Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 136 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Содержание работы с родителями (законными представителями) по- строено так, что педагоги имеют уникальную возможность опереться в своей работе на самых заинтересованных в ее успешности людей – роди- телей, которые становятся их партнерами. Родители, ежедневно закрепляя полученные детьми на занятиях знания и навыки, овладевают инструмен- тарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям. Педагогическая работа с родителями рассматривается в следующих формах: ‒ родительские собрания проводятся не реже двух раз в год; ‒ дни открытых дверей для родителей проводятся не реже одного раза в год; ‒ консультирование родителей (индивидуальное, подгрупповое) про- водится в течение всего периода нахождения ребенка в группе; ‒ информирование осуществляется посредством распространения па- мяток для родителей, размещения информации (информационные сооб- щения, информация в папках-передвижках) в уголке для родителей, ин- формация обновляется не реже 1 раза в месяц; ‒ совместные мероприятия для детей и родителей (праздники, куль- турно-досуговые мероприятия, совместные занятия) проводятся в течение всего периода нахождения ребенка в группе. Процесс социального воспитания детей с ограниченными возможно- стями дошкольного возраста от 3-х до 7-ми лет может быть эффективно организован только в тесной, взаимосвязанной работе педагогов с семь- ями воспитанников. Именно благодаря единству требований педагогов, специалистов и родителей ребенок начинает познавать окружающий его мир, накапливает социальный опыт и учится действовать в соответствии с общепринятыми правилами поведения. Отечественный ученый Л.С. Выготский подчеркивал, что особенно- сти личности аномального ребенка во многом определяются его положением в семье. Список литературы 1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здо- ровья. Психологические основы: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. – М.: Владос, 2003. – 368 с. 2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с. 3. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова [и др.]; под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Про- свещение, 1989. – 96 с. 4. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Владос, 2005. – 158 с. Дошкольная педагогика 137 Кошкина Лидия Валерьевна воспитатель Ючкина Ирина Владимировна воспитатель Кирилова Евгения Александровна воспитатель АНО ДО «Планета детства «Лада» – Д/С «Гуси-лебеди» г. Тольятти, Самарская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Аннотация: в статье рассматривается вопрос о создании здоро- вьесберегающей и здоровьесозидающей предметной среды в дошкольной организации с целью формирования основ здорового образа жизни у до- школьников. Ключевые слова: элементы здорового образа жизни, предметно-про- странственная среда. Дошкольный возраст считается наиболее важным для физического, психического и умственного развития ребенка. В этот период закладыва- ются основы его здоровья. Поэтому основная задача детского сада заклю- чается в укреплении здоровья и физического развития дошкольника, овла- дение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полез- ных привычек). В нашем детском саду работа по физическому развитию дошкольни- ков ведётся по двум направлениям: приобретение детьми опыта в двига- тельной деятельности и формирование основ здорового образа жизни. Формирование здорового образа жизни у дошкольников обязательно включает несколько элементов: режим, двигательная деятельность, раци- ональное питание, закаливание, формирование культурно-гигиенических навыков, психосаморегуляция, медицинская активность. Важным условием для реализации задач формирования здорового об- раза жизни, является создание здоровьесберегающей и здоровьесозидаю- щей предметной среды. Реализация этого условия связана, с одной стороны, с необходимостью овладения детьми способами здорового образа жизни. С другой стороны, в соответствии с ФГОС предметно-пространственная среда должна обеспе- чивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, стимулировать развитие самостоятельности, инициативы и активности ре- бенка, способствовать развитию их возможностей. Для этого в центрах детской деятельности в группах размещаются ди- дактические игры разного содержания, раскрывающие элементы здоро- вого образа жизни, а также материалы для игровых упражнений, которые ребенок способен выполнить сам или совместно со сверстником. Кроме того, эти игры и материалы дети могут взять домой для совместной Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 138 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации деятельности с родителями. В данном случае мы нацеливаем дошкольни- ков на то, что они сами будут учить своих пап и мам в соответствии с содержанием выбранной ими игры. Рассмотрим