Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 158 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации доказывается тем, что уровень развития элементарных математических представлений у детей стал в целом значительно выше. Таким образом, анализируя данные эксперимента, можно говорить о возможности применения сенсорного и математического материала М. Монтессори для развития элементарных математических представле- ний старшего дошкольного возраста в практике воспитателей и педагогов дошкольных образовательных организациях. Список литературы 1. Дмитриева В.Г. Методика раннего развития М. Монтессори. – М., 2015. – С. 44–55. 2. Интеграция педагогики М. Монтессори с отечественным образовательным простран- ством / под ред. К.Е. Сумнительного. – М.: АПК и ПППРО, 2016. – С. 21. 3. Монтессори М. Антропология. – М., 2007. – С. 44. 4. Монтесссори М. Мой метод. – М.: АСТ, 2006. – С. 12–50. 5. Скуднова Т.Д. Гуманистические традиции мировой социальной педагогики / Т.Д. Скуднова, К.М. Хоруженко. – Таганрог, 2016. – С. 33. 6. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т.И. Ерофеевой. – 2-е изд., стереотип – М.: Академия, 2015. – С. 68. 7. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика / М.Г. Сорокова, Д.Г. Со- роков. – 3-е изд. – М.: Академия, 2016. – С. 28. 8. Матвеева О.А. Программа «Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством организации работы по разделу «Математика» (система М. Монтес- сори) // Вестник Просвещения. – 2018. – №3. – С. 335–418 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vestnikprosveshheniya.ru 9. Савина Г.В. Математическое развитие детей с применением Монтессори-материала / Г.В. Савина, С.В. Писцова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tmndetsady.ru/ metodicheskiy-kabinet/pedagogicheskiy-opyit/news1487.html Микулицкая Елена Анатольевна музыкальный руководитель МАДОУ «Д/С №113 «Капитошка» г. Улан-Удэ, Республика Бурятия ОПЫТ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ Аннотация: в статье представлен опыт работы по созданию усло- вий для развития музыкальной одаренности детей. Ключевые слова: музыкальная одаренность, ДОУ. Одаренные и талантливые дети – это большой потенциал для развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Это большой потенциал для творчества. Дети, которые имеют задатки музы- кальности, не просто готовы к дополнительной работе, но скорей нужда- ются в развитии творческих музыкальных способностей. Им надо реализо- вывать свой творческий потенциал. Они с большой радостью участвуют в подготовке разных сольных номеров, легко усваивают дополнительный ма- териал, их привлекает сценическая деятельность. Дети легко идут на инди- видуальные занятия, которые воспринимаются ими, как награда, а не как Дошкольная педагогика 159 дополнительная нагрузка. Организация работы с одаренными детьми стала актуальной и значимой для музыкальной профессиональной деятельности. В рамках её реализуются различные мероприятия, к участию в которых привлекаются воспитанники. Это способствует раскрытию и развитию их личностного потенциала. Для выявления музыкально – одарённых детей в детском саду используются различные технологии: педагогическое наблюдение, диагностика музыкальных способностей, планирование и учет работы по музыкальному воспитанию. Формы работы с одарёнными детьми Музыкальная непосредственная образовательная деятельность – это основная форма работы с детьми. По методике проведения она прибли- жена к традиционной, используются типовые, сюжетные и театрализован- ные виды деятельности, которые объединяются в блоки. Все музыкально- игровые сеансы объединяются в игровые сюжеты, который предполагает знакомство с музыкой через путешествия. Некоторые из них предпола- гают выполнение домашнего задания. А это способствует взаимодей- ствию и сотрудничеству с семьёй. Методы и приёмы взаимодействия с одарёнными детьми Музыкальный материал, для музыкально одарённых детей, должен быть не сложным. Всегда надо учитывать интерес ребят. Работая с музы- кально одарёнными детьми, надо позволять им импровизировать. Они пе- редают характер и движение мелодии, придумывают новые движения. Дети любят выступать в конкурсных программах, на концертах. Взаимодействие с семьёй: 1. Работа с семьёй позволяет: ‒ выявить интересы и предпочтения родителей; ‒ узнать уровень их осведомлённости в вопросах музыкального обра- зования и воспитания детей; ‒ обогатить семейный опыт, семейные традиции воспитания детей. 