120073_Физическая культура и спорт в печать. Санктпетербургский государственный университет
 Скачать 4.54 Mb.
|
|
References 1. Garin I. I. G20. Quantum Physics and Quantum Consciousness. Kiev, 2011. 300 p. (In Russian) 2. Lastochkin P. V. New Principles in Pre Contest Preparation Technology Based on Quantum Psychophysics. Innovative Technologies in the System of Sports Training, Mass Physical Education and Sports: proceedingsof all-Russian scientific and prac- tical conference with international participation (October 17–18, 2019). St. Peters- burg, FSBI SPBNIIFK Press, 2019, pp. 85–87. (In Russian) 3. Lichko A. E. Psychopathy and Accentuation of Character in Adolescents. St. Peters- burg, Piter Publ., 2019, 304 p. (In Russian) 4. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuylov G. M. Socio-psychological Diagnostics of Per- sonality Development and Small Groups. Moscow, Institute of Psychotherapy Press, 2002, 488 p. (In Russian) Личностные особенности спортсменов, занимающихся конным троеборьем В. О. Романовская Белорусский государственный университет физической культуры, Минск, Республика Беларусь Аннотация. С целью выявления взаимосвязей в спортивной паре всадник — лошадь были изучены личностные особенности спортс- менов-конников. Проанализировав научную литературу, обобщив сведения и проведя наблюдения над спортсменами учебно-трениро- вочных групп в конном троеборье, мы выяснили, что троеборный всадник должен обладать такими качествами, как целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание. Не менее важно для всадника умение тактически мыслить. Троеборье требует от всадников большого опыта во всех видах конного спорта. Поэтому каждый троеборец должен обладать усердием, сильным характером, твердой волей, чтобы справляться с психологическими нагрузками. Ключевые слова всадник, троеборье, конный спорт, лошадь, качества relationships in the sports pair “rider- horse” were studied the personality features of equestrian athletes. After analyzing the scientific literature, summarizing the information and ob- serving the athletes of the training groups in eventing, we found out that the rider should possess such qualities as determination, perseverance, de- cisiveness and courage, initiative and independence, endurance and self- control. Equally important for the rider is the ability to think tactically. Eventing requires rider’s great experience in all types of equestrian sports. Therefore, each rider must have zeal, a strong character, a strong will to cope with psychological stress. Keywords:rider, eventing, equestrian sport, horse, Потребность в двигательной активности постоянно сопровождается определенными эмоциями и мотивами. Внутренняя потребность мотивирует основное направление деятельности человека, однако в процессе жизни у людей могут возникнуть изменения (сублимации, которые поменяют интерес к какому- либо виду деятельности, вместе с чем поменяется и мотивация У занимающихся конным спортом спортсменов мотивация на протяжении жизни также меняется. Первоначально у человека просто появляется интереса вследствие — потребность в общении с лошадью. Ноу тех, кто остался в конном спорте и сохранил к нему интерес, формируется более сильный мотив, появляется потребность к этому виду деятельности. Все многообразие приобретенных знаний и формирование двигательных навыков всадника происходит при непосредственном участии логических (мыслительных) и чувственных процессов (восприятий) в их органическом единстве. С помощью мыслительных процессов в полной мере осознается внутренняя сущность техники движения. Связи и зависимости между отдельными элементами техники движения выявляются благодаря мысленному анализу, синтезу и сравнению Чувственное восприятие движений при выполнении упражнения способствует формированию конкретного образа движения сего внешними и внутренними проявлениями. Тактическая подготовка также невозможна безучастия логических и чувственных процессов. Для успешного решения тактических задач всадник должен обладать следующими умениями думать и действовать самостоятельно и инициативно анализировать и обобщать свой опыт обобщать и использовать опыт других всадников объективно оценивать свои возможности и возможности лошади творчески использовать выработанные тактические действия Для решения задач при реализации тактического плана выступления на соревновании всаднику необходимо уметь тактически мыслить. Мышление — это вид психической деятельности, зависящий от объема знаний и памяти, — основы опыта, участвующего в прогнозировании будущих действий ив их реализации. На мышление всадника оказывают влияние внешние объекты окружающей среды, внутренние переживания, эмоциональное состояние и другое. Мышление как психический процесс может быть быстрым