнения. Оценивая задание в 4 балла, можно выделить: логичность, связность, завершенность рассказа — 1 балл; использование предметной лексики — 1 балл; оригинальность сюжета (подразумевает, что сюжет не был взят из книги или фильма) — 1 балл; отсутствие оши- бок — 1 балл. После успешного выполнения итоговой работы важно вернуть учащихся к целям изучения главы для самопроверки и оценки удовлетворенности результатом. 373 КаТалоГ МеТоДиЧеСКиХ ПРиеМов “2, 4 и вместе” Прием, который направлен на формирование сотруд- ничества учащихся в процессе обучения. Прием дает возможность каждому ученику высказать свою точку зрения, согласовать ее с мнением других и прийти к единому решению. Это один из способов учить школьников общаться, критически мыслить, формулировать собственные выводы, анализировать и сравнивать свои суждения с мнениями других учеников. В основе приема “ 2, 4 и вместе ” лежат концепции Маслоу и Брюннера о методике общего кооператив- ного обучения, предполагающей совместную учеб- ную деятельность, направленную на достижение результата. Главным преимуществом коллективных форм организации учебной деятельности является сотрудничество, в результате которого формируются высокая продуктивность, социальная компетент- ность, самоуважение, заботливые и чуткие отношения между учащимися, навыки межличностного общения и общения в небольших группах, получения новых знаний на основе совместного анализа данных. Применение этого приема дает положительные ре- зультаты: у учеников формируется собственный взгляд на решение поставленной задачи; они могут высказаться по поводу решения проблемы, отстаи- вать свою точку зрения; учатся выслушивать мнения других, совместно принимать решение относительно лучшего ответа на поставленный вопрос, оформлять результаты совместного обсуждения. Чтобы эффективно освоить прием “2, 4 и вместе” и развить у учащихся навыки общения в группе, уме- ния убеждать и вести дискуссию, необходимо пра- вильно организовать работу и действовать поэтапно. 1. Поставить перед учениками вопрос для обсужде- ния, дискуссии или анализа гипотетической ситуа- ции. 2. После объяснения вопросов, фактов, касающихся данной ситуации, дать возможность индивидуально обдумать возможные ответы или решения в течение 1—2 минут. 3. Предложить обсудить в парах свои идеи, заранее предупредив о том, что каждая пара должна прийти 374 к единому мнению относительно решения проблемы. 4. Объединить пары в четверки. Обсудить проблему уже вчетвером и снова прийти к согласию и единому решению вопроса. 5. В зависимости от количества учеников в классе можно объединить четверки в большие группы или обсудить проблему коллективно, чтобы выработать единое решение проблемы. Ученики сами опреде- ляют, кто будет озвучивать полученный в процессе обсуждения результат. “ассоциации” Прием, предполагающий составление и анализ ас- социативных рядов, ассоциативного поля слова, по- зволяет развивать творческое, логическое мышление, активизировать и обогащать словарный запас, совер- шенствует механизмы запоминания слов. Слово ассоциация обозначает “связь между отдель- ными представлениями, при которой одно из пред- ставлений вызывает другое. Ассоциация по сходству. Ассоциация по смежности”. (“Словарь русского язы- ка” С. И. Ожегова) Исходя из того, что ассоциации обозначают взаимос- вязь между определениями, фактами, предметами, явлениями, то упоминание одного понятия вызывает воспоминание о другом, связанным с ним. Слова-реакции — это те слова, которые непосред- ственно связаны в сознании человека с заданным словом-стимулом (напр., словом путешествие). Собранные слова-реакции носителей языка на сло- во-стимул представляет собой ассоциативное поле. Ассоциативные поля мы приводим в упражнениях в виде облака слов. Ассоциативное поле создается по ре- зультатам свободного ассоциативного эксперимента. Свободный ассоциативный эксперимент заключается в следующем: испытуемому дается слово-стимул и предлагается реагировать на него первым “пришед- шим в голову” словом или словосочетанием — сло- вом-реакцией. Ассоциативное поле с определенной