120073_Физическая культура и спорт в печать. Санктпетербургский государственный университет
 Скачать 4.54 Mb.
|
|
Источники 1. РГИА. Ф. 1286. 1828. Оп. 4. Д. 235. По отношению Санкт-Петербургского военного генерал-губернатора об учреждении здесь в Санкт-Петербурге гимнастического заведения. РГИА. Ф. 733. 1836. Оп. 87. Д. 360. Дело о введении преподавания гимнастики в учебных заведениях Петербурга и о разрешении воспитанникам учебных заведений посещать гимнастические заведения де Паули в Петербурге. РГИА. Ф. 733. Оп. 69. Д. 515. Дело о посещении Николаем I Киевского университета, об усилении занятий танцами, фехтованием и гимнастикой, с целью устранения недостатка наружного образования некоторых студентов университета, замеченного Николаем I, и о секретном предложении ограничить доступ в университет для лиц, не принадлежащих к высшим классам 4. РГИА. Ф. 733. Оп. 88. Д. 154. Дело о введении преподавания гимнастики в учебных заведениях и поручении преподавания ее в Петербурге шведскому подданному Ф. де Рону. РГИА. Ф. 733. Оп. 50. Д. 1034. Дело об учреждении при Харьковском университете гимнастической школы для физической подготовки студентов и учащихся Харьковских гимназий. РГИА. Ф. 733. Оп. 38. Д. 133. Дело о введении в Тульской гимназии преподавания гимнастики и фехтования. 7. РГИА. Ф. 733. Оп. 27. Д. 366. Дело о рассмотрении прошений докторов медицины А. Берглинда и Р. Клевезаля, содержателей гимнастических заведений, о разрешении первому — открыть Центральный гимнастический институт, второму — учредить в его гимнастическом заведении класс для подготовки учителей гимнастики. Литература 1. Енгалычев П. Н. Словарь физического и нравственного воспитания в 2 ч. Ч. 1. СПб.: Тип. А. Смирдина, 1827. 431 с. Паули ГМ. Краткий обзор некоторых частей гимнастики и калистинии для девиц. СПб.: Тип. П. Видергольма, 1834. 48 с. References 1. Engalychev P. N. Dictionary of physical and moral education: in 2 pts. Pt. 1. St. Pe- tersburg, Tipog. Alexander Smirdin, 1827, 431 p. (In Russian) 2. Pauli G. M. А Brief overview of some parts of gymnastics and calestini for girls. St. Petersburg, Tipog. P. Vederholm, 1834, 48 p. (In Russian) Исторические аспекты формирования морально-психологической составляющей физического обучения в военно-учебных заведениях России в ХVIII–ХIХ веках В. В. Оточкин, А. М. Войнов, В. Л. Пашута Военный институт физической культуры, Санкт-Петербург Аннотация. В статье рассмотрены этапы формирования морально- психологической составляющей физического воспитания в военно- учебных заведениях России, а также организационные основы становления физической подготовки будущих офицеров русской армии XVIII — начала XX в. Ключевые слова подготовка офицеров, физическое воспитание, во- енно-учебные заведения, кадетские корпуса, кадеты,военное образование 18–19 th centuries V. V. Otochkin, A. M. Voinov, V. L. Pashuta Military Institute of Physical Training, St. Petersburg Abstract. The article deals with the stages of formation the moral and psy- chological component of physical education at the Russian Military Schools and the organizational foundations of physical training of the Russian Army future officers in the period of 18 th — early 20 th century. Keywords:cadets, officers, physical training, physical education, military educational establishments, military Становление системы профессионального военного образования в русской армии и на флоте происходило вначале в, когда были открыты Навигацкая (1701), Артиллерийская и Инженерная) школы. Школы, в двух отделениях которых обучали детей дворян, придворных слуги солдат, готовили младший командный состав и специалистов для армии и флота. Этапами развития профессионального военного образования в армии России можно считать 1700–1721 гг. — создание военно- учебных заведений (школ) по подготовке специалистов для армии и флота 1715 г. — открытие Морской академии 1732 г. — создание кадетского корпуса, выпускавшего офицеров в пехотные полки 1762 г. — открытие Артиллерийского и инженерного шляхетного кадетского корпуса 1760–1820 — расширение сети кадетских корпусов реорганизация кадетских корпусов в военные гимназии и военные училища 1882 — преобразование военных гимназий в кадетские корпуса. В продолжение преобразований Петра Великого в 1732 г. по западному образцу создается Сухопутный шляхетный кадетский корпус, который готовил офицерские кадры в системе военного образования России [5 (лит. Корпус обеспечивал более высокий по сравнению с военными школами уровень как военной, таки общеобразовательной подготовки