Руководство Пособие для учителей 5 классов общеобразовательных школ
 Скачать 2.99 Mb.
|
|
уметь составлять схему однородных членов предложения; рассказывать о чудесах света в разных стилях и жанрах; анализировать запись в дневнике; описывать пирамиду Хе- опса на основе рекламного текста; использовать знаки препинания в предложениях с одно- родными членами предложения. Многие учащиеся будут: знать характеристики семи чудес света, составляя собствен- ные обобщающие описания и рассуждения; уметь составлять по словосочетаниям описание Висячих садов Семирамиды; писать рассказ от имени персонажа; сравнивать композиционные особенности текстов разных жанров, аргументируя свой ответ; использовать полученные знания при составлении соб- ственных текстов на тему урока, а также на любую другую заданную тему. некоторые учащиеся будут: уметь при написании описания, повествования и рассужде- ния использовать отрывки из изученных текстов, составлять тексты, опираясь на изображения и собственный жизненный опыт; анализировать тексты других учащихся, корректно указывая на их речевые, смысловые и грамматические ошибки; использовать полученные знания на других дисциплинах в устной и письменной речи. Языковые цели Предметная лексика: семь чудес света, пирамида Хеопса, Висячие сады Семирамиды, храм Артемиды, статуя Зевса, мавзолей Мавсола, Колос Родосский, Александрийский маяк. Терминология: текст, основная мысль текста, композиция 349 Продолжение текста, диалог, рассказ, однородные члены предложения, обобщающее слово при однородных членах. Полезные фразы для диалога/письма: Для меня самым инте- ресным из семи чудес света является … ; Каждый человек слышал о таких чудесах света, как … . виды рече вой и мыс лительной деятельно сти уча щихся в изучаемой главе обсуждение: рассказ о случаях из жизни и ситуациях, про- исходящих в вымышленном мире, ответы, на поставленные вопросы, обсуждение прочитанного, формулирование вы- водов после прочитанного, определение темы текста и его основной мысли. Обоснование собственного мнения: анализ лексического зна- чения слов, их внутренней формы и обобщение результатов анализа, анализ фразеологизмов, выражение своего мнения при ответе на поставленные вопросы. Письмо: согласование именных частей речи, составление текстов со словами в прямом и переносном значении, ис- пользование в письменной речи средств художественной вы- разительности — синонимов, гипербол, эпитетов, метафор, составление Дуба предсказаний. Предше ствующие знания См. в методических указаниях к теме 38. Ресурсы См. в методических указаниях к теме 1. План урока 1 по теме 39 “Семь чудес света. однородные члены предложения” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация На данном уроке учащиеся перейдут от общего представления о чуде к изучению семи чудес света. Для мотивации необходимо обсудить эпиграф: “ Есть два способа прожить жизнь: первый — как будто чудес не быва- ет, второй — как будто вокруг одни чудеса” (А. Эйнштейн) (описание особенностей работы с ЭПиГРаФоМ см. в Глоссарии). При обсуждении можно обратиться к материалу предыдущего урока, напомнить, о каких чудесах уже говорилось. актуализация Можно использовать прием “Шкатулка”. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в нее семь чудес света. Ученики должны назвать чудеса света и объяснить, почему они отнесли их к чудесам. Постановка цели. Упражнение 534. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, 350 Продолжение с опорой на фотографии семи чудес света; соблюдать орфоэпические нормы. В упражнении предлагается заполнить кластер “Чудеса света” (описание приема “КлаСТеР” и методики его применения см. в “Каталоге мето- дических приемов”) . открытие нового Упражнение 535. Цель: учащиеся должны учиться: 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. В упражнении предлагается прочитать информацию о семи чудесах света. Можно подобрать изображения к каждому из семи чудес света. Образец выполнения. Глаголы построить, возвести, установитьявляются синонимами. Упражнение 536. Цель: учащиеся должны учиться соблюдать орфоэпи- ческие нормы. При первоначальном чтении желательно читать слова вслед за учителем. После прочтения слов можно еще раз уточнить, насколько хорошо учени- ки знают значение и историю этих слов. Можно предложить учащимся найти указанные места на карте, что позволит установить межпредмет- ные связи, расширяет кругозор учащихся. Для выполнения желательна карта мира (или ее проекция на экране), на которой учащиеся найдут указанные места. Можно предложить придумать истории, что изменилось со времен существования семи чудес света, что было бы, если бы они не были разрушены. Повысить интерес к теме может написание рассказа (в виде путевых заметок) от лица путешественника, осматривающего эти места в прошлом (напр., на машине времени). Упражнение 537. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить вы- сказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, с опорой на фотографии семи чудес света; соблюдать орфоэпические нормы; 5.2.8.1 — сравнивать темы и композиции различных текстов (дневник). В упражнении предлагается прочитать запись из дневника путешествен- ника, сделанную им во время путешествия по Египту. Прежде чем перей- ти к чтению, необходимо провести подготовительную работу, определить фоновые знания учащихся: знают ли они, кто такие фараоны, почему для них возводили пирамиды. При чтении дневниковой записи следует напомнить о разговорном стиле, его особенностях, оценить манеру из- ложения автора, сделать вывод о том, понравилась ли ему экскурсия. Упражнение 538. