Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
как и не содержать от- ри цания. 3. Создание, генерирование максимального количества числа вариантов решения проблемы, что может осуществляться посредством мозговой атаки и без любой критики. 4. Выбор оптимального варианта или вариантов, взвешивание “за” и “против”. 5. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. ИНСЕРТ Прием развития критического мышления через чтение и письмо, используемый при работе с тек- стом, новой информацией. Название приема пред- ставляет собой аббревиатуру ИНСЕРТ — INSERT: I — interactive (“интерактивная”), N — noting (“по- знавательная”), S — system (“система”), E — for effective (“для эффективного), R — reading (“чте- ния”), T — thinking (“размышление”). Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки карандашом, ставя значки: — “я это знаю”; + — “это новая для меня информация”; — — “я думал(а) по-другому, это противоречит тому, что я знал(а)”; ? — “это мне непонятно, нужны объяснения, уточ- нения”. После прочтения текста заполняется таблица, ее обсуждают с одноклассниками по столбикам, потом текст читается еще раз и выясняется, осталась ли в тексте непонятная информация. Затем учащиеся должны проанализировать текст. 382 Продолжение + — Тезисно записы- ваются известные термины и поня- тия, встречающие- ся в тексте. Отмечается все новое, что стало известно из текста. Отмечаются противоречия, то, что идет вразрез со знаниями учащих- ся. Этот прием позволит развивать навыки функциональ- ного чтения — внимательного, вдумчивого, осознан- ного, критического чтения текста. Учащиеся обычно пропускают непонятные места в тексте, в данном случае, ставя на полях текста значки, они обращают внимание на выделенный фрагмент, концентрируют- ся на каждой строке текста. Это позволяет повысить интерес к изучению материала, так как стимули- руется самостоятельная поисковая деятельность, формируется культура письма (навыки написания текстов разного жанра), развиваются способности к аналитической работе с текстами, навыки выделения главной и второстепенной информации, обобщения информации в процессе размышления. Прием ИНСЕРТ может быть использован на любом этапе урока: для актуализации изученного, в процессе вычленения новой информации на этапе осмысления, при анализе самостоятельно полученной информации на этапе рефлексии. Учитель должен предварительно объяснить или на- помнить ученикам правила расстановки значков, обозначить время, отведенное на эту работу, найти форму проверки и оценки проделанной работы. “интеллектуаль ная разминка” Прием, согласно которому урок начинается с одной или нескольких небольших, остроумных задачек, за- гадок, которые ученики могут решить, опираясь на ранее изученный материал; с бег лого опроса опреде- лений, понятий, терминов и т.д., то есть всего того, что требует краткого, быстрого ответа. Прежде всего в интеллектуальную разминку следует включить те учебные задачи, которые помогут в дальнейшем легче усвоить новый учебный материал, позволят ученикам провести в дальнейшем определенные сравнения, анализ прошлой и новой информации. “интервью у сло ва ” Прием, который в игровой форме учит работать с лексическим значением слова, со словарем, глубже 383 Продолжение понимать смысл слов, быть внимательным к грам- матическим, лексическим признакам слова, его этимологии, системным отношениям (синонимии, антонимии, паронимии). “Интервью у слова” меняет представление учеников о работе со словарем, поис- ке значений новых слов как о скучном и рутинном занятии. Учащиеся, разбившись на пары, составляют вопросы к предложенным словам. Можно вывести на доску словарные статьи этих слов, чтобы учащиеся могли составить вопросы, опираясь на них. Один ученик “исполняет роль” слова, а другой — журналиста. “Журналист” задает вопросы “слову” о том, что оно обозначает, какие значения имеет, есть ли у него синонимы и антонимы, как оно появилось в русском языке и др. Затем пары выступают перед классом с инсценированным интервью. Одноклассники должны угадать, о каком слове идет речь. Кластер (англ. cluster “гроздь”) — это способ графической ор- ганизации материала, позволяющий сделать нагляд- ными мыслительные процессы, происходящие при погружении в определенную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют “наглядным мозговым штур- мом”. Последовательность действий при построении кластера проста и логична. 1. Посередине чистого листа (классной доски) необ- ходимо написать ключевое слово или ключевой тезис (предложение). 2. Написать вокруг слова или предложения, выра- жающие слова, словосочетания, обозначающие соот- ветствующие идеи, факты, образы. 