кадет, осуществляя подготовку кадров и для гражданских ведомств. В кадетские корпуса принимали только детей дворянского происхождения, грамотных, определенного телесного развития, что подкреплялось документами [1 (ист. Устав корпуса отмечал, что воспитание в корпусе имеет целью сделать человека здоровыми способным сносить воинские труды, гибкими крепким, «вкоренить в душе его спокойствие, твердость и неустрашимость (лит. Необходимость подготовки будущих офицеров для армии была очевидна. Обучение велось как по общеобразовательным, таки военным дисциплинам тактике, артиллерии, фортификации, строевой подготовке, стрельбе — тому, что необходимо офицерам. Предусматривалось и физическое воспитание. При отсутствии физического обучения в планах подготовки кадет и пажей требования к таким качествам, как сила, выносливость, быстрота, ловкость выходили на первый план. Система обучения закладывала наряду с общеобразовательными дисциплинами основы знаний военного дела. Физическое обучение обеспечивалось формированием умений и навыков выполнения приемов стрельбы, штыкового боя, совершения маршей, преодоления препятствий на пересеченной местности и водных преград [2, 3 (лит. Телесные упражнения — гимнастика, обучение фехтованию, верховой езде, плаванию, лазанью по канатами реям, лестницам-трапам были направлены на формирование физических и морально-психологических качеств, необходимых будущему офицеру. К середине XVIII в. Сухопутный шляхетный кадетский корпус не обеспечивал должного уровня практической подготовки воспитанников к службе в офицерских должностях, психологической готовности к военно-походной жизни, решению задач управления подразделениями в условиях боевых действий. Примером соединения теории и практики обучения будущих офицеров для артиллерии и инженерного корпуса следует считать такую организацию учебного процесса, когда воспитанники школ вместе с артиллерийскими полками выходили в лагеря. Летом 1756 г. в преддверии столкновения России с Пруссией в Семилетней войне в лагеря были выведены все артиллерийские части и артиллеристы пехотных и кавалерийских полков. Задачей полевой практики было развитие таких качеств, как неустрашимость, проворство, расторопность, которые так спряжены с искусством артиллериста, как душа с телом, что одно без другого мертво, или сказать, недействительно к получению победы. В преддверии участия в боевых действиях офицерами солдатам внушалось понимание того, что жестокий огонь пруссаков не столько вредит, сколько лишь кажется страшным, что придавало им психологическую уверенность в бою. В основе создания в 1762 г. Артиллерийского и инженерного шляхетного кадетского корпуса лежал план командующего артиллерией русской армии ПИ. Шувалова, который понимал, что именно полевая практика учеников артиллерийской и инженерной школ в период лагерных сборов, учебных стрельб и учений остается основным звеном формирования физической и психологической подготовленности будущих офицеров [4 (лит. В военных учебных заведениях середины — второй половины XVIII в. (в Сухопутном и Артиллерийском и инженерном шля- хетных кадетских корпусах) изучались военные предметы — основы тактики, артиллерии и фортификации, а также дисциплины, связанные сформированием физических качеств фехтование, верховая езда, особенно для офицеров конной артиллерии, строевая подготовка с оружием. Пажей обучали артиллерии и инженерному делу, строевым упражнениям — экзерциции, фехтованию и верховой езде, гимнастике. В летнее время занятия проходили в лагерях с прикомандированием к полкам для освоения задач практического обучения. Полевые занятия и участие в учениях войск усиливали мо- рально-психологическую направленность проводимых занятий [6 (лит. Для полевых занятий и караульной службы кадетам выдавалось огнестрельное и холодное оружие (драгунские ружья и пехотные шпаги. В первом десятилетии XIX в. в рамках преобразований в системе военного образования произошло переименование Сухопутного шляхетного и Артиллерийского и инженерного кадетских корпусов — в й и й кадетские корпуса, был учрежден Пажеский корпус как учебное заведение. В 1833 г. приказом Главного управления военно-учебных заведений признано полезным ввести в употребление при во- енно-учебных заведениях гимнастику не в виде простой забавы, нов виде науки, долженствующей развивать и укреплять телесные силы воспитанников». Школа гимнастики и фехтования существовала в Петербурге под названием Гимнастическая команда с 1835 по 1863 г. Началась подготовка учителей гимнастики для военно-учебных заведений из бывших офицеров, которые были обязаны изучать и врачебную гимнастику. По окончании обучения все они направлялись в военно-учебные заведения [3 (лит.)]