полнотой охваты- вает словарный запас современного носителя языка. Поэтому работа с ним, его анализ позволяет выявить систему культурных стереотипов носителя языка, отражающих особенности национального характера. Продолжение 375 Продолжение Методика работы над ассоциативным полем, ассоциа- циями на уроках аналогична проведению свободного ассоциативного эксперимента. Учащиеся приводят первые “пришедшие в голову” слова-реакции к пред- ложенному слову-стимулу. При этом важно, чтобы учитель не поправлял их, так как в этом случае понятий “правильно / неправильно” нет. Все, что предлагают учащиеся, должно записываются без корректировки и без оценивания. Задания по работе с ассоциациями вызывают интерес учащихся, так как не требуют от них особых знаний, они помогают создать базу слов, образов, понятий, необходимых для дальнейших рассуждений. Ассоциативный эксперимент широко известен и ак- тивно используется в психолингвистике, психологии, социологии, психиатрии. Возникновение метода свободных словесных ас- социаций связано с именем Френсиса Гальтона (1822—1911). В 1879 г. он опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Предлагая ис- пытуемому отвечать на слово-раздражитель первой пришедшей в голову словесной ассоциацией, Гальтон составлял списки из 75 слов и по очереди открывал их перед испытуемым (иногда он сам выступал в качестве такового). С помощью секундомера он фик- сировал время ответа. Существует несколько разновидностей ассоциативно- го эксперимента: Свободный ассоциативный эксперимент. Испытуемым не ставится никаких ограничений на реакции. Направленный ассоциативный эксперимент. Испыту- емому предлагается давать ассоциации определенного грамматического или семантического класса (напри- мер, подобрать прилагательное к существительному). Цепочечный ассоциативный эксперимент. Испыту- емым предлагается реагировать на стимул несколь- кими ассоциациями — например, дать в течение 20 секунд 10 реакций. “верно — неверно” Один из эффективных приемов активизации познавательной деятельности учащихся, развиваю- щих функциональную грамотность. Его можно использовать как в начале урока, так и при подве- 376 Продолжение дении итогов урока. Предлагаются утверждения, которые нужно оценить как верные или неверные. Важно сформулировать их так, чтобы ответ на них превратился в поиск. Учитель только направляет мыслительный процесс учащихся, указывает путь, но не преподносит готовые решения. Учащиеся, выбирая верные или неверные утверждения, описывают ситуацию, факты, обосновывая свой выбор. Учащиеся не должны просто воспроизводить ту информацию, которая будет подтверждать или отрицать утверждение, они совершают дополнительные мыслительные операции анализа, сравнения, чтобы выбрать правильное утверждение. “визитная карточка” Прием, который предполагает описание признаков лица, предмета, явления, языковой единицы и др. Известно, что визитная карточка (визитка) — это традиционный носитель контактной информации о человеке или организации, элемент, неотделимый от имиджа ее владельца.Основная цель визитной карточки — информация. Однако она должна еще и оказать действие на ее получателя, поэтому ее второй функцией является реклама владельца карточки. В связи с этим визитная карточка должнаинтересно, с выгодной стороны представлять человека, организацию. Прием “Визитная карточка” направлен на формирование умений давать всестороннюю характеристику предмета, явления, языковой единицы, умений синтезировать, систематизировать, обобщать информацию. Нужно обратить внимание на то, что визитная карточка должна содержать информацию не только о владельце, но и о его особенных чертах, т. е. должна выполнять информативную и рекламную функции. “волшебная шкатулка” Прием развивающего обучения. Ее отличает инте- ресная форма подачи информации, создание особой обстановки секретности и таинственности. В такой об- становке обучающиеся с интересом включатся в рабо- ту, проявят активность и заинтересованность. Особен- ности использования приема “Волшебная шкатулка” заключаются в следующем: в ней содержится некое 377 