Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Список литературы 1. Fraser-Thomas, J. Understanding adolescents’ positive and negative developmental experiences in sport / J. Fraser-Thomas, J. Côté // The sport psychologist. – 2009. – Vol. 23. – P. 3–23. 2. Luiggi, M. Development and initial validation of Sport Experiences Questionnaire (SEQ) / M. Luiggi, C. Maïano, J. Griffet // Journal of Leisure Research. – 2019. – Vol. 50, №2. – P. 132–156. 3. Santos, S. Do previous sports experiences influence the effect of an enrichment programme in basketball skills? / S. Santos, N. Mateus, J. Sampaio, N. Leite // Journal of Sports Sciences. – 2017. – Vol. 35, №17. – P. 1759–1767. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 214 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Милакова Маргарита Владимировна учитель МАОУ «СОШ №12 с УИОП» г. Губкин, Белгородская область ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ: ИНСТРУМЕНТ МАССОВОГО ВОВЛЕЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ФИЗКУЛЬТУРУ И СПОРТ Аннотация: в статье рассматривается опыт работы школьного спортивного клуба «Олимпионик». С момента своего создания клуб стал генератором идей по массовому вовлечению детей в физкультурную жизнь школы. Ключевые слова: клуб, спорт, ГТО, школа, спортивный зал, физиче- ская культура. Вне философского осмысления всякое дело вряд ли может быть успешным. Эта мудрая мысль в 2016 году стала отправной точкой созда- ния нашего школьного клуба «Олимпионик». Вот тогда мы и стали осмысливать, как устроить наш спортивный клуб, чтобы он был не только очередной галочкой в отчете, а наполнился бы полноценной жизнью, стал для его участников местом, куда хочется приходить и проводить там свое свободное время. Для реализации этой задачи нужно было понять, что вообще означает слово клуб? Начали свою работу с того, что объявили среди учащихся конкурс на название клуба. Агитировать их быть членами клуба не пришлось. Фак- тически наши ученики и учителя постоянно занимались в спортивных за- лах и на летних площадках физической культурой и различными видами спорта. Требовалось упорядочить эти занятия. Придать им другой статус и целенаправленность. На ура было утверждено название клуба «Олим- пионик». Дальше пошла работа. Начали с очень простого, но очень важного дела: разработали и утвердили учредительную документацию клуба, По- ложение и Устав. База для работы клуба в школе более чем достаточная: два спортивных зала в здании школы среднего и старшего звена, плюс спортивный зал в здании начальной школы, плюс спортивные площадки на территории школы. Среди членов клуба появилась инициативная группа, которая не просто предложила организовать занятия фитнесом и аэробикой. Ребята организовали целую команду флеш-моба. И сегодня ни одно общешкольное мероприятие не обходится без их участия. Это наша гордость, наша изюминка, которая родилась, развивается и укрепляется благодаря детской инициативе, при полной поддержке учителей. Повышение заинтересованности детей к постоянным занятиям физи- ческой культурой и спортом не могло не сказаться на положительной ди- намике участия в сдаче норм ГТО. Если в том же 2016 году приходилось убеждать в необходимости сдачи норм ГТО, то сейчас нет отбоя от жела- ющих. И все потому, что инициативная группа членов клуба «Олимпио- ник» состоящая в основном из учащихся среднего и старшего звена, при- няла решение о массовом вовлечении школьников в сдачу норм ГТО. Физическое воспитание и здоровьесберегающая деятельность 215 Члены инициативной группы провели большую агитационно-пропаган- дистскую работу среди учащихся при поддержке классных руководителей о необходимости сдачи норм ГТО и серьезной подготовке к этому меро- приятию. Во внеурочное время ребята под руководством учителей физи- ческой культуры создали базу данных по ступеням комплекса ГТО, соста- вили графики проведения сдачи комплекса ГТО. Эта же группа разрабо- тала и обеспечила реализацию мероприятий по подготовке к этому серь- езному спортивному испытанию. Вот только некоторые из них: – на каждом уроке физической культуры выделить время для подго- товки к сдаче нормативов ГТО; – организовать