. В 1836 г. был утвержден единый учебный план для кадетских корпусов, по которому в младших и средних классах значительное время отводилось изучению языков, математике, геометрии, истории, географии, физике, химии, фехтованию, верховой езде к серьезному изучению военных наук приступали в старших специальных классах. В летнее время обучение посвящалось фронту — полевым занятиями лагерным сборам, когда кадеты находились в обстановке, приближенной к армейской и могли соотнести свои физические возможности с задачами военной службы, что потенциально избавляло в будущем офицерскую среду от лиц, непригодных к военной службе. Воспитанники старших классов обучения — камер-пажи — обучались командованию взводами из пажей, старшие кадеты на учениях в артиллерийских подразделениях исполняли обязанности командиров орудий, что закладывало в них психологическую готовность к командованию подразделениями. Для боевой практики и получения практических навыков в пушечной стрельбе выделялись орудия и средства на обучение кадет стрельбе из орудий [4, 7 (лит. Отметим в качестве примеров учебного процесса в кадетских корпусах подъемы по тревоге, марши, ускоренные передвижения — обязательное условие при проверках кадетских корпусов [2 (лит. С введением в 1861 г. Правил для обучения гимнастике в войсках, действие которых распространялось и на военно-учебные заведения, в интересах развития физических и волевых качеств, приобретения навыков, необходимых для действий в бою, кадет тренировали в освоении снарядов и преодолении препятствий и водных преград, стрельбе, беге. Увеличение времени для физических упражнений, расширение состава и тем гимнастических упражнений и соединение их с военными дисциплинами повышали их значимость на занятиях, проводившихся в лагере [3 (лит. Необходимость преобразований в системе военного образования после Крымской войны (1853–1856) вызвала упразднение в 1862 г. кадетских корпусов и преобразование их в военные гимназии, за исключением Пажеского и Финляндского кадетского корпусов, а старших классов — в военные юнкерские училища. Наставление для обучения войск полевой гимнастике 1879 г. закрепляет последовательность обучения зимний период — общий курс гимнастики, летний — полевая гимнастика с упором на преодоление препятствий [7, 8 (лит. К концу XIX в. в системе военно- учебных заведений России Пажеский корпус и кадетские корпуса, восстановленные в 1882 г. из военных гимназий, сохранили свое значение в подготовке офицерских кадров для российской армии. Так как в эпоху машин, пара, нарезного и автоматического оружия роль индивидуальной подготовки воина к ведению боевых действий увеличилась, повысилась и роль физической подготовки. К концу XIX в. во всех армиях физическая подготовка стала важным элементом подготовки войска в военно-учебных заведениях — важным предметом обучения. Основными разделами физической подготовки являлись рукопашный бой (фехтование, преодоление препятствий (полевая гимнастика, лыжная подготовка, гимнастика и атлетическая подготовка, ускоренное передвижение (ходьба, бег, военно-прикладное плавание (плавание и переправы вплавь. Об этом свидетельствуют наставления и руководства по гимнастике и фехтованию [3 (лит. Морально-психологическая составляющая физического воспитания в военно-учебных заведениях обеспечивалась занятиями по гимнастике, фехтованию, ускоренному передвижению и стрельбами входе лагерных сборов. Преимущества военного образования и физического обучения воспитанников Пажеского и кадетских корпусов, военных училищ того времени в деле психологической подготовки и формирования мотивации к офицерской службе очевидны. Источники. Архив Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи. Ф. 52. Оп. 113. Д. 5. Л. Литература. Полное собрание законов Российской империи. Т. 8. СПб, 1830. С. 557–559. 2. Воробьева А. Ю Кадетские корпуса в России в 1732–1917 гг. М АСТ Астрель, 2003. 62 с. История физической подготовки и спорта в вооруженных силах с момента возникновения древнерусского государства и дог коллективная монография ОС. Боцман, С. А. Трапезников, В. Л. Пашута и др под ред. проф. В. Л. Пашута. СПб.: МОРФ, ВИФК, 2019. 262 с. Крылов В. М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб.: ВИМАИВиВС, 1998. 671 с. Лузанов П. Сухопутный шляхетный кадетский корпус (й кадетский корпус исторический очерк. Вып. 1. СПб, 1907. 188 с. Материалы по истории Пажеского корпуса. 