Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Коррекционная педагогика, дефектология 193 Содержание «реки» зависит от темы тематической недели. Приведем один пример, к теме недели «Мой город» мы с детьми окунулись в про- шлое нашего города, узнали, что раньше города начинались с острога, той есть крепости со сторожевыми башнями. Это побудило нас вместе с детьми сделать дома и крепости той эпохи, используя бросовый материал. Предварительной работой была беседа с рассматриванием иллюстраций острогов Иркутской области, сравнение их: выделение сходства и разли- чия. Вот так рассказ и обсуждение мы подкрепляем не только иллюстра- циями, но и старинными предметами и вещами. В этом нам помогают ро- дители, они приносят нам в группу некоторые старинные предметы. Рис. 2 В своей работе используем примерную последовательность этапов ис- следования, которую предложила Н.А. Короткова: 1) актуализация культурно-смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающейся определенной темы; 2) обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу воз- никших вопросов, проблем; 3) опытная проверка или предметно-символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями; 4) предложение детям предметного материала, обеспечивающего про- должение исследования в свободной деятельности в группе или дома с ро- дителями. С детьми мы обсуждаем событие будь оно реальным или вымышлен- ным, ставим цели нашего исследования, сравниваем и анализируем иллю- страции или предметы разных отрезков времени. Работаем в подгруппах с панно: обсуждаем, сортируем и помещаем иллюстрации на «реку вре- мени», все вместе собираем все временные отрезки «реки» и обсуждаем результаты исследования. Таким образом, используемые формы работы вызывают интерес у детей с тяжелым нарушением речи, повышают любознательность, совершен- ствуют интеллектуальные способности, развивают наблюдательность, па- мять, внимание, а также качество представлений, призванных перерасти в систему научных понятий, а результаты применения технологии «Путеше- ствие по «реке времени» говорят сами за себя: дети проявляют познаватель- ные интересы, проявляют активность, задают вопросы, стараются отвечать на некоторые из них, ищут ответы на вопросы, пытаются решать проблемы, Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 194 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации проявляют сообразительность, рассуждают, пытаются доказать свою точку зрения. Использование этой технологии в работе с дошкольниками с тяжелым недоразвитием речи создаёт у детей положительную мотивацию в различ- ных видах деятельности, способствует повышению уровня самооценки, позволяет варьировать методы и приемы обучения с учетом индивидуаль- ных особенностей детей с ТНР, обеспечивает успешность формирования речевой и познавательной активности у детей. Список литературы 1. Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 160 с. 2. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного воз- раста. – М.: Линка-Пресс, 2007. 3. Нищева Н.В. Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тя- желыми нарушениями речи с 3 до 7 лет. – СПб., 2014. 4. Аникина С. Конспект занятия «Путешествие в прошлое осветительных приборов» // Международный образовательный портал Маам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/-puteshestvie-v-proshloe-osvetitelnyh-priborov.html 5. Савенков А.И. Я исследователь. – Самара: Учебная литература, 2007. 6. Толстикова О.В. Современные педагогические технологии образования детей до- школьного возраста: методическое пособие / О.В. Толстикова, О.В. Савельева, Т.В. Иванова [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. Голосай Дарья Юрьевна учитель МБОУ «Талажская СШ» – филиал «Верхне-Золотицкая ОШ-ДС» д. Верхняя Золотица, Архангельская область DOI 10.21661/r-530031 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ФГОС Аннотация: в системе социальной защиты Российской Федерации значительное внимание уделяется вопросам обеспечения условий для по- лучения образования детьми с ОВЗ. В данной статье представлены ме- тоды проведения учебного процесса, помогающие определить характер трудностей, особенности усвоения учеником знаний, умений и способов действий. Ключевые слова: ФГОС, инклюзивное образование, ОВЗ, адаптиро- ванная образовательная программа начального общего образования. Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенно- сти тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения», «детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» [3]. Коррекционная педагогика, дефектология 195 По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся: – дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); – дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); – дети с нарушением речи (логопаты); – дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; – дети с умственной отсталостью; – дети с задержкой психического развития; – дети с нарушением поведения и общения; – дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) [1]. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждаю- щихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. Закон об образовании гарантирует реализацию права на образование ребенку с ОВЗ через создание необходимых условий «для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными воз- можностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специаль- ных педагогических подходов» [2]. Федеральные государственные стандарты, представляют собой норма- тивно правовые акты и выдвигают три основных группы требований, обя- зательных при реализации основных образовательных программ началь- ного общего, основного общего, среднего (полного) общего образования: – требования к структуре основной образовательной программы ос- новного общего образования. Каждое образовательное учреждение, ис- ходя из своей уникальности, разрабатывает собственную образователь- ную программу, учебный план, учитывая, в