оперативным) или медленным, активным или пассивным. Мыслительные процессы могут протекать сознательно и бессознательно, когда человек неосознанно поддерживает взаимодействие с внешней средой. Одним из проявлений бессознательного мышления является интуиция. Как полагают психологи, интуиция — не мистика, а обобщенный опыт. Многие люди в экстремальных ситуациях полагаются на интуицию. В момент опасности все чувства обостряются, позволяя различать малейшие звуки, запахи, угадывать еле заметные движения и дифференцировать их, чувствовать опасность и определять, откуда она исходит. Важнейшими особенностями тактического мышления в конном спорте являются наглядный и действенный характер мышления быстрота умственных процессов опора на тактические знания и технические навыки взаимосвязь мышления с эмоционально-волевыми процессами связь мышления с интенсивным вниманием [4, Проведя педагогические наблюдения над спортсменами учебно- тренировочных групп в конном троеборье, мы выяснили, что кроме умений думать и чувствовать, троеборный всадник должен обладать такими качествами, как целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание. Ведущим качеством является целеустремленность, которая в значительной мере определяет уровень воспитания и проявления других качеств Воспитание волевых качеств связано с постоянным преодолением объективных и субъективных трудностей. Важно усложнение учебно-тренировочного процесса, создание преодолимых, но требующих волевых усилий трудностей, борьба с тепличными условиями, создание на тренировочных занятиях сложных ситуаций, максимальное приближение условий занятий к соревновательным Интеллектуальные способности не менее значимы для спортсменов в конном троеборье. Интеллектуальные способности — это не только готовность спортсмена к усвоению и использованию знаний, опыта в организации поведения и спортивной деятельности, но и способность мыслить самостоятельно, творчески, продуктивно В структуре интеллектуальных способностей спортсмена ведущими компонентами являются — способность концентрировать внимание на познании закономерностей спортивной подготовки — способность к быстрому усвоению специальных знаний и быстрому оперированию ими входе спортивной деятельности способность к оперативной переработке информации — способность мышления, обеспечивающая продуктивность умственной деятельности спортсмена — способность действовать и принимать решения Для того чтобы последовательно и добросовестно выполнять тренировочную программу, троеборный всадник должен обладать усердием, сильным характером, твердой волей, способностью бороться с собственными слабостями и недостатками. Процесс подготовки в троеборье разнообразнее и интереснее, чем в других видах конного спорта. Однако в большом спорте этот процесс иногда бывает трудоемким, поэтому троеборцу требуются большая сила воли и личная мотивация. Поскольку в троеборье прогресс в значительной степени зависит от суммы успехов в отдельных дисциплинах, всадник должен быть в достаточной степени самокритичным, постоянно и добросовестно проверять и оценивать уровень своей подготовки. Он должен обладать большой тягой к самообразованию и приобретению новых теоретических знаний и практических навыков, делать правильные выводы на основе собственного и чужого опыта и быть готовым терпеливо и последовательно работать со своей лошадью. Для правильного построения процесса подготовки всадник должен обладать углубленными знаниями в области анатомии, физиологии и поведения лошади. Совершенно необходимы знания, относящиеся к сохранению здоровья лошади, а также основы теории построения тренировочных программ. Для достижения успеха в троеборье всадник должен обладать заботливостью, уделяя много времени уходу за лошадью, наблюдению за ней в покое и вовремя движения. Длительная успешная карьера в троеборье невозможна без таких качеств, как знание лошади, наблюдательность и интуиция. Эти качества особенно нужны для участия в большом троеборье, где малейшее отклонение в спортивной форме лошади влияет на ее результаты и тактику выступления всадника. Одним из основных требований в троеборье, кроме умения преодолевать самые разные виды полевых препятствий, является развитие высокой степени доверия между всадником и лошадью, создание истинного партнерства между ними. Опыт участия в соревнованиях особенно важен для преодоления разнообразных трудностей, возникающих вовремя полевых испытаний. Троеборный всадник должен быть в состоянии контролировать свою лошадь в любых ситуациях, одинаково уверенно сидеть на полевой посадке приезде по пересеченной местности и на скаковой посадке вовремя преодоления дистанции стипль-чеза. Для безопасной езды в поле кроме надежной посадки всадник должен обладать чувством равновесия системы всадник — лошадь. Чувство