3. По мере записи слова, словосочетания соединяются с ключевым словом / тезисом линиями, обозначаю- щие их логическую связь. У каждого из “спутников”, в свою очередь, появляются свои “спутники”, между ними устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает ход и этапы размышлений над данной темой и определяет информационное поле ключево- го понятия. Основная цель этого задания обобщить известные учащимся сведения и сформировать пред- ставления о путешествии. 384 Продолжение “Колесо знаний” Прием, который позволяет систематизировать, обоб- щить полученные знания, а также наметить перспек- тивы их использования. Включение в схему слов и словосочетаний, обознача- ющих перспективы использования знаний, отличает этот прием от сходных приемов, напр., “Ассоциа- ции”, “Кластер” и др. Поэтому при подборе учащи- мися слов и словосочетаний следует обратить на это особое внимание. Эта особенность приема отражена в его названии. Известно, что колесо — это круг, вращающийся на оси и служащий для приведения в движение средств передвижения. Иными словами, названные учащимися слова и словосочетания обо- значают не только полученные знания, но и сферы их применения. Этот прием задействует подсознание, чувственную сферу восприятия, поэтому он способствует осознан- ному усвоению знаний, оживляет познавательную деятельность и работает на развитие мотивации к обучению. “Коллективная за пись ” Прием, который применяется в технологии разви- тия критического мышления как групповая форма работы. Его цель — совместный поиск оптимального способа решения проблемы. Прием подходит для формирования и закрепления умений предлагать конструктивные идеи, оценивать информацию, ар- гументировать, для активизации познавательной деятельности, развития коммуникативных навыков. Нужно разделить учащихся на несколько групп. Каждая группа получает белый лист бумаги и цвет- ной маркер. Озвучивается общая проблемная ситуация / вопрос, предлагается общая информация по теме. Группам дается время на обсуждение и выработку рекомендаций по данной теме. Наиболее убедительные тезисы нужно записать на листе бумаги, при этом за- писи должны быть краткими и конкретными. Все записи нужно разместить на доске. Представитель каждой группы оглашает предложения группы. Затем коллективно обсуждаются все тезисы, прини- мается общее решение. 385 Продолжение “Корзина идей” Прием, который по своему содержанию похож на такие приемы, как “Мозговой штурм”, “Кластер”. Если Кластер помогает лучше увидеть логические связи между понятиями, то “Корзина идей” опреде- ляет “поле интересов”. Этот прием учит школьни- ков самостоятельно искать знание, анализировать и оценивать его. Прием позволяет высказывать любые суждения — без их оценивания и анализа. Объявляется проблема, над которой предстоит ра- ботать. Учащиеся кратко записывают все, что они думают по этому поводу, обмениваются информаци- ей, мнением с соседом по парте, обсуждают, в чем они совпали, в чем расходятся. Затем этот вопрос обсуждается всем классом. Все мнения, идеи, пред- положения, факты, имена, термины записываются и “складываются” в “корзину идей”. Причем ответы не должны повторяться. Каждый ученик внимательно выслушивает предложения других и попутно анали- зирует свои знания, отмечая, что он тоже знает, а что для него является незнакомым. Фиксируя свои пробелы, учащиеся в дальнейшем будут учиться ис- правлять и корректировать свои знания, умения, навыки. Все высказывания учитель кратко записывает на до- ске (даже ошибочные и неверные). Важно при этом не оценивать, не критиковать их, нужно просто собирать информацию. Все идеи и предложения осмыслива- ются и анализируются в дальнейшем ходе урока, и тогда некорректные, неточные идеи постепенно уда- лятся из “корзины идей”. На этапе рефлексии можно снова обратиться к “Корзине идей”, чтобы подвести итог урока. Рекомендуется во время изложения учащимися их идей и предположений требовать полных ответов. Таким образом, будет развиваться и устная речь. “Кубик Блума” Прием, который был предложен американским психологом и педагогом Б. Блумом, автором теории таксономии, предполагающей разделение целей об учения на три блока: когнитивную (“знаю”); психо- моторную (“творю”); аффективную (“умею”). Б. Блум говорил: “Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специ- альных методов обучения они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые стали знаменитыми”. 