1711–1875. Киев, 1876. 260 с. Наставление для обучения войск полевой гимнастике. СПб., 1880. 18 с. 8. Бутовский АД. Система шведской педагогической и военной гимнастики. СПб.: тип. Березовского, 1899. 164 с. Full Collection of Laws of the Russian Empire, vol. 8. St. Petersburg, 1830, p. 557– 559. (In Russian) 2. Vorobyeva A. Y. Cadet Corps in Russia in 1732–1917. с, AST Astrel Publ., 2003, 62 p. (In Russian) 3. History of physical training and sports in the Armed Forces from the beginning of the ancient Russian state to 1917, collective monograph. O. S. Botsman, S. A. Trape- znikov, V. L. Pashuta, etc.; ed. by prof. V. L. Pashuta. St. Petersburg, Russian MoD, MIPT Publ., 2019, 262 p. (In Russian) 4. Krylov V. M. Cadet Corps and Russian Cadets. St. Petersburg, VIMYVIVS Publ., 1998, 671 p. (In Russian) 5. Luzanov P. Ground nobility cadet corps (1 st Cadet Corps). Historical essay, vol. 1. St. Petersburg, 1907, 188 p. (In Russian) 6. Materials on the history of the Page Corps. 1711–1875. Kiev, 1876, 260 p. (In Rus- sian) 7. Instruction for training troops in field gymnastics. St. Petersburg, 1880, 18 p. (In Russian) 8. Butovsky A. D. System of Swedish Pedagogical and Military Gymnastics. St. Peters- burg, Tipog. Berezovskogo, 1899, 164 p. (In Russian) Как заставить любить спорт? Н. И. Распопова Автономная некоммерческая организация высшего образования «Санкт-Петербургская юридическая академия, Санкт-Петербург Аннотация. Рассматривается возможность формирования позитивного отношения к двигательной активности в системе просвещения, какую роль в этом могут сыграть уроки физкультуры в школе и как это повлияет на формирование направления Спорт для всех, ЗОЖ, ювенальной юстиции. Ключевые слова система просвещения,уроки физкультуры, двигательная активность, социализация, взаимодействие в группе, Спорт для всех, ЗОЖ, ювенальная юстиция to make a child enjoy sports? N. I. Raspopova Autonomous Nonprofit Organization of Higher Education St. Petersburg Juristic Academy, St. Petersburg Abstract. The article considers the possibility of forming a positive attitude towards motor activity in the educational system. What role physical educa- tion classes at school can play in this and how this will affect the formation of the “Sports for all”, healthy lifestyle, juvenile justice areas. Keywords: education system, physical education lessons, physical activity, socialization, group interaction, formation, “Sport for all”, healthy lifestyle, juvenile Как заставить любить спорт Это очень актуальная проблема современного общества в России, особенно тесно связанная сак- тивно развивающимся во всем мире направлением Спорт для всех И почти никого не смущает сочетание (точнее — несочетание) понятий заставить и любить. Конечно, можно на уроке физкультуры заставить школьника прыгать через козла, то есть принудить человека, используя репрессивные меры, меры принуждения и насилия, делать то, что он делать не хочет А любовь к чему бы тони было, в том числе и к спорту, можно и нужно формировать, и начинать это делать надо как можно раньше В последние десятилетия детям почти с момента рождения одевают ползунки, а не заворачивают в пеленки, как прежде, и это дает ребенку возможность двигать ножками, ручками. Таким образом малыш сам заботится о своем физическом развитии. Около шести месяцев дети начинают ползать, и некоторые родители позволяют детям ползать свободно, что не только способствует физическому развитию, но и оказывает позитивное влияние на общее развитие. Некоторые родители в этот период помещают ребенка в манеж с ограниченным количеством игрушек, что оказывает на общее развитие ребенка негативное воздействие. Уже в раннем возрасте, от года до трех лет, детей таким образом ограничивают в движении, мешают их активности. Чтобы оценить разницу между понятиями заставить и сформировать отношение, рассмотрим эти термины подробнее. Что происходит с ребенком, например, на уроке физкультуры, когда его заставляют прыгать через козла? Стоят в очереди 25 детей перед спортивным снарядом, и каждый по очереди должен прыгнуть через него и прыгнуть правильно, то есть по нормативным требованиям. Как выдумаете, сколько раз каждый из 25 детей успеет прыгнуть за 45 минут урока физкультуры Один разили два Какие чувства испытывает ребенок, стоя в этой очереди Чем школьник занимался 45 минут урока физкультуры Правильно, стоял в очереди, для того чтобы по принуждению правильно прыгнуть через козла. Причем часть детей освобождена от этого упражнения по состоянию здоровья (вторая группа