Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 186 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации показатели и комплекс диагностических заданий по их изучению. Предста- вим показатели и диагностические задания по каждому компоненту. Мотивационный компонент характеризуется показателями: ‒ доминирование познавательного или игрового мотива дошкольника; ‒ сила выраженности учебного мотива; ‒ преобладающий мотив, определяющий желание ребенка идти в школу. Для диагностики данных показателей нами были использованы диагно- стические задания: «Книга», «Расписание», методика М.В. Матюхиной. Эмоционально-ценностный компонент характеризуется показателями: ‒ умение осуществлять взаимодействия со сверстниками. Для диагностики данных показателей нами были использованы диа- гностические задания: «Лабиринт». Когнитивный компонент характеризуется показателями: ‒ положительное отношение к школе; ‒ проявление желания учиться в школе; ‒ самооценка себя как будущего школьника. Для диагностики данных показателей нами были использованы диа- гностические задания: «Беседа о школе», «Лесенка», «Рисунок школы». Поведенческий компонент характеризуется показателями: ‒ умения действовать по правилу, инструкции, плану; ‒ осознание значимости самоконтроля и самооценки для успешности деятельности; ‒ умение использовать критерии для контроля в соответствии с типом задания; ‒ умение осуществлять самоконтроль, самооценку действий и поведения. Для диагностики данных показателей нами были использованы диа- гностические задания: «Да и нет», «Будь внимателен». С целью выявления уровня сформированности личностной готовности детей 6–7 лет к обучению в школе, нами было продиагностировано 20 де- тей в возрасте 6–7 лет. Диагностика включает в себя 10 диагностических заданий. Проведенная диагностика детей показала, что низкий уровень сформи- рованности личностной готовности у детей 6–7 лет к обучению в школе выявлено у 3 детей (15%). У них наблюдается преобладание игровой мо- тивации над учебной, т. к. они еще не ориентированы на школьно-учеб- ную действительность. Наблюдается низкая самооценка, которая выража- ется в неуверенности в собственных силах для выполнения задания. Школа выступает для ребенка интересным местом, где много развлека- тельных занятий, не имеющих собственно учебного содержания. При анализе рисунка школы видно, что рисунок школы не занимал центральное место на листе, цветовая гамма в основном тёмно-зелёная или коричневая. В рисунке отсутствовали детали и украшения школы (де- ревья, кусты), а также отсутствовали изображение детей, уходящих из школы. Рисунок очень маленький, линии нечеткие. У этих детей явно вы- раженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учите- лем и одноклассниками. Дошкольная педагогика 187 У детей не сформировано умение соблюдать правила, инструкции, т. е. они постоянно отвлекались. Им требовалась помощь со стороны взрослого. Средний уровень сформированности личностной готовности у детей 6–7 лет к обучению в школе выявлен у 10 детей (50%). Эти дети отдавали предпочтение классным коллективным занятиям, вместо индивидуаль- ных занятий дома, изъявляли желание посещать школу ежедневно, стре- мились к узнаванию нового вместо игры. При выполнении заданий с пра- вилами, инструкциями допускали в игре по 1 ошибке, что свидетельство- вало о наличии у них среднего уровня умения действовать по правилу. У детей есть некоторая тревога по поводу школьного обучения, как незна- комой для них ситуации. Причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей в семье. Но в основном у детей наблюдалось преоб- ладание познавательного мотива над игровым. Высокий уровень сформированности личностной готовности у детей 6–7 лет к обучению в школе выявлено у 7 детей (35%). Дети демонстриро- вали при ответах положительное отношение к школе, чувство необходи- мости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продол- жали стремиться к занятиям специфически школьного содержания; про- являли особый интерес к новому, собственно школьному содержанию за- нятий; предпочитали социальный способ оценки своих знаний – от- метки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). У них наблюдался в основном высокий уровень самооценки, что свидетель- ствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрос- лых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя. У детей в процессе рисования школы и преобладали яркие, чистые тона, объекты были прорисованы тщательно и аккуратно, в рисунке просматривался раз- нообразный сюжет. У них сформировано умение действовать по правилу, инструкции, они легко справляются со всеми заданиями самостоятельно без помощи взрослого. В основном у детей наблюдается учебная мотива- ция, это означает, что желание идти в школу у детей вызвано стремлением к совершенствованию, овладению новыми способами действия. Таким образом, в ходе исследования были рассмотрены, изучены и определены компоненты и показатели сформированности личностной го- товности к школе, разработаны диагностические задания, которые позво- ляют анализировать уровень сформированности у детей 6–7 лет личностной готовности к школе. Список литературы 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2009. – 398 с. 2. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с. 3. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Крав- цов, Е.Е. Кравцова. – М.: Знание, 2007. – 80 с. 4. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофи- лактика: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с. 5. Мухина, B.C. Детская психология. – М.: Просвещение, 2008. – 272 с. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 188 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Юнатанова Антонина Анатольевна воспитатель МАДОО «Д/С «Родничок» пгт Урмары, Чувашская Республика МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НОД «Я И МОЯ СЕМЬЯ» Аннотация: в статье раскрывается опыт работы по речевому раз- витию детей 4–5 лет. Ключевые слова: методическая разработка, духовно-нравственное воспитание, средний дошкольный возраст, семья, добрые дела. Программное содержание: Закреплять понятие «семья». Дать первоначальное представление о родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношения к са- мым близким людям – членам семьи. Формировать стремления к соблю- дению моральных норм (взаимопомощь, забота), воспитывать уважитель- ное отношение к родителям. Материалы и оборудование: панно из ковролина, фигурки из фетра: домик, девочка Маша, мама, папа, дедушка, бабушка, корзина, цветы. Ход занятия – Здравствуйте, дорогие ребята! Мне очень приятно видеть вас! Да- вайте улыбнемся друг другу и поделимся хорошим настроением. – Я приехала к вам издалека, и мне хочется с вами познакомиться и подружиться. Меня зовут Антонина Анатольевна. А вы знаете, когда я была маленькая, меня мама с папой называли ласково Тонечка. А как вас ласково называют дома? (Ответы детей.) Ну вот мы с вами и познако- мились. – Ребята, я знаю, что все дети любят играть. Давайте поиграем в одну замечательную игру. Пальчиковая игра «Семья» (дети сжимают пальцы в кулачок, а потом разгибают по одному пальцу, начиная с большого согласно тексту). – У каждого из нас есть семья. Так и у нашей ладошки получилась дружная и крепкая семья, в которой живут дедушка, бабушка, папа, мама и я. Все они связаны друг с другом и живут в одной семье. Сюрпризный момент. Друзья мои, посмотрите, какой красивый домик. Как вы думаете, кто в этом доме живет? (Ответы детей.) Я точно знаю, что в этом доме живет моя подружка Маша. А вот и она сама. Девочка Маша: Здравствуйте, ребята, я очень рада вас видеть у себя в гостях. Устраивайтесь удобней. Девочка Маша: В этом доме мной живет моя большая и дружная семья. Вы хотите познакомиться с моей семьей? Для этого вы должны отгадать мои загадки. Загадки о членах семьи. – Ребята, как вы думаете, кто Маша для своей мамы? (Маша для мамы дочь.) Чей ребенок Маша? (Маша ребенок папы и мамы.) Чья внучка Маша? (Маша внучка бабушки и дедушки.) Чья эта мама? (Мама Маши, Дошкольная педагогика 189 дочки, девочки.) Чья это бабушка? (Это бабушка Маши.) Моя бабушка говорит: «Когда семья вместе, душа на месте». – Ребята, какие мудрые слова. Когда семья вместе собирается, тогда дома тепло и уютно. – Я хотела бы узнать, какие добрые дела делают дома в вашей семье? У меня есть корзиночка добрых дел, но она пока пустая. Давайте напол- ним корзину добрыми делами. (Дети встают возле панно. называют доб- рые дела всей семьи, берут цветок и приклеивают.) – Спасибо, Маша, ты нам очень помогла понять, что такое семья. Ка- кой чудесный букет добрых дел мы собрали в корзину. Молодцы! – Ребята, а с кем вас Маша сегодня знакомила? О ком же сегодня зага- дывала загадки Маша? (Ответы детей.) Беседа о понятии «Семья». – И папу, маму, брата, сестру, дедушку, бабушку как можно и назвать одним словом? (Ответы детей: семья.) – Правильно, мама и папа, их дети (сын или дочь), бабушки и де- душки – это члены семьи, все вместе они – это семья. В семье могут жить люди разного возраста, как от маленького ребёнка так до пожилого чело- века. Это самые дорогие и близкие люди. Все члены семьи любят, уважают, заботятся друг о друге. Физкультминутка «Семейная зарядка». Воспитатель: Молодцы! Как хорошо отдохнули! А теперь Вы расска- жите мне о своей семье: – Расскажите, пожалуйста, с кем вы живёте? Как зовут ваших всех чле- нов семьи? (Индивидуальные ответы детей.) – Друзья мои, а у кого есть брат или сестра, поднимите руки? Как зовут твоего брата? Он старше или младше тебя? Как зовут твою сестру? Она старше или младше тебя? (Индивидуальные ответы детей.) Рефлексия. – Ребята, о ком мы с вами сегодня говорили? (Ответы детей.) – Правильно, о семье. У вас всех есть папа и мама, которые вас очень любят и берегут, заботятся о вас. И вы тоже помогаете своим родителям. Мне понравилось, как вы рассказывали о своей семье, отгадывали за- гадки, играли. Молодцы! Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 190 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Боровик Яна Игоревна воспитатель Любичева Елена Константиновна воспитатель МБДОУ «Д/С №6» г Усолье-Сибирское, Иркутская область РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ Н.А. КОРОТКОВОЙ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО «РЕКЕ ВРЕМЕНИ» Аннотация: статья посвящена технологии Н.А. Коротковой «Путе- шествие по реке времени», которая способствует развитию познава- тельно-исследовательской деятельности у детей с тяжелым наруше- нием речи. В работе авторы доказывают, что использование этой тех- нологии создаёт у детей положительную мотивацию в различных видах деятельности, способствует повышению уровня самооценки, позволяет варьировать методы и приемы обучения с учетом индивидуальных осо- бенностей детей с ТНР, обеспечивает успешность формирования рече- вой и познавательной активности у детей. Ключевые слова: река времени, познавательно-исследовательская де- ятельность, дети с тяжелым нарушением речи. Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь- ного образования (ФГОС ДО) направлен на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной со- циализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. ФГОС дошкольного образования в качестве основного принципа рас- сматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Он направлен на раз- витие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно стандарту, про- грамма должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного воз- раста в различных видах деятельности. В настоящее время многими специалистами отмечается рост количе- ства детей с различными видами речевых патологий, которые приводят к возникновению проблем в обучении. Коррекционная педагогика, дефектология 191 Работая с детьми с тяжелыми нарушениями речи, мы сталкиваемся с многочисленными проблемами: – недостаточная устойчивость внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; – дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением; – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловко- сти их выполнения; – возникают трудности при выполнении движений по словесной ин- струкции; – часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики; – отмечаются трудности формирования саморегуляции и само- контроля; – отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Таким детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюда- тельность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повы- шенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в об- щении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. Поэтому проблема воспитания и обучения дошкольников с особыми возможностями здоровья является одной из наиболее важных в педагогике. Каждый ребенок уникален как по своему состоянию, так и по темпу разви- тия, поэтому коррекционно-образовательная деятельность является сред- ством формирования тех навыков и умений, которые ребенок готов воспри- нять в данное время, и должна быть по возможности максимально индиви- дуализированной. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже имеет свои познава- тельные мотивы, он хочет понять, как устроены те или иные предметы, пы- тается узнать новое о предметах, о мире. Весь процесс выделения познава- тельно-исследовательской деятельности тесно связан с развитием детского мышления. В процессе активной познавательной деятельности ребенок рас- ширяет свои представления о мире, осваивает временные отношения. По- знавая ценности материальной культуры в определенных временных рам- ках, ребенок учится соотносить память о прошлом и свою собственную ин- дивидуальную память, приобретает знание о том, кто есть человек и каково его назначение на Земле, что представляет собой мир как множество связей, сущностей, вещей. Мышление ребенка старшего дошкольного возраста переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению. Роль педагогов в этот период не менее важна. Для развития наглядно-образ- ного и логического мышления педагог должен выступать в качестве парт- нера. Форма партнерской деятельности педагога с детьми, которая разверты- вается в процессе исследования предметов, явлений окружающего мира, яв- ляется более доступной и привлекательной для детей. В процессе активной познавательной деятельности ребенок расширяет свои представления о мире, осваивает временные отношения. Познавая цен- ности материальной культуры в определенных временных рамках, ребенок учится соотносить память о прошлом и свою собственную индивидуальную память, приобретает знание о том, кто есть человек и каково его назначение на Земле, что представляет собой мир как множество связей, сущностей, вещей. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на форми- рование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 192 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возмож- ности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логиче- ской памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последова- тельность заданий. Поэтому в работе детьми с тяжелыми нарушениями речи нас заинтере- совала и пришлась по душе технология Н.А. Коротковой путешествие по «реке времени», так как эта технология оказалась более доступной и понят- ной для таких детей. Технология «Путешествие по «реке времени» – одна из наиболее ин- тересных и доступных игровых форм реализации познавательно-исследо- вательской деятельности, она направлена на упорядочение временных от- ношений (представления об историческом времени – от прошлого к насто- ящему на примерах материальной цивилизации, а также собственной ли- нии жизни ребенка, истории своей семьи), развивает целостное восприя- тие мира, логическое мышление, устанавливает причинно-следственные связи, последовательность развития мира по каждому направлению. Впервые эта технология была предложена Н. А. Коротковой, как одна из форм познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Путешествие по «реке времени» не преследует цели снабдить детей детальными историческими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные образы истории человечества через «метки» – символы материальной цивилизации. Технология построена на следующих принципах: – принцип доступности. Предусматривает подбор материала, понят- ного детям; – принцип наглядности. Предусматривает подбор иллюстраций, как для демонстрации, так и для индивидуальной работы детей; – принцип эмоционального восприятия информации. Предусматри- вает использование интересных фактов, событий, которые способны заин- тересовать детей. Технология Коротковой направлена на упорядочение временных отно- шений, развивает у детей целостное восприятие мира, логическое мыш- ление, устанавливает причинно-следственные связи, последовательность развития мира по каждому направлению. «Путешествия» происходят по карте-панно «Река времени», оно сим- волизирует движение исторического времени от прошлого к настоящему. Дети участвуют в заполнении «реки времени», помещают картинки-иллю- страции, раскраски и даже поделки. Рис. 1 |