Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Юнатанова А.А. Методическая разработка НОД «Я и моя семья» ... 188 КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Боровик Я.И., Любичева Е.К. Развитие познавательно-исследова- тельской деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи через использование технологии Н.А. Коротковой «Путешествие по «реке времени» ...................................................................................................... 190 Голосай Д.Ю. Индивидуальный подход в обучении детей с ОВЗ в условиях ФГОС ...................................................................................... 194 Моисеева Р.И. Современные педагогические технологии для детей с сенсоневральной тугоухостью ............................................................... 199 Рябкова Е.И., Вушкан И.А. Социальное партнерство как средство социальной адаптации учащихся с ОВЗ ................................................... 201 Тырнова Е.А. Логопедические игры и упражнения для развития речевого и физиологического дыхания у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи ..................................................................................... 203 ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Лемешкова Е.В. Роль сетевых проектов в изучении родного края на уроках окружающего мира ................................................................... 205 Оглавление 9 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Валиулина Т.И. Значение и необходимость физической культуры в детском саду ............................................................................................. 207 Гнучева Н.С. Здоровьесберегающие технологии на уроках истории в контексте реализации ФГОС НОО ...................................................... 2088 Дружкова Д.О., Рыбакова Е.О. Методика физической подготовки танцоров 8–9 лет средствами фитнеса ...................................................... 210 Малинаускас Р.К., Заблоцкис Шарунас Особенности спортивного опыта баскетболистов-кадетов и юниоров ............................................... 212 Милакова М.В. Школьный спортивный клуб: инструмент массового вовлечения детей в физкультуру и спорт ................................................. 214 Шарипова Д.Д., Таирова Мапрат Здоровьесберегающая направ- ленность учебного процесса в общеобразовательных учреждениях ..... 216 Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 10 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА Белебеха Марина Александровна учитель Ефанова Любовь Митрофановна учитель Яковлева Оксана Геннадьевна учитель МБОУ «СОШ №18» г. Белгород, Белгородская область РЕАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ИДЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация: в статье рассматриваются вопросы гуманности. Авто- ром раскрывается сущность, идеи, а также модель педагогического про- цесса. Ключевые слова: культура педагога, гуманистическая концепция, гу- манизационная модель, педагогический процесс. В наше время гуманизм рассматривается как мировоззрение, а гуман- ность – как одно из качеств личности, собственно гуманизация как про- цесс, характеризующий это качество. Гуманизм как мировоззрение – это ценностный социальный комплекс идей, утверждающих отношение человека к человеку со стороны аксио- логии, признавая человеческое право на свободу, развитие и творческое проявление своих сил, счастья и идей, выражающих свое отношение к окружающей среде как к социальной, так и природной, оценку своего ме- ста в ней [7, с. 96]. Если гуманность рассматривать как личностное качество, то это сово- купность нравственно-психологических свойств, выражающих сопережи- вающее отношение к человеку как высшей ценности, причем осознанно. В то же время как процесс гуманизация –это формирование гуманистиче- ского мировоззрения и гуманистических качеств развития личностей – субъектов взаимодействия – педагогов и воспитанников. Культура педагога – это необходимая совокупность общечеловече- ских ценностей и идей, универсальных способов познания и гуманисти- ческих техник непосредственной деятельности педагога. Гуманистиче- ские идеи о способе, цели, психологических условиях, способах, отноше- ниях преподавателя и ученика, принципах организации педагогического процесса впервые были реализованы в педагогике ХIХ–ХХ веков [4, с. 78]. Гуманистическая концепция обучения К. Роджерса возникшая в конце 50-х – начале 60-х годов: 1. Программа любой школы предусматривает создание стимулирую- щей со стороны эмоций учебной среды. 