ежедневные дополнительные занятия (с 14–30 с поне- дельника по субботу включительно) для всех желающих; – давать домашние задания учащимся согласно индивидуальных фи- зических данных. Кульминацией всей этой работы стала сдача нормативов комплекса ГТО. Для учащихся школы это был настоящий праздник. Никто из детей не пытался спрятаться за спины других. Дух состязательности и спортив- ного азарта царил на всех площадках, где проходили этапы сдачи норм комплекса ГТО. Результатом активности членов клуба «Олимпионик» стали их спор- тивные достижения в 2018–2019 годах. Ребята заняли призовые места в городских соревнованиях по волейболу, баскетболу, русской лапте, мини футболу, КЭС БАСКЕТ, хоккею с шайбой, шахматам, а также в муници- пальном этапе «Президентские спортивные игры». Чувство гордости и ра- дости испытывают и дети, и учителя, просматривая эти достижения. В то же время мы понимаем, что надо не только держать достигнутую планку, но поднимать ее выше, добиваться лучших показателей Не оставлены за бортом спортивной жизни школы и дети с ОВЗ, спе- циальной медицинской группы, инвалиды. В силу особенностей своего физического развития эта разновозрастная группа учащихся не может принимать участия в спортивных состязаниях. Но они являются актив- ными болельщиками, всегда морально поддерживают свою команду. И еще: у нас в школе имеется сенсорная комната. На ее базе организована определенная работа, направленная на психологическую разгрузку этой группы детей. Спортивный клуб «Олимпионик» является неотъемлемой составной частью ученического самоуправления нашей школы. Здесь многие дети раскрыли свои таланты, самые активные помогли раскрыть их своим дру- зьям. Список литературы 1. Антикова В.А. Клубы по интересам как направление развития спортивно-гуманисти- ческого движения // Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в усло- виях перестройки советского общества: тез. докл. Всесоюзной научно-практич. конф. – Минск, 1990. – С. 64–66. 2. Столяров В.И. Спартанские игры и клубы в системе воспитания, образования и органи- зации досуга школьников // Спорт в школе. – 1997. – №33. – С. 1–16. – №34. – С. 1–11. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 216 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Шарипова Дилара Джуманиязовна д-р пед. наук, профессор Таирова Мапрат канд. биол. наук, доцент Ташкентский государственный педагогический университет им. Низами г. Ташкент, Республика Узбекистан ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Аннотация: в статье рассматривается одно из актуальных направ- лений современной педагогики – здоровьесберегающая направленность учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях, включающего мотивацию педагогов к повышению здоровьесбережения как результат создания здоровьесберегающей среды обучения, повыше- ния медико-гигиенических знаний, направленных на формирование фило- софии здоровья и здорового образа жизни. Ключевые слова: здоровье, мотивация, здоровьесбережение, здоро- вьесберегающие компетенции, здоровьесберегающая среда, оздорови- тельная направленность, работоспособность, режим дня. Как известно, оздоровительная направленность учебно-воспитатель- ного процесса, основанная на принципах охраны здоровья, позволяет фор- мировать такие качества, как бережное, уважительное отношение ко всем участникам образовательно-воспитательного процесса, оказывать свое- временную помощь и поддержку в сохранении и укреплении здоровья, что в итоге позволит удовлетворять потребность в заботе о своем здоро- вье, формировать здоровый образ жизни (ЗОЖ). Эффективное внедрение в современный учебно-воспитательный про- цесс здоровьесберегающей направленности призваны осуществлять педа- гоги различных специальностей, у которых, прежде всего, следует сфор- мировать научно-педагогический здоровьесберегающий стиль мышле- ния, что позволит им помогать обучающимся сохранить высокий уровень их здоровья, от состояния которого во многом зависит их интеллектуаль- ный и физический потенциал. Педагог, обладающий высоким уровнем профессиональной компе- тентности, плодотворно решает одну из задач образования – заложить ос- новы