более подробно содержание предметно-пространственной развивающей среды. Центр игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры). В ходе игровой деятельности воспитатель формирует у детей поведе- ние, способствующее соблюдению правил ЗОЖ: правильный подбор про- дуктов и их совместимость между собой, соблюдение правил безопасного питания, выполнения гигиенических процедур, овладение детьми спосо- бами профилактики заболеваний и оказания первой помощи. Например: – при формировании элемента рациональное питание, можно выде- лить такие сюжетно-ролевые игры, как: «Магазин», «Семья» «Магазин здорового питания», «Магазин спортивного питания», «Кафе «Вита- минка»; – при формировании культурно-гигиенических навыков организуются игры: «Кафе», «На приеме у стоматолога», «Прачечная. Химчистка» и др.; – раскрыть элемент медицинской активности помогают такие сю- жетно-ролевые игры, как: «Поликлиника», «Аптека», «Скорая помощь», «Направь пациента к врачу» и т. д. В нашем детском саду создан модуль- ный конструктор (для создания кабинета врача, машины скорой помощи, аптеки). Игровые пособия: наборное полотно «Карта пациента», пред- меты-заместители, плакаты по профилактике заболеваний, ширма-алго- ритм «Вызов врача»; – достаточно много дидактического материала располагается в позна- вательном и речевом центрах. Познавательно-речевая деятельность позволяет: – использовать эмоционально привлекательные для детей формы по- лучения информации о здоровье и здоровом образе жизни; – активизировать собственную познавательную активность детей; – заменить иллюстративно-объяснительные методы проблемно-поис- ковыми методами (игры-путаницы, игры-путешествия, поисковые ситуа- ции, опыты). В центре могут располагаться / располагаются: – коллекции – это могут быть: зубные щётки, носовые платки, рас- чески и др. – познавательно-исследовательская литература, «Моё тело», «По- лезные продукты», «Витамины» и др.; энциклопедии лекарственных рас- тений; – художественная литература, отражает формируемый элемент, соответственно: – по формированию рационального питания: русская народная сказка «Пшеничный колосок», М. Пришвин «Лисичкин хлеб», братья Гримм «Горшочек каши», Ю. Тувим «Овощи», русская народная сказка «Каша из топора»; – при формировании культурно-гигиенических навыков: Э. Успен- ский «Страшная история», К. Чуковский «Что такое хорошо», С. Проко- фьева «Королева зубная щётка» и др.; – по формированию мед. активности: Л. Гржибовская «Чтоб здоровье сохранить...», С. Шукшина «Долго я по лужам бегал...», А. Акулин «Ле- доеды», В. Агапов «Сосулька». Дошкольная педагогика 139 Дидактические игры, направленные на развитие эмоционально-оце- ночного и поведенческого компонентов, например: – по формированию рационального питания: «Полезные продукты», «Готовим по алгоритму», «Вкусные блюда», «Где витамины?», «Хо- зяюшка Маша» и др.; – при формировании культурно-гигиенических навыков: «Этикет – школа изящных манер», «Здоровые зубы», «Как нужно ухаживать за со- бой», «Наши друзья за столом», «Назови правило», «Хвастунишки» и др.; – по формированию мед. активности: д/и «Что вредно и полезно для здоровья», д/и «Пишущая машинка», д/и «Ангина», «Ателье здоровья». Исследовательский материал для организации опытов и эксперимен- тов, технологические карты: – по формированию рационального питания: «Угадай на вкус», «Язык наш друг», «Кто больше съел?», «Вода – это жизнь», «Чудо-колосок»; – по формированию культурно-гигиенических навыков копилка опы- тов наполняется: «Свойства кожи», «Почему нельзя сильно сморкаться», «Поможем воде стать чище»; – по формированию мед. активности: «Почему надо мыть руки?», «Почему нельзя есть снег?», «Зачем нужна шуба», «Как наступает пере- охлаждение», «Полезные напитки», «Где живет витамин С?» и др. В уголках природы дошкольников знакомят с лекарственными расте- ниями, непосредственно посаженными в группе. Традиционные зимние огороды позволяют закрепить пользу овощей для здоровья. Однако, наиболее эффективными приемами, направленными на акти- визацию детей, их субъектной позиции (с учетом требований ФГОС), яв- ляются практические методы, которые включают непосредственную ор- ганизацию деятельности с детьми по закреплению КГН, переводу их на уровень автоматизма, в форму полезных привычек. Эффективными приё- мами перевода навыков на уровень привычек могут быть: – различные панно, на которых особыми символами отмечаются дети, постоянно и правильно выполняющие культурно-гигиенические меро- приятия: поддержание в чистоте тела, волос, в порядке одежды, выполня- ющие правила поведения за столом и т. д. (например, «Я сам», «Мы са- мые-самые…», «Наши добрые дела» и т. п.); – организация групповых смотров, конкурсов, по итогам которых на соответствующие панно помещаются имена или фотографии тех детей, кто за обозначенный период времени систематически выполняет все куль- турно-гигиенические