том числе запросы и пожела- ния родителей школьников. Родители должны познакомиться с програм- мой, чтобы понимать, как будут учить ребенка, по каким технологиям, чему его научат, какими качествами и умениями он будет обладать по окончании основной школы. Для развития потенциала обучающихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут раз- рабатываться индивидуальные учебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой образовательного учреждения; – требования к условиям реализации основной образовательной про- граммы основного общего образования (требования к информационному пространству, материально-техническому обеспечению, учебному обору- дованию, кадровым и финансовым условиям); – требования к результатам освоения основной образовательной про- граммы основного общего образования [3]. Итогом обучения каждого ученика должна будет стать совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. В соответствии ФГОС нового поколения оценивается не то, что заучил ученик, а то, как он понял изученный материал и возможность использо- вания его в различных жизненных ситуациях. Наряду с традиционными устными и письменными работами у учеников появится возможность «накопительной оценки» за выполнение различных тестов, проектов и творческих работ. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 196 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Таким образом, образование в современной школе нацелено в том числе на создание условий для успешной социализации детей с ограни- ченными возможностями здоровья. Для реализации инклюзивного образования для каждого ученика была разработана индивидуальная адаптированная образовательная программа (АОП) начального образования обучающихся с задержкой психического развития. Цель данной программы направлена на овладение учебной деятельно- стью учащихся, а также формирование у них общей культуры, обеспечи- вающей всестороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, со- циально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными цен- ностями. Данная программа составлена с учётом педагогической характе- ристики ученика и рекомендаций областной ПМПК. Обучаясь по адаптированной образовательной программе начального общего образования, ученик с задержкой психического развития получает образование инклюзивно. Наша программа составлена на 1 учебный год и может быть скорректирована с учётом индивидуальных особенностей учащихся и степенью освоения учебного материала. Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП явля- ются важными для оценки качества образования обучающихся начальной школы. При определении подходов к осуществлению оценки результатов мы опираемся на следующие принципы: 1) дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных по- требностей обучающихся с ЗПР; 2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение из- менений психического и социального развития, индивидуальных способ- ностей и возможностей обучающихся; 3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достиже- ний в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях [4]. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапред- метных и предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные пись- менные и устные работы, проекты, практические работы, творческие ра- боты, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Однако особенность развития детей с ЗПР выдвигает необходимость при обучении осуществлять индивидуальный подход с учётом характер- ных для каждого ребёнка затруднений. Вот почему во время работы на уроках в начальной школе мы выявляем пробелы в учебных знаниях уче- ника и дополняем их путём повторения объяснения нового материала, включаем дополнительные упражнения, чаще используем наглядные по- собия, интерактивный материал и разнообразные карточки. Данные карточки можно разделить на три группы: 1) карточки для организации проверки первичного усвоения изучен- ного материала; 2) карточки для отработки материала; 3) карточки-контроль для установление фактического уровня теорети- ческих знаний обучающихся по предметам, их практических умений и навыков. Коррекционная педагогика, дефектология 197 Получив карточки, учащиеся приступают к выполнению заданий са- мостоятельно. Во время работы ученикам оказывается дозированная по- мощь различного уровня от учителя, также учащийся может обратиться за помощью к более подготовленному ученику или воспользоваться кар- точкой-помощницей. Следует отметить, что карточки-помощницы являются одинаковыми для всех учеников с ОВЗ. Для отдельных учеников задания подбираются инди- видуально в зависимости от подготовки и возможностей учащегося. Важно и то, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания максимально самостоятельно. На карточках могут использоваться различные виды помощи: – справочные материалы; – образец выполнения задания: демонстрация вариантов решения, об- разца рассуждения (например, в виде подробной записи решения при- мера) и оформления; – наглядные схемы, иллюстрации (краткая запись задачи, таблица и др.) – дополнительная конкретизация задания (разъяснение непонятных слов); – наличие вспомогательных наводящих вопросов; – начало решения задания или частично выполненное решение. Также часто разнообразные виды помощи сочетаются друг с другом при выполнении учениками одного определенного задания. Приведем пример самостоятельной работы с карточкой для организа- ции проверки первичного усвоения изученного материала с использова- нием вспомогательных наводящих вопросов выполнения задания. Индивидуальная карточка ученика(цы) 4 класса « __» Ф.И. _________________________ Тема: «Задачи на куплю-продажу». 1. Реши задачу: За 6 пирожков заплатили 12 рублей. Определи стоимость 5 таких же пирожков. Для решения задачи, ответь на вопросы и запиши математические действия. 