здоровья). Какие навыки могут сформироваться у ребенка за это время Может, имела возможность сформироваться мышечная система, а может — укрепиться опорно-двигательный аппарат А может, сформировались какие-то другие свойства личности Какие свойства личности могут сформироваться, когда по отношению к ребенку применяются принудительные, репрессивные меры? Правильно, негативное в целом отношение к ситуации, в которой ему надо усилием воли сделать то, что его заставляют делать вопреки желанию. Какое отношение это будет иметь к любви К спорту или чему бы тони было еще? Следствием такой ситуации является возникновение фонового состояния психологической напряженности. Серьезная нагрузка на нервную систему — норма для общеобразовательного процесса в системе просвещения. Ив дополнение — категорическое нежелание заниматься заниматься спортом нив каком виде и никогда В результате на выходе из системы образования общество имеет 100 % физически больных детей, имеющих хронические заболевания и проблемы с психическим здоровьем. Какое отношение это имеет к заказу общества на формирование общего и специального интеллекта у физически и психологически здоровых детей? Итак, как же сформировать любовь, позитивное отношение к чему бы тони было, в том числе и любовь к спорту Сформировать позитивное отношение — значит удовлетворить значимую потребность человека, ребенка. Какие потребности формировались у ребенка миллионами лет эволюции? Что такое занятие спортом Что такое спорт Что такое двигательная активность Это игра с использованием опорно-двигательного аппарата, то есть реализация в деятельности двигательной активности. Организация подвижных игр в детском саду ив школьный период это) возможность бегать, прыгать и кричать вовремя перерывов между уроками) в начальной школе — подвижные игры на продленном дне 3) уроки физической культуры — не сдача норма обучение детей тем движениям, которые развивали бы тело, улучшая физическое его состояние, что всегда положительно влияет на общее развитие и укрепило бы здоровье детей 4) побуждение детей к частому повторению этих движений. А что является игрой с использованием двигательного аппарата Подвижные игры. В них формируется не только опорно- двигательный аппарат, мышечная система, но и позитивные свойства межличностного взаимодействия, реализуется качественная социализация детей, то есть реализуется системный подход к развитию личности ребенка. А сдачу норм ГТО можно организовать во внеурочное время для тех, кто хочет этим заниматься в рамках хобби. Иметь в школе кружок любителей спорта во внеурочное время было бы важно и для снятия агрессивности, подвижных играх. Следовательно, если бы на уроках физкультуры детей учили играть в подвижные игры, система просвещения получила бы возможность решать следующие задачи. Каждый ребенок имел бы возможность двигаться 45 минут, то есть весь урок 98 2. Дети находились бы в веселом, комфортном состоянии, что способствовало бы снятию фонового состояния психологической напряженности, возникающего в общеобразовательном учебном процессе. Формировался бы опорно-двигательный аппарат, мышечная система, сохранялся здоровым позвоночник — причина большого количества болезней. Подвижные игры, которым детей научили бы в рамках общеобразовательного процесса на уроках физкультуры, нашли бы применение и во внеурочное время. В подвижные игры можно вовлечь и детей второй группы здоровья, которым по состоянию здоровья сдача норм запрещена. Просто они должны иметь возможность выйти из игры, когда почувствуют усталость. Следовало бы во внеурочное время организовать кружок по сдаче норм ГТО. Можно было бы организовывать в школе шуточные соревнования родителей с детьми. Решение вышеперечисленных задач в системе просвещения способствовало бы не только сохранению, но и улучшению психофизиологического здоровья детей, способствовало бы формированию взаимодействия детей, то есть их позитивной социализации, формированию сотрудничества, умению работать в команде, реализовывало бы качественную социализацию детей. Тот факт, что в общеобразовательной школе обучают детей с синдромом Дауна якобы для формирования социализации детей как больных, таки здоровых, говорит о том, что в системе просвещения нет осознания того, что такое социализация. Такой подход к организации уроков физкультуры в школе способствовал бы формированию направлений Спорт для всех, ЗОЖ, направлению ювенальной юстиции. То есть система просвещения начала бы реально выполнять заказ общества, не требуя много денег и уважения, а заслужила бы и то и другое. |