мероприятия, необходимые в данном возрасте. В уголке дежурства размещают разного вида алгоритмы, карты-схемы (сер- вировки стола, подбора столовых приборов к определенным блюдам, под- держания порядка в уголках детской деятельности, и т. п.). В нашем детском саду для повышения уровня усвоения элемента ме- дицинская активность у дошкольников в поведенческом компоненте мы используем информационно-коммуникативные технологии, игры из ме- тодического пособия были перенесены в электронные версии: «Вызов врача по телефону», «Опасно безопасно», «Питание для здоровья», «Вредно и полезно», «Лекарственные растения» и др. Данные игры ис- пользуем в различных формах образовательного процесса: в совместной деятельности, индивидуальной и групповой деятельности, в процессе до- машних заданиях. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 140 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Планомерная и систематическая работа по формированию здорового образа жизни должна привести к следующим результатам, дошкольник: – соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; – способен самостоятельно действовать. В случаях затруднений обра- щается за помощью к взрослому; – поведение ребенка преимущественно определяется первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; – ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и спо- собы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрос- лым, так и им самим. У ребенка сформированы умения и навыки, необхо- димые для осуществления различных видов детской деятельности. Таким образом, предложенные формы по формированию здорового образа жизни, носят оздоровительно-педагогическую направленность и способствуют воспитанию у дошкольников привычек, а затем и потреб- ностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия са- мостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья. Крылова Елена Александровна старший воспитатель Алексеева Надежда Петровна инструктор по физической культуре Синеева Надежда Николаевна воспитатель МБДОУ «Д/С №64» г. Чебоксары, Чувашская Республика ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ ЧУВАШСКОГО НАРОДА КАК ФАКТОРЫ ВОСПИТАНИЯ ЗДОРОВОГО РЕБЕНКА Аннотация: статья посвящена проблеме поиска эффективных путей для укрепления здоровья ребенка через применение чувашских подвижных игр в ДОУ. Ключевые слова: дошкольный возраст, этнокультурные традиции, чувашские подвижные игры. 2019 год объявлен годом языков коренных народов. Очень важно, что государство обращает внимание на то, чтобы наши дети знали свой род- ной язык, не забывали и соблюдали традиции и обычаи. В рамках реали- зации плана, посвященного году языков коренных народов, в нашем дет- ском саду активно ведется работа по этнокультурным традициям чуваш- ского народа. Образование сегодня ориентировано на этнокультурные потребности и образовательные интересы различных национальностей. Мы считаем, что актуально в воспитании подрастающего поколения использовать нацио- нально-региональные факторы для того, чтобы сохранять и возрождать Дошкольная педагогика 141 культурное наследие. Региональные подходы, включающиеся в образова- тельный процесс дошкольных учреждений, подразумевают использова- ние элементов народной культуры в процесс развития ребенка. Народные подвижные игры – одно из условий развития культуры ребёнка, так как содержат в себе многовековой опыт народа, его культуру и традиции. Они имеют огромное значение для всестороннего и гармоничного воспитания детей дошкольного возраста. Можно сделать вывод о том, что раскрытие личности в ребенке полностью возможно через включение его в культуру собственного народа. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. Национальное самосознание формируется у человека именно в период до- школьного детства и является определяющим в становлении основ харак- тера и выработке норм поведения, которые зависят от социального окру- жения. Для детей дошкольного возраста основным социальным институ- том является детский сад. Реализация второй части – часть, формируемая участниками образова- тельного процесса основной общеобразовательной программы дошколь- ного образования, предусматривает знакомство детей с чувашской народ- ной культурой. В нашем детском саду ознакомление дошкольников с культурой чувашского народа осуществляется через беседы, проводятся дни чувашской культуры, народные подвижные игры. Чувашские народ- ные игры привлекают внимание многообразием и национальным колори- том, они заключают в себе огромный потенциал для физического развития ребёнка. Эти игры развивают не только ловкость, быстроту движений, силу, меткость, также в них отражаются быт, труд, национальные устои, пред- ставления о мироздании, времени и пространстве. Мой личный опыт по воспитанию дошкольников как инструктора по физической культуре в национальных традициях чувашской культуры со- стоит в двигательной