386 При помощи приема “Кубик Блума” можно фор- мулировать вопросы в соответствии с поставленной задачей. Потребуется несколько кубиков, на гранях которых написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа обучающегося: Назовите; Почему; Объясни- те; Предложите; Придумайте; Поделитесь. Мы изменили эти слова и предложили следующие, не меняющие сути самого приема: Опишите, Сравните, Обоснуйте, Расскажите, Проанализируйте, Под- ведите итоги. — назовите: предполагает воспроизведение знаний, формулирование самых простых вопросов: Кто это? Что это? Напр., Что это? — Фигурка Пиноккио. — Сравните: уточнение того, что было описано, чтобы показать предмет с другой стороны. Напр., На кого похож? — На Буратино. — обоснуйте: определение причинно-следственных связей, т. е. описание процессов, происходящих с данным предметом. Напр., Почему Пиноккио является сувениром? — По- тому что это памятный подарок, который напоминает о посещении Италии. — Расскажите: уточнение, с тем чтобы показать пред- мет в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех его сторонах; высказывание своих предположе- ний о предмете. Напр., Что особенного в фигурке Пиноккио? Что при- влекает твое внимание в ней? Что тебе понравилось в нем больше всего? — Фигурка сделана из дерева. Мое внимание привлекает яркий красный цвет его одежды. Больше всего мне нравится, что фигурка может принимать разные позы: может стоять, сидеть, лежать, висеть, ее можно разместить где угодно и как угодно. — Проанализируйте: анализ, выделение фактов и следствия, оценка значимости полученной инфор- мации. Напр., Почему именно фигурку Пиноккио привозят из Италии? — Потому что Пиноккио — итальян- ский сказочный герой. — Подведите итоги: обобщение информации. Продолжение 387 Продолжение Что нового ты узнал(а)? — Я узнал(а), что из Италии в качестве сувенира привозят фигурку Пи- ноккио, потому что это их сказочный герой. При помощи данного приема решаются такие задачи, как: воспроизведение знаний, выделение причинно- следственных связей, выяснение различных аспектов проблемы, предложение своего пути применения изученного на практике, активизация мыслительной деятельности, анализ и оценка полученных знаний. “Мозговой штурм” Один из приемов развития критического мышления, предполагающего активное и глубокое погружение в проблему и направленного на активацию умственной деятельности и творческой активности учащихся. Он представляет собой способ решения проблемы, поиска новых идей. В ходе проведения “Мозгового штурма” учащиеся высказывают как можно большее коли- чество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные. Его применение способно значительно повысить активность всех, так как в работу включаются все ученики. В ходе работы учащиеся получают возмож- ность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. Они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли и анализировать их. Прием мозгового штурма пред- полагает групповую работу, в ходе которые каждый может развивать идеи другого. Учащиеся учатся не только высказывать свои мысли, формулируя их четко и ясно, но и слушать своих одноклассников, не перебивая их и стараясь максимально вникнуть в смысл их идеи. Важно, чтобы учащиеся не боялись высказывать свои мысли, даже если они кажутся невероятными, фантастичными. Критика и коммен- тирование идей не допускаются. Класс делится на две группы. Одни ученики выдви- гают идеи и предположения — создают банк идей (“разработчики”), а вторые занимаются их анализом (“аналитики”). Группы работают по очереди. Возмож- на и другая форма организации “Мозгового штурма”, когда все ученики участвуют в процессе одновремен- но, выступая сначала в роли “разработчиков” идей, потом — в роли “аналитиков”. Все предложения фиксируются учителем на доске. Учащиеся должны 388 Продолжение знать, что каждый из них может и должен внести свой вклад в создание банка идей. Затем происходит коллективное обсуждение, анализ всех идей, предложений. Желательно в каждой идее найти что-то положительное, значимое, рассмотреть возможность ее применения для обоснования выдви- нутого тезиса. облако слов (или облако тегов) (англ. tag cloud, word cloud, wordle) — это визуальное представление списка слов (или тегов). Принцип устройства облака слов заключается в том, что наиболее важные, частотные слова пишутся бульшим размером шрифта или выделяются другим цветом. Поэтому достаточно просто взглянуть на “об- лако слов”, чтобы понять, какие понятия в данной теме являются самыми важными, ключевыми. Прием “Облако слов” используется на уроках для акцентирования внимания на важных понятиях, ключевых моментах темы или для представления результатов обсуждения проблемы, тезиса и др. На этапе рефлексии или контроля знаний в “облако слов” включаются основные понятия по пройденной теме: учащиеся выбирают слова, термины, изученные по теме, и дают их определение. определение сло ва по толкованию его значения Представляет собой “обратное” задание заданию по толкованию значений слова в тексте. В этом случае мысль движется от описания признаков понятия к обозначаемому его слову так же, как при разгадыва- нии загадок, кроссвордов. Цель этого приема — по- знакомить с незнакомыми словами в тексте, обратить внимание на признаки предмета, явления, обознача- емые данным словом. К тому же прием формирует умения составлять образ предмета из отдельных его признаков, а значит — сопоставлять, сравнивать его с другими. “Плюс — минус — интересно ” (автор — Эдвард де Боно, специалист в области раз- вития практических навыков мышления) — при- ем, который позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения значимости, практической направленности для каждого ученика. Это задание можно выполнять устно и письменно. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех столбиков. 389 Продолжение + (“плюс”) — (“минус”) И (“интересно”) В графу “П” (“плюс”) записывается все, что понра- вилось на уроке, вызвало положительные эмоции, может быть полезно для достижения каких-то целей. В графу “М” (“минус”) записывается все, что не по- нравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным, оказалось ненужным, бесполезным. В графу “И” (“интересно”) учащиеся вписывают лю- бопытные, интересные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось им узнать по данной теме, вопросы к учителю. “Поисковый образ текста ” Прием, который помогает выделить ключевые слова по определенной теме и по ним найти необходимую информацию. Ключевые слова используются для поиска текста, документа. Набор ключевых слов до- кумента представляет собой смысловой ряд, который называют поисковым образом текста (документа). Данный прием предполагает подбор слов, определяю- щих содержание поискового запроса, который вводит пользователь в поисковой системе. Поисковый образ текста близок к аннотации, которая тоже в сжатом виде представляет текст. Однако, в отличие от нее, поисковый образ текста лишен связ- ности, грамматических связей между словами. Для описания, поиска документа используют также теги. Тег (англ. tag “ярлык, этикетка, бирка; метить”) — это ключевое слово, метка для классификации, опи- сания, поиска данных. Проект Форма групповой организации учебной деятельности учащихся, направленная на поиск путей решения проблемной ситуации. Проект (от лат. projectus) — замысел, идея, образ, намерение, обоснование, план. Под проектом по- нимается деятельность отдельной группы людей, направленная на создание уникальных продуктов, услуг, результатов. В основу проектов положена идея прагматической направленности полученных знаний, ориентации об- учения на результат, который можно получить при 390 Продолжение решении практически или теоретически значимой проблемы. Выполняя проекты, школьники учатся самостоятельно мыслить, решать проблемы, привле- кая для этого знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Проектная деятель- ность направлена на развитие критического и твор- ческого мышления, познавательной деятельности учащихся, креативно-интеллектуальной активности, коммуникативных умений, умений ориентироваться в информационном пространстве. Интрига проектной деятельности заключается в том, что перед учащимися стоит задача определить суть проблемы, осознать необходимость ее решения, искать пути ее решения и реализации полученных результатов. Такой прием учит школьников сотруд- ничеству, взаимодействию в команде. Учитель при этом выступает в роли организатора, консультанта, помощника самостоятельной, активной познаватель- ной деятельности детей. (Семенова Н. А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе // Вестник Томского государственного педа- гогического университета. 2012. Вып. 11) Можно разделить класс на несколько групп и по окон- чании работы каждая группа должна презентовать свой проект. По возможности нужно использовать ИКТ (напр., презентацию, видеофильм, видеоролик и др.). Следует обратить внимание учащихся на то, что про- ект должен включать следующие части: 1. Проблема — конкретное описание какого-то аспек- та, который требует решения. 2. Цель, задачи проекта — конкретные действия, направленные на достижение цели — решение про- блемы. 3. Решение проблемы: суть решения, конкретные предложения, действия, посредством которых можно добиться результата. 4. Выводы: результат, которого добились. РАФТ Прием, который заключается в том, что обучающиеся должны составить диалог, интервью или текст — 391 Продолжение описание, повествование, рассуждение от имени предложенного персонажа. Название приема РАФТ произошло от первых букв слов: R — role (роль), A — audience (аудитория), F — format (форма), T — topic (тема). Причем “исполнитель” роли должен учитывать все обстоятельства, в которые попадает его персонаж. Данный прием способствует эффективному погружению учащегося в речевую ситуацию, в кото- рой обязательно необходимо учитывать ее компонен- ты: кто, где, с кем, о чем говорит. Этот прием учит импровизировать, выстраивать и анализировать свои действия в соответствии с заданной ситуацией обще- ния, давать оценку ситуации общения, ее участникам. |