всесторонне, гармонически развитой здоровой личности путем пра- вильного управления, консультирования, руководства самостоятельной деятельностью обучающихся на основе здоровьесберегающих принци- пов. В ходе преподавания любого предмета педагог призван наряду с обу- чением своего предмета уделять больше внимания формированию культуре здоровья и здоровому образу жизни [1]. Все это диктует настоятельную необходимость вооружить педагога методологией и современными, инновационными здоровьесберегаю- щими технологиями обучения и формировать ценностное отношение к здоровью [2]. Физическое воспитание и здоровьесберегающая деятельность 217 Следует отметить, что в сложившихся условиях особо важно научить обучающихся самим заботиться о своем здоровье, сформировать у них установку на поддержание собственного здоровья без применения лекар- ственных средств. Целью здоровьеохранительной деятельности педагога является созда- ние здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения. Для этого должны быть решены следующие задачи: – построение образовательного процесса в соответствии с целями гу- манистического образования; – создание среди обучающихся устойчивой мотивации на здоровье, обучение их здоровой жизнедеятельности; – обеспечение здоровьесберегающей образовательной среды; – формирование ЗОЖ и философии здоровья у учащихся. Установлено, что гуманизация образования предполагает сохранение здоровья обучающихся путем формирования у них здоровье сберегаю- щего мышления в гармоничном единстве с физическим развитием, пси- хической уравновешенностью с окружающей средой, воспитанием здоро- вого образа жизни. Построение образовательно-воспитательного процесса обучающихся на принципах гуманистического образования предполагает индивидуаль- ную ориентированность на каждого обучающегося, что позволит умень- шить негативное влияние на них образования. Создание среди обучающихся устойчивой мотивации на сбережение здоровья предполагает совершенствование наследственно закрепленных и приобретенных опытом действий, направленных на удовлетворение по- требности и интереса к сохранению и приумножению здоровья. При этом очень важно давать правильную установку на сохранение здоровья и фор- мирование ЗОЖ, обусловленную предыдущим опытом готовности чело- века к выполнению определенной деятельности, связанной с охраной здо- ровья [3]. В здоровьесберегающем образовании весьма значимым является со- здание здоровьесберегающей среды обучения, куда входит комплекс во- просов, в частности, организация образовательного процесса (расписание учебных занятий, регламентация учебных и физических нагрузок (тесты, рейтинги, самостоятельная работа)), при неправильной организации кото- рых могут возникать различные невротические состояния обучающихся. Следует строго учитывать динамику умственной работоспособности обучающихся на протяжении учебного дня, недели, семестра, года с це- лью предупреждения раннего развития утомления и, что еще важнее, пе- реутомления [4]. В образовательную среду входит также соблюдение гигиенических требований к учебным помещениям (лекционным залам, кабинетам, лабо- раториям, спортзалу), в которых должны соблюдаться требования к орга- низации, планировке, внутренней отделке, к соблюдению норм естествен- ного и искусственного освещения. Далее педагога следует ознакомить со следующими здоровьесберега- ющими технологиями: – медико-гигиенические технологии; – физкультурно-оздоровительные технологии; – экологические здоровьесберегающие технологии; Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 218 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации – технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности; – здоровьесберегающие образовательные технологии; – социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологии [5]. Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, что использование здоровьесберегающих технологий в процессе образовательно-воспита- тельной работы со студентами вузов позволяет подготовить будущих спе- циалистов к реализации задачи сохранения здоровья обучающихся, а также формирования ЗОЖ, укрепления здоровья, воспитания культуры здоровья. Как известно, образование – процесс и результат становления лично- сти на базе усвоения культуры и накопленного человечеством опыта, зна- ний о природе, обществе, человеке и его деятельности в специально орга- низованном педагогическом процессе или самостоятельно (самообразова- ние) и включает в качестве ведущих компонентов: обучение, воспитание, развитие, здоровьесбережение, социальную адаптацию. В педагогическом словаре (2008) дается следующее толкование поня- тия «здоровьесбережение в образовании» – это единство медико-гигиени- ческих, валеолого-педагогических мер, направленных на сохранение и улучшение здоровья обучающихся и рост качества их образованности. В контексте этого, здоровьесберегающее образование предполагает реше- ние образовательных задач (воспитание, обучение и развитие обучаю- щихся) с учетом состояния их здоровья не только с целью его сохранения и укрепления, но и формирования ЗОЖ в условиях образовательного учреждения [6]. Наиболее успешно здоровьесберегающее образование реализуется пу- тем внедрения здоровьесберегательных технологий, включающих сред- ства и способы, представляющие возможность формировать и укреплять физическое, психическое и духовное здоровье подрастающего поколения. В Узбекистане, особенно в экологически неблагополучных условиях, в последние годы в системе непрерывного образования успешно внедряются здоровьесберегающие образовательные технологии, рассматриваемые как совокупность принципов, методов, приемов педагогической работы, допол- няющих традиционные технологии обучения, воспитания, развития здоро- вьесбережения [7]. Согласно Н.К.Смирнову, по характеру действия здоровьесберегаю- щие образовательные технологии подразделяются на следующие 4 группы: – защитно-профилактические; – компенсаторно-нейтрализирующие; – стимулирующие; – информационно-обучающие [5]. В деятельности педагога по использованию здоровьесберегающих технологий, прежде всего, должны учитываться и возрастной подход к обучению и воспитанию, суть которого заключается в необходимости учета закономерностей физического и психического развития детей, а также сензитивность разных возрастных периодов к становлению различ- ных функций с тем, чтобы обозначить возможные направления определе- ния содержания и методов обучения, адекватно отвечающих задаче сохра- нения и укрепления здоровья обучающихся, а также организации здоро- вьесберегающей среды в образовательном учреждении. Физическое воспитание и здоровьесберегающая деятельность 219 Основными принципами возрастного подхода к обучению и воспита- нию как основного условия создания и использования здоровьесберегаю- щих технологий являются: – принцип развития, ориентированный на поддержку эмоционального, духовно-нравственного, социального и интеллектуального развития и са- моразвития обучающихся; – принцип вариативности содержания образования, обеспечивающий дифференциацию образования с учетом индивидуального развития обу- чающегося, в частности, с проблемами в развитии инвалидов и др.; – контроль психолого-педагогических и санитарно-гигиенических условий; – приоритетность учета состояния здоровья (физического, психиче- ского, социального, нравственного), в том числе при инклюзивном обра- зовании; – учет особенностей мотивации к обучению; – создание собственного пространства жизнедеятельности обучаю- щихся; – рассмотрение образовательного учреждения, как социокультурного института защиты детства; – формирование здорового образа жизни, утверждение ценностных ориентаций на здоровьесбережение в учебно-воспитательном процессе и в повседневной жизни. Наряду с вышеизложенным, для Узбекистана весьма актуальна про- блема разработки педагогических условий для развития здоровьесберега- ющих технологий в неблагоприятных экологических условиях, так как в настоящее время они отстают от потребностей социума по охране и укреплению здоровья подрастающего поколения. При этом предполагается, что реализация комплексной программы здо- ровьесбережения обучающихся с применением здоровьесберегающих тех- нологий приведет к улучшению физической кондиции, функционального состояния систем жизнеобеспечения и уровня здоровья при условии, если: – будут соблюдены педагогические