Продолжение неизвестное содержимое, учащиеся должны угадать, что это. Для этого они должны отгадать загадку, узнать “это” по описанию, сделать предположение, исходя из темы урока. В черном ящике могут быть карточки с заданием; предметы, которые послужат объектом исследования на уроке; предметы, помога- ющие освоить учебный материал; листок с информа- цией, которую предстоит обсудить. Можно задавать вопросы, которые позволят угадать, что находится в “волшебной шкатулке”, при этом важным условием является то, что в своих вопросах учащиеся должны спрашивать о конкретных признаках, особенностях понятия, можно давать подсказки, но нельзя употре- блять обозначающее его слово. “вопросительные слова” Прием, который способствует формированию умения задавать, формулировать правильные (“хорошие”) вопросы, т. е. вопросы, предполагающие несколько вариантов ответов, возможность поразмышлять над ними. Вопросы выполняют несколько функций: полу- чение новой информации, уточнение имеющейся ин- формации, определение и формулирование проблемы, демонстрация при помощи вопроса своего мнения, обозначение своей позиции и др. Умение задавать во- просы необходимо человеку в любой познавательной деятельности, так как при помощи вопросов можно определить то, что неизвестно, и двигаться дальше от неизвестного к известному и т. д., тем самым рас- ширяя поле известного. “выглядит как, звучит как” Прием, при котором обучающимся предлагается “рас- сказать”, какие зрительные, слуховые ассоциации вызывает у них какое-то слово, термин, иначе, объ- яснить, на что похоже слово, какой звук к нему под- ходит. Этот прием развивает творческое мышление, воображение, умения выражать свои мысли словами, звуками, жестами, движениями. Напр., на что похо- же слово семья? Как оно “звучит”? Все предложенные учащимися варианты нужно записать, нарисовать, зафиксировать в виде таблицы, схемы, рисунка, изображаются при помощи разных звуков. Задача учителя — направить поток ассоциаций в нужное русло — только в рамках темы урока. 378 Продолжение “Двухчастный дневник” Прием работы с информацией, нацеленный на раз- витие навыков интерпретации, комментирования фрагментов текста, на развитие письменной речи. Он учит исследовать текст, “высвечивать” наиболее важные части текста, письменно выражать свое по- нимание прочитанного, увязав его с личным опытом. Двухчастный дневник ведется в форме цитат и ком- ментариев к ним. Учащиеся в тетради рисуют табли- цу — страницу дневника, в левой части которого они записывают цитаты из текста, которые понравились (не понравились), произвели на них впечатление, озадачили их, вызвали воспоминания, ассоциации. Справа записываются комментарии к записанному, т. е. обосновывается выбор фрагмента текста и по- нимание прочитанного. По завершении этой части задания учащимся предлагается зачитать цитаты (по одной) и свои комментарии к ним. По ходу оз- накомления с записями учащихся можно задавать вопросы либо предлагать свой вариант комментария на ту или иную цитату. Далее учащиеся могут пора- ботать в парах (в тройках, малых группах), обсудить услышанное и отметить то, что понравилось в работах партнеров. Можно заранее оговорить количество цитат, все зависит от характера, объема текста. Можно пред- ложить учащимся после обсуждения отразить свои размышления в сочинении или аргументированном эссе. “Диаграмма вен на” Прием технологии развития критического мыш- ления. Впервые он был описан английским уче- ным Джоном Венном в книге “Символическая логика”. “Диаграмма Венна” — один из способов наглядно показать отношения между сравни- ваемыми элементами (понятиями, явлениями, способами, предметами, лицами и др.), объеди- ненными каким-то общим свойством. Этот прием позволит выявить общее в элементах, подчеркнуть их различия, в результате обобщить знания по из ученной теме. В пересекающемся пространстве кругов записываются общие признаки сравнивае- мых элементов, а в кругах — их различительные черты. После заполнения диаграммы элементы об- суждаются в сопоставлении друг с другом. 