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структу- рой, с опорой на фотографии семи чудес света; соблюдать орфоэпические нормы; 5.2.8.1 — сравнивать темы и композиции различных текстов (стихотворение). 351 Продолжение Для чтения предлагается отрывок из стихотворения В. Я. Брюсова “Пи- рамиды”, в котором образно описываются пирамиды Древнего Египта. Отрывок включает довольно сложные слова, архаизмы и историзмы, поэтому для прочтения необходима словарная работа, желательно кол- лективная. Помимо этого проанализировать следует образные средства, использованные автором, акцент сделать на то, при помощи каких из них и для чего он оживляет пирамиды. Далее предлагается провести сравнительный анализ текста стихотворения и дневниковой записи. Образец выполнения Ключевые слова: пирамиды, символ, древний, мир. Пирамиды называются ровесницами Земли, потому что были построены давно. Сравнение — как символы. Эпитеты — радостные, беспечные, древней. Прилагательные — загадочные, древние, египетские. Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать метод “Смайлики”. Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального, которые отражают состояние учащихся в конце урока. Можно предложить оценить с помощью смайликов урок по раз- ным параметрам: новый материал, упражнения, работа и активность, собственные достижения и т. п. Рекомендованное домашнее задание Подготовить небольшой доклад об одном из семи чудес света. План урока 2 по теме 39 “Семь чудес света. однородные члены предложения” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация На данном этапе можно использовать прием “В мире фантазий”. На этом уроке подробно рассматривается каждое из семи чудес света. Можно предложить учащимся закрыть глаза и представить пирамиду Хеопса, затем ответить на вопросы: что они видят вокруг, какая погода, какие люди рядом, какие у них ощущения и т. п. актуализация Чтобы актуализировать знания учащиеся по теме, можно использовать игру “Семь чудес света”: учитель описывает какое-то из чудес, а учени- ки угадывают его, либо один ученик описывает, а другие — угадывают. открытие нового Упражнение 539. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структу- рой, с опорой на приведенные словосочетания и наглядные материалы; соблюдать орфоэпические нормы. 352 Задания на составление текста — описания висячих садов Семирамиды по данным словосочетаниям ( висячие сады Семирамиды, пирамида из четырех ярусов, высокие колонны, широкие лестницы из белых и розо- вых плит, редчайшие деревья и цветы, вечно цветущий зеленый холм). Это особенно актуально сейчас, когда ключевые слова необходимы для поиска нужной информации. Известно, именно при помощи ключевых слов мы можем описать текст. Составленный по ключевым словам текст дополняется описанием рисунка висячих садов Семирамиды. Дополнительный материал Висячий — “такой, который может висеть, приспособленный для висе- ния; подвесной”. Упражнение 540. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, с опорой на наглядные материалы; соблюдать орфоэпические нормы; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. В упражнении предлагается восстановить текст о Висячих садах Семи- рамиды. При выполнении упражнения необходимо особое внимание об- ращать на чтение имен собственных, правильную постановку ударений в них. В качестве дополнительного задания можно предложить учащимся разыграть сюжет данного текста в форме небольшой сценки, для чего можно составить сценарий (описание действующих лиц, слова автора, короткие реплики диалогов). Образец выполнения Вавилонский царь Навуходоносор заключил военный союз г). Он женил- ся на дочери мидийского царя Амитис. Пыльный и шумный Вавилон не радовал царицу. На ее родине было много зелени. б), Навуходоносор приказал построить висячие сады. Правильное название этого чуда света — в). В истории сады ошибочно назвали а), которая жила двести лет раньше. Лишнее предложение — д) сады напоминали царице о родине. Рефлексия В качестве рефлексии можно использовать прием “РеФлеКСивный РинГ”, когда учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”): Сегодня я узнал(а) … . Я научился(ась) … . Меня удивило … . У меня получилось … . Было трудно … . Я смог(ла) … . Я понял(а), что … . Я попробую… . Я теперь могу … . Меня удивило… Мне захотелось … . Было интересно … . Продолжение 353 Продолжение Рекомендованное домашнее задание: Упражнение 541. Цель: учащиеся должны учиться: 5.2.2.1 — опреде- лять основную мысль текста на основе его содержания и композиции; 5.3.6.1 — писать творческие работы (65—85 слов), представляя себя на месте героя, используя жизненный опыт. Задание на описание изображений храма Артемиды в Эфесе. В задании даны две фотографии, на одной изображена сохранившаяся колонна храма, а на другой — макет храма. Предлагается порассуждать о том, возможно ли восстановить храм по одной колонне. В продолжении за- дания необходимо придумать сказку о храме, используя предложенные словосочетания. План урока 3 по теме 39 “Семь чудес света. однородные члены предложения” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация На данном этапе можно подобрать отрывки музыкальных произведений в греческом стиле, во время прослушивания которых предложить уча- щимся рассказать о чувствах, которые испытывают обучающиеся. актуализация Можно использовать прием “ФанТаЗеР” (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Записать на доске тему урока “Семь чудес света” и попросить учащихся назвать пять способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. открытие нового Упражнение 542. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, соблюдать орфоэпические нормы; составлять план текста. В упражнении предлагается поработать с заголовками текстов о статуе Зевса. Заголовок — это “вывеска” текста, по которой можно узнать о содержании текста, она помогает “войти” в текст так же, как входят, на- пример, в магазин, взглянув на его вывеску. Однако заголовок отражает только какую-то сторону, часть темы. Читая заголовок, читатель только предполагает, о чем текст, только когда он прочитает его полностью, он может сформулировать тему текста. Можно использовать групповой метод работы: каждая группа может со- ставить устный текст по одному из заголовков, выбрать спикера, который озвучит мнение. При этом нужно обращать внимание на то, чтобы в роли спикеров на разных уроках выступали разные учащиеся. 354 Продолжение Упражнение 544. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, с опорой на наглядные материалы; соблюдать орфоэпические нормы. В упражнении предлагается работа с Дубом предсказаний (описание при- ема “ДУБ ПРеДСКаЗаний” и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Но прежде чем приступить к работе с дубом, предлагается ответить на вопросы о статуе Колоссе Родосского, беседа по вопросам актуализирует знания по теме упражнения. Упражнение 545. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, соблюдать орфоэпические нормы; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. При выполнении упражнения следует особое внимание обратить на про- изношение словарных слов. Для лучшего усвоения словарных слов можно составить с ними предложения, что позволит оценить степень понимания значений слов. Можно предложить учащимся подумать о дальнейшей судьбе остатков Колосса: что изготовили из переплавленного металла, оставшегося от статуи, какова судьба этих предметов. Рефлексия На этом этапе можно предложить прием “Лесенка успеха”: учащиеся заполняют нижнюю ступеньку (“У меня не получилось”), среднюю сту- пеньку (“У меня были проблемы”), верхнюю (“Мне все удалось”). Это по- зволит ученику не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приемы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Это дает возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока. Рекомендованное домашнее задание Упражнение 543. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, с опорой на наглядные материалы; соблюдать орфоэпические нормы; 5.4.1.1 — использовать знаки препинания в предложении с однородны- ми членами. В процессе выполнения упражнения учащиеся актуализируют знания о чудесах света, грамматические навыки. Задание В можно выполнить по аналогии с описанием храма Артемиды. Учащимся нужно вспомнить понятие “текст”, его особенности, чтобы объяснить, являются ли при- веденные предложения текстом. Для построения рассказа о пятом чуде света можно предложить дискуссионную форму обсуждения, в процессе которой будет сформулирован общий. образец выполнения Выражение при жизни обозначает “когда еще был жив кто-либо”. Слова мавзолей и гробница являются синонимами: мавзолей “большой надгроб- 355 Продолжение ный памятник, обычно в виде архитектурного сооружения”, гробница — “пышная могила, мавзолей, архитектурное сооружение, вмещающее тело умершего и увековечивающее его память, напр., древнеегипетские пирамиды, античные и позднейшие мавзолеи”. 1 . Царь Мавсол начал строить свою гробницу еще при жизни. 2. Мав- золей был расположен в центре города. 3. Мавзолей был и гробницей, и храмом. 4. Он символизировал могущество и богатство царя. 5. На крыше мавзолея располагалась скульптура царя Мавсола и Артемисии в колеснице. 6. Слово мавзолей произошло от имени царя Мавсола. План урока 4 по теме 39 “Семь чудес света. однородные члены предложения” Методический комментарий и запланированная деятельность Мотивация На данном этапе предлагается использовать прием “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются красные и голубые бумажные цветы. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось — голубой”. актуализация Для актуализации можно использовать прием “Задай вопрос”. Учитель просит задать как можно больше вопросов (или указывает конкретное число вопросов) об изученных чудесах света. Учащиеся могут рассказать, что они уже запомнили, какое из чудес им нравится больше и почему. открытие нового Упражнение 546. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, соблюдать орфоэпические нормы. В упражнении предлагается прием РАФТ (описание приема и методики его применения см. в “Каталоге методических приемов”). Обучающиеся работают в группах, где один исполняет роль историка, а другие — ту- риста, школьника, впервые увидевшего статую Колосса Родосского. Упражнение 548. Цель: учащиеся должны учиться: 5.1.7.1 — строить высказывание определенного типа последовательно, с четкой структурой, с опорой на наглядные материалы; соблюдать орфоэпические нормы; 5.2.2.1 — определять основную мысль текста на основе его содержания и композиции. Упражнение направлено на развитие коммуникативной компетенции, закрепление навыков анализа текста. |