2. Познавательное направление с родителями реализуется через кон- сультации, беседы, тематические сообщения, семинары-практикумы. 3. Информация и оформление родительского уголка, папок-передви- жек. Родители имеют возможность ознакомиться с музыкальным репер- туаром, а также узнать о формах и методах музыкально-эстетического воспитания в условиях семьи, расширить знания о народных праздниках, традициях, культуре и быте. 4. Участие родителей в праздничных развлекательных программах, те- атрализованных представлениях, концертах. Родители одарённого ребёнка должны быть достаточно активны и ока- зывать поддержку для развития музыкальной одаренности детей. Список литературы 1. Справочник музыкального руководителя. – 2014. – №6. – 84 с. [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: https://rucont.ru/efd/313071 (дата обращения: 15.01.2020). Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 160 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Саплина Юлия Александровна воспитатель МБДОУ Д/С №31 «Журавлик» г. Старый Оскол, Белгородская область ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: в статье освещены формы работы с родителями млад- шего дошкольного возраста по физическому воспитанию. Ключевые слова: здоровье, дети, родители, семья, физическое воспи- тание, общество, приоритетные направления, формы работы, резуль- таты, педагогический процесс. Здоровье детей зависит не только от физических особенностей, но и от условий жизни, санитарной грамотности и гигиенической культуры роди- телей. Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная про- грамма не сможет дать хороших результатов, если она не решается сов- местно с семьей. Дошкольный возраст – это фундамент здоровой личности а, следова- тельно, и здорового общества в настоящем и будущем. Развитие физиче- ской культуры – одно из приоритетных направлений государственной по- литики, нацеленной на укрепление здоровья детей. Формирование у ре- бенка потребности в движении в значительной степени зависит от особен- ностей жизни и воспитания, возможности окружающих его взрослых со- здать благоприятные условия для физического развития. В настоящее время отмечается ухудшение состояния здоровья и физи- ческого воспитания детей раннего возраста. Одна из причин неблагопо- лучного физического состояния дошкольников заключается в недооценке родителями значимости физической культуры для ребенка. Физкультура играет важную роль в формировании всех систем и функ- ций организма, во всестороннем развитии ребенка и является не одно- дневным мероприятием, а предполагает целенаправленную систематиче- скую работу с ним как в ДОУ, так и в семье. («Здоровье и счастье наших детей во многом зависит от постановки физической культуры в детском саду и семье…» – академик Н. М. Амосов.) Какие же активные формы взаимодействия педагогов с семьей нужно использовать в практике дошкольного образования? Отвечая на этот во- прос, мы ставим перед собой следующие задачи: ‒ способствовать развитию творческой инициативы родителей в фор- мировании у детей устойчивого интереса к физической культуре; ‒ сформировать у детей желание вести здоровый образ жизни; ‒ повышать роль семьи в физическом воспитании и оздоровлении детей; ‒ формировать общественное мнение о значимости физической куль- туры в ДОУ и семье. Опираясь на поставленные выше задачи, учитывая возрастные особен- ности детей младшего дошкольного возраста, для работы с родителями были выбраны следующие формы работы: ‒ размещение информации в родительских уголках, в папках-пере- движках; Дошкольная педагогика 161 ‒ возрастные особенности детей 2–3 лет; ‒ психологические особенности детей 2–3 лет; ‒ режим дня в детском саду и дома; ‒ консультации для родителей, буклеты на интересующие их вопросы; ‒ сбалансированное питание; ‒ одежда в детском саду и дома; ‒ обувь в детском саду и дома; ‒ профилактика плоскостопия в детском саду и дома; ‒ утренняя гимнастика в детском саду и дома; ‒ игровые упражнения по овладению основными видами движений дома; ‒ пробуждающая гимнастика после сна дома; ‒ пальчиковая гимнастика дома; ‒ дыхательная гимнастика дома; ‒ прогулки всей семьей и т. д. ‒ индивидуальные беседы на предложенные родителями темы, обсуж- дение