379 Продолжение “До и после” Прием, который позволяет собрать и обобщить имеющиеся по теме знания (“До”), расширить, систематизировать их (“После”). Учащиеся чертят в тетрадях таблицу из двух столб- цов: 1-й — “До”, 2-й — “После”. В столбце “До” учащиеся делают записи на этапе актуализации, за- писывают свои предположения о теме урока, а также гипотезу. В столбце “После” они делают запись на этапе рефлексии, после изучения нового материала. Данный прием поможет формировать умения прогно- зировать события, выражать свои мысли, сравнивать предполагаемое и реальное, делать выводы. “Дуб предсказа ний” Прием, который был предложен американским пе- дагогом Дж. Белланса как “Дерево предсказаний”. Мы изменили название этого приема для того, чтобы конкретизировать понятие. К тому же дуб в русской культуре особо значим: он является символом му- дрости, силы, вечности. Этот прием помогает уче- никам строить предположения в разных ситуациях. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дуба — тема (напр., “ Пизанская башня”), ветви — предположения (количество “ветвей” не ограничено), напр.: что необычного, особенного в этой башне, что она символизирует, часто ли ее посещают, почему она является достопримечательностью города Пиза, всей Италии и всего мира. Наконец, листья — обоснование предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Прием “Дуб предсказаний” развивает образ- ное, логическое, критическое мышление, фантазию, умения мыслить перспективно, логично, соотносить аргументы и факты. “Закодированное слово” Прием, который используется для активизации по- лученных ранее знаний. Он формирует следующие универсальные учебные действия: умения связывать разрозненные факты в единую картину (мысль уче- ника идет от содержания понятия (= совокупности признаков) к его обозначению), систематизировать имеющуюся информацию. Учитель называет признаки какого-то понятия, о котором пойдет речь на уроке, учащиеся должны угадать закодированное слово. 380 Продолжение “Знаю, хочу узнать, узнал” Прием, который представляет собой один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Он был предложен в 1996 году Д. Огле. Этот прием предусматривает комплексный подход к изучению темы, помогает собрать имеющуюся по теме информацию (“Знаю”), определить ожидания учащихся при изучении темы (“Хочу узнать”), расширить, систематизировать знания, сравнить предполагаемое и реальное, сделать выводы (“Узнал”). Учащимся задается вопрос: “Что вы знаете или думаете о теме нашего занятия?”. Все озвученные формулировки без корректировки, без оценивания записываются в столбик “Знаю” для общего внимания. Затем задается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?”, ответы записываются в столбик “Хочу узнать”. При этом обращается внимание на то, что надо записывать сведения, понятия, факты своими словами, не цитируя учебник или другой текст. Записи остаются на доске до конца занятия. ИДЕАЛ Прием который позволяет формировать умения опре- делять проблему, находить пути решения проблемы. Этот прием был предложен Дж. Брэмсфордом. Он учит видеть проблему, анализировать с разных точек зрения, выделять в ней составляющие, оценивать различные варианты ее решения и выбирать опти- мальный. Ведь практика показывает, что успешное решение проблем и достижение цели возможно только в случае, если рассматриваются разные варианты ее решения. Этапы работы с приемом ИДЕАЛ заключаются в следующем (в скобках приводятся варианты, пред- лагаемые в разных методических рекомендациях). Интересно, в чем проблема? (или: Идентифицируйте про- блему или цель своей работы). Давайте найдем как можно больше путей решения этой проблемы. (или: Доберитесь до ее сути). Есть ли среди них наиболее удачные способы решения про- блемы? (или: Есть варианты решений). 381 Продолжение А теперь выберем способ реше- ния проблемы. (или: А теперь за работу!) Любопытно, как это осуще- ствить на практике? (или: Логические выводы) 1. Идентификация проблемы:определяется цель в самом общем виде. 2. Формулирование проблемы в виде вопроса, который должен быть предельно точным и конкретным, должен начинаться со слова |