равновесия должно работать всегда, независимо от скорости движения, степени утомленности лошади, характера местности и типа грунта. Только если всадник чувствует момент, когда его лошадь вовремя полевых испытаний теряет равновесие, он может поддержать ее и восстановить равновесие. Кроме чувства равновесия совершенно необходимы чувства ритма и скорости (пейса. Эти качества необходимо постоянно развивать в процессе тренировок. Кроме прочной и уравновешенной посадки всаднику необходимы такие качества, как быстрота реакции, эластичность и хорошая физическая форма. Без хорошей физической формы трудно сохранять равновесие и эластично сопровождать движения лошади на всей дистанции полевых испытаний. Троеборье, по сравнению с другими видами конного спорта, связано с более высокими физическими и психологическими нагрузками. Добиться высоких спортивных результатов в этом виде спорта могут только те спортсмены, кто обладает всеми вышеперечисленными качествами. Литература. Зеефрид А. Верховая езда. Минск Полымя, 1964. 154 с. Миклем У Верховая езда полное руководство / перс англ. С. Л. Баскиной. М АСТ Астрель, 2005. 400 с 3. Мюзелер В. Учебник верховой езды. М Прогресс, 1980. 98 с. Шавердов АИ. Конный спорт. М Физкультура и спорт, 2008. 264 с. Шрейнер И. И. Учебник верховой езды. М ЭКСМО-Пресс, 2001. 192 с. Seefried A. Riding. Minsk, Polymya Publ., 1964, 154 p. (In Russian) 2. Miklem U. Horse Riding. Complete Guid. Transl. by S. L. Baskina. Moscow, AST Astrel Publ., 2005, 400 p. (In Russian) 3. Museler V. Textbook of riding. Moscow, Progress Publ., 1980, 98 p. (In Russian) 4. Shaverdov A. I. Equestrian sport. Moscow, Physical culture and sports Publ., 2008, 264 p. (In Russian) 5. Schreiner I. I. Textbook of riding. Moscow, EKSMO-Press Publ., 2001, 192 p. (In Russian) 80 2. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ СПОРТ — НОРМА ЖИЗНИ» Исторические предпосылки развития физического воспитания в Российской империи И. В. Зуб Государственный университет морского и речного флота им. адмирала СО. Макарова, Санкт-Петербург Аннотация. Первая половина XIX века характеризуется тем, что в Российской империи появляется интерес к физическому воспитанию, оно вводится как факультативный предмет в учебные заведения. Появляются издания, в которых говорится о пользе гимнастики, под которой в то время подразумевали любые физические упражнения из различных видов спорта. Гимнастика становится не только средством физического воспитания, но и используется в лечебных целях и для профессионально-прикладной подготовки. Признается влияние физического воспитания на нравственное становление подрастающего поколения. Для подготовки учителей гимнастики открываются учебные заведения. Ключевые слова:физическое воспитание, гимнастика, учебные заведения, лечебная гимнастика background of the development physical education in the Russian empire I. V. Zub Admiral Makarov state university of maritime and inland sipping, St. Petersburg Abstract. The first half of the XIX century is characterized by the fact that in the Russian Empire there is an interest in physical education, which is introduced as an optional subject in educational institutions. There are publications that talk about the benefits of gymnastics, which at that time meant all physical exercises from different sports. Gymnastics is not only a means of physical education, but also used for therapeutic purposes and for professional and applied training. The influence of physical education on the moral education of the younger generation is recognized. For training of teachers of gymnastics educational institutions are opened. Keywords:physical education, gymnastics, educational institutions, thera- peutic gymnastics. Физическое воспитание в России существовало с давних времен в виде игр, кулачных боев, различных видов борьбы, плавания, гребли и других самобытных развлечений на народных гу- ляниях. Несмотря на запреты церковью некоторых народных развлечений и состязаний, они передавались народом от поколения к поколению. С приходом к власти Петра I физическое воспитание вводится в систему образования. В апреле 1721 г. для дворянской молодежи открывается епархиальная школа, в которой для обучающихся преподается фехтование, упражнения с оружием, гребля, различные игры. В тот исторический период еще не вошли в обращение термины физическое воспитание или физическая культура, их заменял термин гимнастика. Под гимнастикой понималось обучение фехтованию, верховой езде, плаванию, стрельбе, акробатическим упражнениям, бегу, строевые упражнения с ружьями и без них, а также занятия на машинах (тренажерах) и другие физические упражнения. Одна из первых работ, где введен термин физическое воспитание, была опубликована в 1827 г. [1 (лит. В этой работе рассматривались