2. Учёба производится в положительной эмоциональной обстановке и в атмосфере теплоты, искренности, взаимной приязни, отсутствия угроз и суждений [5, с. 205]. Общая педагогика 11 3. Структура учебного процесса строится на солидарной основе. 4. Каждый ученик имеет возможность выбора учебных альтернатив, преподаватель должен стимулировать обучающихся к самореализации в той или иной форме. 5. Одним из основных критериев оценки программы образования яв- ляется ее возможность в развитии потенциала учащегося и стимуляции развития его творческих способностей. 6. Собственно сущность процесса обучения рассматривается как накопление опыта познаний субъектом. 7. Преподаватель не должен использовать отметки как форму давле- ния на обучаемых, воздерживаться от отрицательных суждений, если обу- чаемый не просит об этом [1, с. 190]. Отметки совместно обсуждаются. Одной из основных целей современ- ной психологической службы является общая гуманизация воспита- тельно-образовательного процесса в том числе и в школе, и в семье, и в детском саду [7, с. 101]. Гуманистическое ориентирование как родителей, так и педагогов должно способствовать формированию положительного образа «Я» каж- дого субъекта, который включает твердую убежденность в произведении положительных впечатлений у других людей, уверенность в своих воз- можностях к той или иной деятельности, уверенность в собственной зна- чимости. Подробно изучение рационалистической (технократической) и гума- нистической модели педагогического оценивания учеников позволяет представить следующую сравнительную характеристику данных моделей [10, с. 262]. Гуманизационная модель педагогического процесса в связи с анали- зом существующих концепций представляется следующим образом: 1. Изменение стратегических ориентиров (гуманизм, творчество, пе- доцентризм). 2. Личностно-ролевых позиций гуманизируемых участников (препо- даватель и обучаемый). 3. Способ взаимодействий, определяющих характер педагогических концепций взаимодействия с обучаемым. 4. Технологии и педагогические воздействия (свободный выбор, эмпа- тия, сотрудничество, сопереживание) [3, с. 90]. Наивысшим результатом системы воспитательных процессов является целостный человек, субъект в единстве его духовного, физического и нравственного развития, со способностью к саморазвитию, эффективной самореализации и интенсивному служению современному социальному прогрессу [6, с. 115]. Определяя воспитательные методические принципы в современных условиях, А.Г. Асмолов перечисляет в том числе участие личности в зна- чимой деятельности, демонстрацию результатов деятельности для рефе- рентной группы, приобретение успеха в социальных действиях, смену со- циальных ролей, учет ведущих мотивов личности. Разные модели, воспроизводимые педагогами в процессе образования, отличаются не только процессуально, но и результативно: ‒ учебно-дисциплинарная модель; ‒ личностно-ориентированная модель [9, с. 160]. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 12 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Цель данных моделей – вооружить детей умениями, знаниями, навы- ками, обеспечить психологическую защищенность, что является базисом личностной культуры и развития индивидуальности ученика. Лозунг данного взаимодействия с детьми: «Делай как я!», «Не рядом, а вместе!» [9, с. 163]. Способ данного общения: наставления, признание и принятие лично- сти; разъяснение, понимание, запреты, требования и угрозы при необхо- димости, наказание, нотации взрослых; способность стать на позицию ре- бенка, основанное на формирующейся у обучаемого, не игнорировать его эмоции и чувства [8, с. 224]. Тактика при данном методе: сотрудничество, диктат и опека. Позиция педагога в данном методе: реализация перспектив дальней- шего развития обучаемого как полноценного члена общества, исходя из интересов ученика и программы [2, с. 97]. Доминирующие формы при данном методе: фронтальные занятия, игра по типу школьного урока, которая позволит ученику проявить соб- ственную активность и максимально реализовать себя [2, с. 97]. В наше время гуманизм рассматривается как мировоззрение, непо- средственно гуманность как одно из качеств личности, а собственно, гу- манизация как процесс, характеризующий это качество. Гуманистическая концепция К. Роджерса идеально подходит не только для образовательных учреждений, но и для системы образования в целом. Список литературы 1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2008. – 500 с. 2. Гессен С.