деятельности детей через подвижные игры, которые укрепляют здоровье воспитанников, также приобщают к традициям чу- вашского народа, способствуют усвоению духовного богатства и уваже- нию национальной культуры. В часть, формируемую участниками обра- зовательного процесса, мною включается чувашская речь, используется краеведческий материал, а также произведения национальной культуры: песни, музыка, фольклор, слайды. Воспитанники разучивают чувашские народные подвижные игры во время организованной образовательной де- ятельности по физической культуре и вне их, также с ними проводятся праздники и мероприятия, игрища на основе Чувашских игр. При распре- делении игровых ролей использую народные считалки и жеребьевки, в подвижные игры с песенным сопровождением стараюсь включать знако- мые детям чувашские элементы движений. В данном направлении работы мною используется педагогическая тех- нология «Игры Батыра» («Паттăр Вăййисем») и парциальная программа «Родники здоровья», которые направлены на знакомство детей с историей возникновения игр, традициями, обрядами. Также использую методиче- ские пособия «Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа», «Солнышко сияет, играть нас приглашает». В процессе игры до- школьники узнают о прошлом своего народа. Сами названия игр подсказы- вают, чем занимались, и какой образ жизни вели наши предки, например, игры: «В лошадку («Лашалла»), «Резвые белки» («Çивĕч пакшасем»), «Ры- баки» («Пулăçсем»), «Иголка с ниткой» («Йĕппе çип») и другие. По моему Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 142 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации мнению, наличие в играх подобных элементов подражания пробуждает трудовые интересы и готовит детей к практической деятельности. Работа активно ведется и с другими участниками образовательного процесса. Современными исследователями установлено следующее: вос- становление этнических традиций воспитания в образовательных учре- ждениях невозможно без педагога. Так, с педагогами проводятся семи- нары-практикумы, консультации, открытые просмотры занятий, педсо- веты с целью повышения представлений о чувашской национальной куль- туре и традициях чувашского народа, методические дни по ознакомлению с историей возникновения игр, традициями, обрядами, подборка народ- ных чувашских игр. На базе знания основ национальной культуры у педа- гогов формируется желание к саморазвитию в данном направлении. Раз- виваются патриотические, гражданские, нравственные чувства, историче- ская память, формируются навыки и умения для дальнейшей работы с воспитанниками. В свою очередь, воспитатели на прогулке проводят с детьми индивидуальную работу и подвижные игры. Семья играет решающую роль в формировании личности дошколь- ника. Успехи воспитания здорового ребенка, развития творческих способ- ностей, воображения, а также сохранение народных традиций могут быть достигнуты только в результате совместных усилий детского сада и се- мьи. Поэтому с родителями проводится целенаправленная работа с ис- пользованием разных форм: родительские собрания, консультации, анке- тирование, домашние задания, совместные праздники, досуги. Для ре- бенка семья является авторитетом и именно в семье ребенок с удоволь- ствием покажет те упражнения и народные игры, которым его обучили в детском саду. Замечено, что дети усваивают образ жизни родителей, их привычки, их отношение к жизни. Опыт работы показывает, что личный пример родителей существенно влияет на формирование у детей этно- культурных традиций. Основной задачей для родителей является: форми- рование у ребенка нравственного и положительного отношения к своему здоровью, а также к традициям и играм своего народа. Можно сделать вы- вод о том, что неизменные традиции, которые поддерживаются взрос- лыми, ставят детей в такие условия, при которых физическое воспитание дошкольников становится организованным и целенаправленным. Интерес к определенным видам народных игр осуществляется в кон- такте с МБДОУ «Детский сад №50» г. Чебоксары. Совместно проводятся викторины, спортивные эстафеты, чувашские игрища, календарные праздники, такие как масленица, акатуй, недели чувашской культуры и фестивали. Проанализировав нашу работу, можно сделать следующие выводы: 1. Посредством чувашских народных подвижных игр в организован- ной образовательной деятельности и в повседневной жизни дети приоб- щились к ценностям здорового образа жизни. 2. У воспитанников развился интерес к физической культуре на основе чувашских подвижных игр, физкультурных занятий. 3. Улучшились показатели уровня физической подготовленности де- тей по чувашским народным подвижным играм. 4. Дошкольники научились самостоятельно, творчески организовы- вать несложные игры, соревнования используя свой двигательный опыт. 5. Развилась чувашская речь воспитанников посредством разучивания чувашских считалок, жеребьевок и текстов игр. |