вопросы физического воспитания, которое, по мнению автора, надо начинать с двухлетнего возраста, так как оно физическое воспитание) необходимо для совершенствования человека развивается ловкость, смелость, гибкость и сила, которые способствуют сохранению здоровья и продолжительности жизни, а также воспитываются волевые и нравственные качества. Автор в своей работе указывает, что движения надо выполнять, пока не станут совершенными все органы человека. В процессе занятий важна гармония и равномерность движений. При занятиях рекомендуется соблюдать следующие гигиенические правила обмы- ваться холодной водой и бывать на свежем воздухе, так как гигиенические процедуры снижают вероятность заболевания и способствуют привыканию организма к изменению погоды. Гимнастику автор относит к важнейшей части воспитания человека. Занятия гимнастикой рекомендуются людям всех сословий, так как каждый может оказаться в экстремальной ситуации, поэтому необходимо учиться плавать, фехтовать, ездить верхом, танцевать. Гимнастика, производя людей здравых, сильных и ловких, презирающих страхи опасности, располагает их — с надеянностию жертвовать собой для спасения себе подобных в кораблекрушениях, пожарах и всяких подобных случаях способствует к развитию органов и укреплению тела упражнениями разнообразными, смотря по возрасту и сложению предупреждает болезни и действует непосредственно на состояние нравственное и физическое [1 (лит, с. 223–224]. Желание заняться гимнастикой (физической культурой) было у многих слоев и возрастных групп населения страны, что подтверждают архивные источники. На имя министра внутренних дел 8 октября 1828 гс входящим № 6877 поступило письмо от военного генерал-губернатора Санкт-Петербурга, в котором говорилось, что титулярный советник Н. Атрышков хочет организовать гимнастическое общество. К письму прилагался устав общества и список желающих заниматься гимнастикой. Под гимнастикой Н. Атрышков подразумевал занятия фехтованием, вольтижировкой, стрельбой, бегом, катанием на коньках и санках с горки и всяких иппоконических, эквилибристических и акробатических упражнений. Согласно уставу, в гимнастическое общество принимались дворяне, офицеры, гражданские чиновники, которые имеют дворянское достоинство, а также ученые, купцы и художники. Военный генерал-губернатор Санкт-Петербурга не видел препятствий к открытию такого общества. Однако министр внутренних дел не был согласен си проекта устава и предлагал исключить их из устава. В § 23 говорилось, что члены общества могут, кроме посещения собраний, держать пари или заклады. В § 44 говорилось, что за всеми парии закладами следит старшина, и 10 % от выигрышей должны поступать в общественную кассу заведения, а если об этом пари или закладе старшина не знает, то тогда выигравший пари платит 20 % в общественную кассу. На заседании Комитета министерства внутренних дел от 3 ноября г. было принято решение, что из устава необходимо убрать указанные выше параграфы, так как парии заклады в гимнастическом заведении недопустимы. Нона заседании Комитета 24 ноября 1828 г. было объявлено повеление его величества Учреждение сие приостановить и статью предоставить мне особо. Постановлением № 4064 от 30 ноября 1828 г. было приостановлено учреждение гимнастических классов в Санкт-Петербурге [1 (ист. В тоже время гимнастика (физическое воспитание) активно вводилась как факультатив в учебные заведения. 16 марта 1836 г. учитель гимнастики ГМ. де Паули пишет письмо на имя попечителя Санкт-Петербургского учебного округа, которое начинается с благодарности о признании сочинения О гимнастике [2 (лит. Далее ГМ. де Паули указывает, что на физическое воспитание юношества, которое содействует нравственному воспитанию и другим способностям юношества, начали обращать больше внимания. Гимнастика была введена ГМ. де Паули во многих кадетских корпусах и женских учебных заведениях, как государственных, таки частных. Далее ГМ. де Паули предлагает посещать его Гимнастический институт всем желающим воспитанникам учебных заведений, которые находятся вблизи его института и залов, оборудованных гимнастическими машинами. Также ГМ. де Паули предлагает проведение уроков гимнастики в учебных заведениях, подчиненных Министерству народного просвещения. В свою очередь попечитель Санкт-Петербургского учебного округа пишет докладную записку № 1342 от 24 апреля 1836 г. на имя министра народного просвещения, в которой попечитель излагает просьбу де Паули о разрешении ему проводить уроки гимнастики в вверенных Министерству народного просвещения учебных заведениях. Совет при попечителе признал неоспоримым тот факт, что гимнастические упражнения способствуют физическому развитию юношества. С такими выводами согласился иди- ректор Главного педагогического института, в котором гимнастика уже преподавалась по его мнению, многие из учащихся мало двигаются и такие занятия пойдут им на пользу. Попечитель в своем письме № 2545 от 26 августа 1836 г. на имя министра народного просвещения спрашивает разрешения для посещения учениками й гимназии гимнастических залов, так как в гимназии специальный зал еще не достроена за занятия с учениками выплачивать де Паули 1000 рублей в год [2 (ист.)]