И. Основы педагогики. –М., 2005. – 318 с. 3. Кабуш В.Т. Система гуманистического воспитания школьников. – Минск: Полымя, 2000. – 208 с. 4. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2009. – 524 с. 5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2009. – 400 с. 6. Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М., 2008. – 300 с. 7. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000. – 298 с. 8. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с. 9. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность / А.П. Сманцер, Л.В. Кондрашова. – Минск: Бестпринт, 2001. – 308 с. 10. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 2008. – 536 с. Общая педагогика 13 Ильченко Оксана Васильевна учитель Литвишко Ирина Викторовна учитель Мананская Наталья Алексеевна учитель МБОУ «СОШ №13» г. Белгород, Белгородская область РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Аннотация: в статье подчеркивается необходимость работы с ода- ренными детьми. Автором выявлены особенности и признаки, отличаю- щие одарённых детей. В работе представлены формы и методы работы, раскрывающие потенциал одарённого ребёнка. Ключевые слова: одарённость, одарённые дети, развитие одарённых детей. На сегодняшний день проблема работы с одаренными детьми очень актуальна для современного общества. Сегодня школе предъявляются до- вольно значительные требования. Каждый здоровый ребенок рождается в мир с удивительной способно- стью – желанием познавать окружающий его мир. Но, к сожалению, зача- стую эта способность не находит необходимой поддержки и удовлетворе- ния. Ребенок перестает развиваться в соответствии со своим талантом, а его творческий потенциал остается нераскрытым. Одаренный ребенок – это ребенок, который отличается яркими, оче- видными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Формы для выявления одаренных детей: ‒ наблюдение; ‒ общение с родителями; ‒ работа психолога: тестирование, опрос, беседа; ‒ олимпиады, конкурсы, конкурсы, научно-практические конференции. Признаки, которые отличают одаренных учеников. У них отличная память, возможность классифицировать информацию. У одаренных детей большой словарный запас, они умеют использо- вать накопленные знания, используют в речи сложные синтаксические конструкции, предпочитают читать словари и интеллектуальные игры. У многих детей преобладают математические способности, которые подавляют их интерес к чтению. Одаренные дети имеют повышенную концентрацию внимания, настойчиво добиваются результатов в интере- сующей их области. Формы и методы работы с одаренными детьми. Основная проблема нашего общества – сохранение и развитие одарен- ности. Основная задача, стоящая перед педагогами, заключается в содей- ствии развитию каждого человека. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 14 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Методы работы: исследование, частичный поиск, проблема, проек- тивность, синектика. Формы работы: ‒ классно-урочная (работа в парах, в малых группах), многоуровневые задания, творческие задания; ‒ консультирование по проблеме с родителями; ‒ психологическая поддержка родителей одаренного ребенка; ‒ совместные практические занятия одаренного ребенка и родителей; ‒ научные кружки, общества ‒ дискуссия; ‒ ТРИЗ; ‒ игры. Очень важны: предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, проекты на разные темы, индивиду- альные творческие задания. Эти методы и формы позволяют одаренным ученикам выбирать подхо- дящие формы или виды творческой деятельности. Если дети достояние нашей страны, то одаренные дети – это ее интеллектуальный потенциал. Чем раньше учитель обнаружит необычные способности в своих учениках и сможет создать для них условия для обучения, тем больше будет надежда на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества. Список литературы 1. Лемешевская М.