условия развития здоровьесбере- гающих технологий образовательном процессе; – будет обеспечено стимулирование потребностей и мотивации обуча- ющихся к здоровому образу жизни; – будут использованы средства физического воспитания здоровьесбе- регающего содержания; – найдут применение комплексные оздоровительные средства стиму- лирования устойчивости организма к воздействию неблагоприятных эко- логических факторов [8]. Понимание общей структуры здоровьесберегающих технологий и процессов их реализации важно для решения конкретных вопросов здо- ровьесбережения, ибо осознание мотивов к деятельности – это только первый, чрезвычайно важный этап приобщения к освоению приемов здо- ровьесберегающей технологии. Второй шаг на пути к эффективной здо- ровьесберегающей деятельности заключается в установлении довери- тельных отношений между педагогом и обучающимися, превращение обучающегося в субъекта здоровьесбережения. Необходимо отметить, что взаимодействие педагога и обучающихся в высоком значении этого слова предполагает нечто большее, чем простую Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 220 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации передачу информации. Каждый из обучающихся есть объект. Вместе с тем, в процессе индивидуального развития, человек приобретает новые характеристики, совершенствуется как личность, отделяет собственное «Я» от других, чтобы затем сопрягать его с другими «Я», но уже на более высоком качественном уровне. В результате такого становления он фор- мируется как субъект, но не перестаёт при этом быть объектом. Таким образом, здоровьесберегающая направленность учебного про- цесса в общеобразовательных учреждениях обеспечивается прежде всего наличием здоровьесберегающей компетентности обучающих, способных развивать у обучающихся устойчивую мотивацию к здоровьесберегаю- щей деятельности. Список литературы 1. Шарипова Д.Д. Здоровье будущего поколения – в ваших руках / Д.Д. Шарипова, О. Мусурманова, М. Таирова [и др.]. – Ташкент: Fan va tehnologiya, 2011. – 112 с. 2. Карамян М. Ценностное отношение к здоровью: монография. – Ташкент, 2018. – 208 с. 3. Маннапова Н.Ш. Совершенствование формирования мотивации здорового образа жизни у студентов высших педагогических учебных заведений: автореф. дис. … д-ра фило- софии (PhD) по педагогическим наукам. – Ташкент, 2020. – 67 с. 4. Антропова М.В. Обучение и здоровье. – М.: Медицина, 1999. – 136 с. 5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здо- ровья в школе // Н.К.Смирнов. – М.: АРКТИ, 2006. – 308 с. 6. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе. Методология ана- лиза, формы, методы, опыт применения / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. – М.: ИВФРАО, 2002. – 181 с. 7. Сейтхалилов Э.А. Педагогический словарь-справочник / Э.А. Сейтхалилов, Б.Х. Ра- химов, И.У. Маджидов. – Ташкент: Optima zight, 2018. – 700 c. 8. Шарипова Д.Д. Использование современных здоровьесберегающих технологий в об- разовательных учреждениях в экологически неблагоприятных регионах / Д.Д. Шарипова, О. Мусурманова, Т. Сапаров [и др.]. – Ташкент, 2011. – 94 с. 9. Использование здоровьесберегающих технологий – эффективный путь социальной под- держки учащейся молодежи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://textarchive.ru/c- 2506445-p12.html (дата обращения: 28.01.2020). 221 Для заметок 222 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Для заметок 223 Для заметок Научное издание ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ: ОПЫТ, ИССЛЕДОВАНИЯ, РЕКОМЕНДАЦИИ Сборник материалов Международной научно-практической конференции Чебоксары, 27 января 2020 г. Редактор Т.В. Яковлева Компьютерная верстка и правка М.А. Потапова Подписано в печать 11.02.2020 г. Дата выхода издания в свет 19.02.2019 г. Формат 60×84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 13,02. Заказ К-607. Тираж 500 экз. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 428005, Чебоксары, Гражданская, 75 8 800 775 09 02 info@interactive-plus.ru www.interactive-plus.ru Отпечатано в Студии печати «Максимум» 428005, Чебоксары, Гражданская, 75 +7 (8352) 655-047 info@maksimum21.ru www.maksimum21.ru |