. Во время своего визита в Киев в 1840 году император Николай посетил Киевский университет Святого Владимира ивы- сказал мнение, что студенты выглядят физически неразвитыми. В докладной записке попечителя Киевского учебного округами- нистру народного просвещения по результатам посещения и замечаний императора Николая I было предложено усилить преподавание гимнастических искусств танцев и фехтования. До указанного момента танцами фехтованию обучались казенно- коштные» студенты — те, которые учились за счет государства, а те, кто оплачивал свое обучение самостоятельно, посещали занятия по танцами фехтованию заплату, о размере которой студент договаривался с преподавателем. Во многих случаях это препятствовало занятиям студентов видами гимнастического искусства. В резолюции затрагивались и другие вопросы, нов нашей работе ставились лишь задачи исследования архивных материалов, касающихся развития физического воспитания. Министр народного просвещения дал ответ попечителю Киевского учебного округа (письмо № 121 от 22 октября 1840 г, где указывалось, что необходимо дать возможность студентам заниматься фехтованием, танцами и гимнастикой. При этом попечителю по его усмотрению разрешалось на эти цели использовать часть средств, полученных от студентов за обучение, для того чтобы все студенты могли заниматься гимнастическими упражнениями, но занятия должны проходить под наблюдением ближайших начальников [3 (ист. Военный министр в письме № 2008 от 14 февраля 1856 г. сообщает министру народного просвещения, что император заинтересовался докладом отставного поручика шведской армии де Рона о развитии гимнастики в воспитательных заведениях ив войсках. В связи с заинтересованностью императора развитием физического воспитания были даны поручения медицинскому совету тщательно изучить предложения де Рона, на основании чего составить штатное расписание Высшего гимнастического института. Институт планировалось разместить в Санкт-Петербурге. Главной целью института будет подготовка учителей гимнастики, способных, нравственных и образованных, как для воспитательных учебных заведений, таки для войск. В этом же письме указывалось, что де Рон может быть назначен наблюдающим за развитием гимнастики в воспитательных учебных заведениях ив войсках. В ответном письме № 3045 от 9 апреля 1856 г. министр народного просвещения пишет, что, по его мнению, введение гимнастики в учебных заведениях будет полезным, но так как это должно быть согласовано с учебными и воспитательными планами, то полагаю приять изъясненное предложение к соображению. К переписке министров народного просвещения и военного ведомства приложена пояснительная записка, в которой де Рон пишет, что рациональная гимнастика была разработана его учителем, шведским профессором П. Г. Лингом. В записке подробно описаны взаимодействия гимнастики с воспитанием, медициной, военной службой. Вначале записки рассматривается влияние гимнастики на организм человека сана- томической и физиологической точек зрения. Рассматриваются влияния на организм внутренней среды, питания и внешних воздействий. Некоторые тезисы, высказанные в пояснительной записке, актуальны и наше время например, де Рон пишет, что недостаток движений и мышечных напряжений отрицательно влияют на организм, что появление физической силы возможно только при ежедневных занятиях, которые влияют на нравственное и физическое развитие подрастающего поколения. В записке дается научное обоснование гимнастике, приводится классификация упражнений. В разделе Отношение гимнастики к воспитанию де Рон пишет Задача рационального воспитания состоит в том, чтобы посредством нормального распределения умственных и телесных занятий, отдыха и сна, дать человеку самое полное, самое стройное развитие, какое только возможно по природным способностям его и приданных обстоятельствах. Далее де Рон дает определение физическому воспитанию Физическое воспитание, задача которого сосредоточена в попечении о материальном состоянии всех органов, долженствующих сообразно назначению и природным их свойствам достигнуть возможного совершенного своего развития и тем прежде всего обуславливается понимание и отношение обязанностей наших в отношении к Богу, ближнему и самим себе. Физическое воспитание полагает основу развитию духовных сил человека в той степени, в какой эти силы зависят от материального состояния мозга и