1) Сколько заплатили за 1 пирожок? _____________________ 2) Какова стоимость 5 пирожков? _______________________ Ответ: за 5 пирожков заплатили ____ руб. Ниже отображен пример работы с карточкой для отработки изучен- ного материала по теме «Знаки препинания при однородных членах предложения», используя справочные материалы. При работе с данной карточкой, ученик испытывает трудности при определении главных чле- нов предложения, поэтому в справочном материале, он получает помощь именно по данной теме от учителя. Также ученик может выбрать под- сказку для себя самостоятельно. Индивидуальная карточка ученика(цы) 4 класса « __» Дата ________ Ф.И. _________________________ Тема: Знаки препинания при однородных членах предложения. 1. Прочитай. Выполни задания: – расставь, где надо, запятые; – подчеркни главные члены предложения; – укажи части речи. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 198 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации а) В июне на лугах расцвели тюльпаны и нарциссы. б) Белые снежинки кружатся ложатся на землю. в) Листья березы желтеют краснеют. г) Дождь прошел в Москве Ярославле и Архангельске. Если испытываешь сложности при выполнении заданий, ты можешь использовать справочный материал! Удачи! Таблица 1 Главные члены предложения Главные члены предложения Вопросы Что обозначает Примеры предложений Подлежащее Кто? Что? Предмет Льёт дождь. Он скоро пройдёт. Сказуемое Что делает? Что делал? Что сделает? Что будет делать? Действие предмета Улетают птицы. Ученики читают и пишут. Работая с карточками первой и второй группы, ученик записывает дей- ствия решения задачи, отвечая на наводящие вопросы. Если карточки пер- вой группы предполагают поэтапную помощь ученику по всем пунктам за- дачи, то в карточках второй группы помощь присутствует частично в зави- симости от пробелов в знаниях по данной теме. При работе на уроке закреп- ления материала, ученик работает с карточкой-контроль максимально са- мостоятельно, но может получить словесную помощь от учителя. При индивидуальной работе роль учителя очень важна. Ему необхо- димо не только оказать ребенку помощь в разъяснении задания, но и ока- зать психологическую поддержку, вселить уверенность в ученике, что у него все получится. Эту поддержку учащийся должен чувствовать с мо- мента получения задания и до момента завершения. Именно создание си- туации успеха является неотъемлемым условием при работе с учащимися с ОВЗ. При проверке выполнения акцентировать внимание на работе с по- зитивной точки зрения, несмотря на результаты. Различный характер дифференциации и цели этих заданий позволяеют течении урока обращаться к подобной организации учебной деятельности многократно, создавать благоприятные условия для активной мыслитель- ной деятельности обучающихся с ОВЗ. Список литературы 1. Зайцев Д.В. Основы коррекционной педагогики: учебно-методическое пособие / Д.В. Зайцев, Н.В. Зайцева / Саратов: Педагогический институт Саратовского государствен- ного университета им. Н.Г. Чернышевского, 1999. 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 3. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922 4. ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru Коррекционная педагогика, дефектология 199 Моисеева Раиса Ивановна педагог-психолог, учитель ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» г. Томск, Томская область DOI 10.21661/r-530067 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С СЕНСОНЕВРАЛЬНОЙ ТУГОУХОСТЬЮ Аннотация: статья детально рассматривает использование и при- менение новых педагогических технологий, освещает создание эффек- тивных условий обучения и воспитания детей с тяжёлыми нарушениями слуха и речи в условиях школы-интерната. Ключевые слова: ребёнок, технология, обучение, развитие, речь, слух, ученик. Современные педагогические технологии по проектированию, органи- зации и проведению учебно-воспитательного процесса детей со слухо- выми и речевыми нарушениями базируются на четырёх основных техно- логических группах: объяснительно-иллюстративной; личностно-ориен- тированной (разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, модульное обучение); коррекционной; компенсирующей. При объяснительно-иллюстративной технологии учитель трансли- рует готовый учебный материал, что приводит к возникновению проблем, а именно к низкому уровню навыков общения, невозможности получить от ученика развёрнутого ответа. Корень проблем лежит в самой техноло- гии, ученик играет пассивную роль, сводящуюся к соблюдению дисци- плины, тишины, выполнению заданий учителя. Самостоятельность уче- ника отсутствует, по причине выполнения учебных действий в принуди- тельном режиме. Особое значение данный факт приобретает в коррекционной школе, поскольку обусловлен низким уровнем познавательной активности обу- чающихся с нарушениями слуха. В.А. Сухомлинский в книге «Сердце от- даю детям» пишет, что у 85% всех неуспевающих детей главная причина отставания – плохое состояние здоровья и неуверенность, порождаемая частыми упрёками в школе и дома. При отсутствии возможности выпол- нять домашнее задание в полном объёме, у ребёнка возникает внутренняя защитная реакция и он перестаёт учить. Принимая данный факт во вни- мание, в школе-интернате применяются компьютерные технологии на за- нятиях по развитию слухового восприятия (РСВ) и формированию про- изношения (ФП). Даётся пошаговое развитие с обязательным учётом уровня слуха и речи каждого обучающегося. На данном этапе включе- ния компьютер не рассматривается в качестве развлечения, он служит инструментом решения трудных для ученика учебных и бытовых задач. Целенаправленное применение цвета, графики, звука современных средств видеотехники формирует и моделирует смысловые компоненты речи обучающихся с сенсоневральной тугоухостью (СНТ): восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания. Личностно-ориентированные технологии приспосабливают учебный процесс к индивидуальным способностям обучающихся, а также специфи- ческим особенностям школы. При работе со школьниками, имеющими |