А. Проблема выявления одаренных детей в школе / М.А. Лемешев- ская // Одаренный ребенок. – 2011. – №1. – С. 58–67. 2. Редикульцева А.В. Одаренные дети – кто они? / А.В. Редикульцева // Одаренный ре- бенок. – 2011. – №1. – С. 74–83. 3. Ефременко О.В. Работа с одарёнными детьми в начальной школе [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki/stat-ia-rabota-s-odarionnymi-diet-mi-v- nachal-noi-shkolie.html (дата обращения: 20.01.2020). Фардзинова Светлана Петровна воспитатель Владимирова Оксана Васильевна старший воспитатель МБДОУ «Д/С №78 «Колосок» г. Чебоксары, Чувашская Республика ДЕТСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНТЕРНЕТЕ: ИНТЕРНЕТ И РЕБЕНОК Аннотация: статья посвящена проблеме обеспечения безопасности ребенка в сети Интернет. Авторы обозначают возможные риски, свя- занные с использованием Интернета детьми, а также дают рекоменда- ции родителям. Ключевые слова: Интернет, безопасность в Интернете, ребенок и Интернет. Детская безопасность в интернете – актуальная тема нашего времени, так как в настоящее время дети отлично разбираются в компьютерах, ноутбуках и с дошкольного возраста проводят перед экраном много времени. И до- вольно часто родители не против этого и даже поощряют такое поведение Общая педагогика 15 детей, так как некоторым это удобно, никто их не отвлекает. Но все-таки большинство родителей обеспокоены и часто задаются вопросом: «Так ли безобиден интернет для детей?». Предлагаем разобраться в данном вопросе. Интернет – отличный помощник в поиске любой интересующей детей информации, и дети прекрасно это осознают. Мы живем в мире, в котором компьютер и Интернет играют одну из важнейших ролей в жизни, и не- удивительно, что дети относятся к ним как к неотъемлемой части жизни, ведь обучающие возможности сети безграничны. Благодаря интернету люди из разных стран мира могут общаться, дети с ограниченными возмож- ностями – учиться, не выходя из дома, общаться с помощью интернета. Но наравне с положительными факторами интернета, есть и отрица- тельные, которые состоят из опасностей для неокрепшей психики ребенка и его здоровья. У дошкольника нет таких развитых когнитивных навыков, которые позволили бы ему правильно выбирать и оценивать информацию, которая находится на просторах интернета. Это приводит к искажённому восприятию мира – иллюзорному. Также под угрозой находится физиче- ское развитие ребёнка – находясь в одном положении продолжительное время за компьютерной игрой страдает осанка, зрение. Слишком большой объём информации, невозможность её обработки может привести к изме- нениям эмоционального развития ребенка, в виде раздражительности, бессонницы, агрессии, гиперактивности. На просторах сети много опасностей, например, ребенок может начать общаться с психически нездоровым взрослым или мошенником и попасть под их влияние, даже это не осознав. Ведь принятая в интернете аноним- ность часто используется в корыстных целях и нередки случаи, когда мо- шенники через детей завладевали имуществом родителей. Также коварна реклама на сайтах, которая может прибавить повод для беспокойства: дети начинают делать покупки, используя данные карт мам и пап. Просмотр ребенком видео через интернет без контроля взрослых также таит в себе массу опасности, ведь через безобидные красочные ссылки он мо- жет попасть на сайты, которые предназначены только для взрослых что может отрицательно повлиять на детскую психику и на личностное развитие в целом. Возвращаясь к вопросу о том, нужен ли Интернет ребенку или нет, мы можем ответить – конечно да, нужен! Мировая сеть Интернет – это совре- менный источник знаний, которые необходимы для всестороннего разви- тия наших детей, информация в интернете позволяет получать новые зна- ния как для учебной деятельности, так и творческой, даёт возможность находить новых друзей. Задача взрослых в данном вопросе научить и помочь разобраться в огром- ном количестве информации, научить фильтровать её, выбирать нужное. Советы для родителей по детской интернет-безопасности: – обязательно донесите ребёнку информацию об опасностях, с ко- торыми он может столкнуться в сети; – используйте инструменты для реализации родительского контроля; – ограничьте время использования устройств; – научите ребёнка, что общение в сети с незнакомцем так же опасно, как и в реальности. |