нервов, — оно и обуславливает собою состояние здоровья и развивает всякую физическую силу». Де Рон в своей записке назвал это задачей физического воспитания, но по сути это цель, для решения которой он ставит две задачи Задача физического воспитания, как единственного основания рационального воспитания вообще, состоит в следующем положить основу материального состояния всех органов человека, посредством правильного распределения имеющихся средств, и развивать здоровье с физической силой его. Развивать все телесные способности, необходимые человеку при сообщении с внешним миром для различных целей, как-то: для передачи мыслей своих, для преодоления различных препятствий в природе, наконец для защиты Государя, Отечества, самого себя и семейства своего таковы способности говорить, кричать, ходить, бегать, плавать, ездить верхом, фехтовать, стрелять, знание фронтовой службы и т. д. Все перечисленное во втором пункте входило в гимнастическое обучение войск и рекрутов [4 (ист. В дальнейшем в заведении де Рона обучались гимнастические команды для войск и для флота. Пользу гимнастики стали понимать ив других университетах. Так, в своем прошении от 24 января 1858 г. на имя министра народного просвещения попечитель Харьковского учебного округа просит открыть гимнастическую школу в Харькове, для того чтобы студенты и учащиеся гимназий могли в ней заниматься. Свою просьбу он обосновывает тем, что телесные упражнения, обдуманно производимые, имеют значительное влияние на поддержание здоровья, предохранение от болезней, и даже на правильное развитие духовных способностей человека. Там же он сообщает, что заграницей есть и лечебные гимнастические заведения. Атак как молодые люди от усиленных умственных занятий истрачивают физические силы, то занятия гимнастикой пойдут им только на пользу, тем более что в Харькове гимнастических заведений на тот момент не было. На должность учителя гимнастики был приглашен бывший студент Харьковского университета Ф. Бёмер, который работал домашним учителем. Для освоения гимнастического искусства попечитель просит отправить Ф. Бёмера на обучение заграницу, о том же в своем прошении на имя министра просит и сам Ф. Бёмер. Министр народного просвещения разрешил выдать Ф. Бёмеру 450 рублей серебром для поездки заграницу для изучения гимнастики [5 (ист.)]. В 1860 году на развитие гимнастики и фехтования в Тульской гимназии выделяется 250 рублей на инвентарь и 150 рублей в год учителю гимнастики, так как занятия гимнастикой и фехтованием признаны полезными [6 (ист. Помимо образовательной и прикладной направленности вот- дельное направление выделялась лечебная гимнастика. В 1862 г. доктор медицины А. Берглинд подал прошение на имя министра народного просвещения об открытии в Санкт-Петербурге специального гимнастического института. После обсуждения проекта в ученом комитете Главного правления училищ, было отправлено письмо № 672 от 18 июня 1862 г. в пятое отделение Департамента народного просвещения, где было указано, что, принимая во внимание участие в этом проекте его императорского высочества ге- нерал-адмирала, обратиться с просьбой в Морское министерство выделить для гимнастического института помещение если Морское министерство выделит помещение, то Министерство народного просвещения готово выделить денежные средства для обеспечения учебного процесса. Из прошения № 2128 в Департамент народного просвещения доктора А. Берглинда о возвращении его проекта, можно сделать вывод, что он не был одобрен. В тоже время подал прошение доктор Р. Клевезаль на выдачу ему ежегодно в течение пяти лет по 5480 рублей ежегодно для его гимнастического заведения, где он собирался заниматься с бедными чиновниками. Медицинский совет, рассмотрев деятельность гимнастического заведения доктора Р. Клевезаля, сделал выводы о том, что доктор Р. Клевезаль теоретически и практически изучил свой предмет и что его гимнастика основана на «рацио- нально-научных данных, поэтому допустить закрытие этого заведения нежелательно. Тем более что чиновники, ведущие сидячий образ жизни, могли бы воспользоваться лечебной гимнастикой для предотвращения болезней, вызванных их образом жизни. Но насчет выделения финансирования медицинский совет не сделал никаких заключений, а предположил, что различные ведомства должны выделять средства для занятий лечебной гимнастикой больных чиновников [7 (ист. Из краткого обзора архивных и литературных источников можно сделать вывод, что в период х гг. закладывалась основа физического воспитания. В этих источниках указывается, что гимнастика, под которой понималась совокупность спортивных дисциплин, имела значение не только как средство развития физических качеств, но рассматривалась и как лечебное средство, и как элемент профессионально-прикладной физической подготовки. |