сложившихся ситуаций; ‒ изготовление физкультурных атрибутов в домашних условиях; ‒ коврики здоровья своими руками; ‒ использование мячей различного диаметра дома и т. д. ‒ устные дискуссии с участием педагога-психолога, инструктора по физическому воспитанию, медицинской сестры; ‒ воспитание девочек; ‒ воспитание мальчиков; ‒ комплексы утренней гимнастики для применения их дома; ‒ профилактики ОРВИ, ОРЗ и т. д. Особенность используемых форм работы заключается в том, что они носят не только консультативную, но и практическую направленность и являются системными мероприятиями с участием родителей, педагогов и детей. Данные формы работы с родителями и выбор направлений работы с детьми, способствуют повышению педагогической культуры и степени заинтересованности взрослых в вопросах развития и оздоровления детей, тем самым подтверждая правильность выбранной и выстроенной системы работы с родителями. В результате информация и практический опыт, полученный родите- лями, помогут: повысить эффективность работы по оздоровлению детей; получить необходимые знания о физическом развитии ребенка; сформи- ровать потребность в здоровом образе жизни в своей семье; снизить «де- фицит» положительных эмоций у детей, создать атмосферу праздника при совместной спортивной деятельности. Отношения ДОУ с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодей- ствии с открытостью детского сада. Это касается всех аспектов сотрудни- чества и взаимодействия, в том числе и вопросу взаимосвязи семьи и дет- ского сада по физическому развитию детей. Подводя итог можно прийти к выводу, что вышеперечисленные формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересован- ными участниками педагогического процесса, позволяют повысить уро- вень физической культуры детей, используя потенциал каждого ребенка. Список литературы 1. Григорио О.А. Спортивно-оздоровительная система в работе с дошкольниками // Ин- структор по физкультуре. – 2011. – №3. 2. Громова О.Е. Спортивные игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2008. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 162 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации 3. Ермак Н.Н. Физкультурные занятия в детском саду. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. 4. Азаргаева И.Ж. Формы работы с родителями по физическому развитию детей [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/formi-raboti-s-roditelyami-po-fizicheskomu- razvitiyu-detey-2750478.html (дата обращения: 16.12.2019). Cафонова Ирина Викторовна cоциальный педагог Захарова Галина Игоревна воспитатель МБДОУ «Д/С №183 «Огонёк» г. Архангельск, Архангельская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА КАК СПОСОБА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Аннотация: в статье представлен вариант использования элемен- тов народного творчества как способа подготовки ребенка к обучению в школе. Ключевые слова: дошкольный возраст, подготовка к школе, танец, игра, хоровод, народное творчество. В настоящее время приобщение к народному творчеству, обучение де- тей игре на народных инструментах (ложках и др.), танцевальным движе- ниям, народным подвижным и хороводным играм, пению рассматрива- ется как способ воспитания патриотических чувств дошкольников, сохра- нения связи со своими истоками – народными традициями, обычаями. Но тот же вид деятельности является действенным способом подготовки де- тей к обучению в школе. В процессе достигается высокий уровень эмоци- онального, интеллектуального, физического, коммуникативного, мо- рально-нравственного и эстетического развития. Такая работа с детьми в нашем детском саду ведется с младшего воз- раста. Начинается она с прослушивания и разучивания народных песен, попевок, потешек, пестушек, пальчиковых и простейших подвижных игр. Тогда же дети начинают осваивать технику игры на ложках.В младшем, среднем дошкольном возрасте – на 2-х, в старшем, подготовительном на 3-х ложках. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятель- ности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа с детьми должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. В подготовительном возрасте, как усложнение, игра на ложках стано- вится элементом сопровождения пения или танца. Особую роль в приобщении ребенка к народной культуре играют народные праздники как средство выражения национального характера, яркая форма отдыха взрослых и детей, объединяющая их совместными действиями, общими переживаниями. Дошкольная педагогика 163 В нашем детском саду традиционно проводятся народные праздники: в октябре – «Осенины», в январе – «Колядки», в марте – «Разудалая Мас- леница». Вместе с детьми мы исследуем особенности каждого праздника, уста- навливаем его взаимосвязь с сезонными изменениями в природе, с важ- ными датами народного календаря. Знакомимся с обрядовыми танцами и песнями, изучаем их характерные движения, перестроения с пением, например, «Со вьюном я хожу», «Как у наших у ворот», «Плетень» и т. д. Играем в народные игры: «Ручеек», «Пирожок», «Золотые ворота», «Платок». Рис. 1. Игра «Плетень» Рис. 2. Игра «Платок» Результатом многолетней работы является не только достижение целе- вых ориентиров дошкольного образования и приобщение к истокам народ- ной культуры Русского Севера, но и развитие сценических способностей, активное участие дошкольников в творческих конкурсах, фестивалях, кон- цертах. В совокупности привитые навыки, развитые способности, коллек- тивное участие в мероприятиях способствует легкой адаптации детей к по- следующему школьному обучению и взрослой жизни в обществе. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 164 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Рис. 3. Песня «Прялица» Рис. 4. Танец «Яблочко» Рис. 5. Фестиваль «Наследие Поморья» Список литературы 1. Давыдова О. Картотека «Потешки и прибаутки» [Электронный ресурс]. – Режим до- ступа: https://www.maam.ru/detskijsad/poteshki-i-pribautki.html Дошкольная педагогика 165 2. Зотова В. Музыкальный проект «Чудо-ложка» / В.В. Зотова, С.В. Отраднова [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/muzykalnyi-proekt-chudo- lozhka-avtory-zotova-v-v-muzykalnyi-rukovoditel-otradnova.html 3. Ковалевская Г. Развлекалки для кричалки. 4. Михайлова Г.А. Игра – как метод развития вокально-хоровых навыков на уроках хора 1 класса [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe- iskusstvo/library/2015/11/10/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-igra-kak-metod 5. Морева Л.Н. Хороводные игры в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим до- ступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/23/horovodnye-igry-v-detskom-sadu 6. Обухова Е.А. Сборник сценариев народных календарных праздников для воспитан- ников старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/09/18/sbornik-stsenariev-narodnyh- kalendarnyh-prazdnikov-dlya 7. Музыкальный фольклор Русского Севера / сост. В.М. Щуров, В.В. Коргузалов, А.М. Мехнецов [и др.] // Русская народная музыка Севера и Сибири. – М.: ВТПО «Фирма Мелодия»; Л.: Ленинградский завод грампластинок, 1990. Сидорова Ольга Ивановна воспитатель МАОУ «ОЦ №2» г. Челябинск, Челябинская область ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ТЕХНИКЕ «ИЗОНИТЬ» Аннотация: статья посвящена эффективности использования тех- ники изонити для развития мелкой моторики рук детей 6–7 лет при со- блюдении педагогических условий, а также представлена серия занятий. Ключевые слова: старший дошкольный возраст, мелкая моторика, изонить. Техника «изонить» впервые появилась в Англии в XVII веке. Англий- ские ткачи забивали гвозди в дощечки и натягивали нить, используя опре- деленный способ переплетения нити. Создательницей техники изонити является известная английская исследовательница Мэри Эверест Буль (1904), автор книги «Подготовка ребенка к восприятию науки». Данный метод Мэри Эверест Буль открыла при изучении и преподавании детям геометрии. Изонить – (варианты названия: Нитяная графика изображение нитью, ниточный дизайн) – графическая техника, получение изображения нит- ками на картоне или другом твёрдом основании. Изонить также иногда называют «изографика» или вышивка по картону. Нитки при выполнении работ могут быть обычные швейные, шерстяные и др. Новые Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают переход к проектированию образовательного простран- ства в дошкольном общеобразовательном учреждении на основе принципа культуросообразности. В современной эстетико-педагогической литера- туре накоплен достаточный опыт по художественно-эстетическому разви- тию ребенка в художественно-творческой деятельности, что отражено в трудах многих ученых (ВА. Ветлугина, В.И. Волынкин, А.Г. Гогоберидзе, |