Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Список литературы 1. Соловьева В.Ф. Создание ситуации успеха на уроках физической культуры [Электрон- ный ресурс]. – Режим доступа: http://lib2.podelise.ru/docs/95450/index-11479.html (дата обра- щения: 24.01.2020). Дошкольная педагогика 103 Власова Елена Александровна воспитатель Клещевникова Галина Сергеевна педагог-психолог Лачкова Марина Геннадьевна воспитатель Гришкова Елена Петровна учитель-логопед МБДОУ «Д/С КВ №40 «Колосок» г. Набережные Челны, Республика Татарстан ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ Аннотация: статья подробно раскрывает новые подходы к разви- тию речи дошкольников средствами нетрадиционных и здоровьесберега- ющих технологий. Ключевые слова: су-джок терапия, кинезиологические упражнения, логоритмика, психогимнастика, песочный игротренинг, музыкотерапия. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного раз- вития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выска- зать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей дей- ствительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. В настоящее время, в результате вмешательства факторов среды и об- раза жизни, наблюдается ухудшение здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями речевого развития. Поэтому одним из приоритетных направлений государственной политики стало внедрение в практику работы дошкольных учреждений современных технологий, при использовании которых развитие, обучение и воспитание детей происхо- дят не только без ущерба для их здоровья, а наоборот, способствуют его укреплению – снижается утомляемость, повышается эмоциональный настрой и работоспособность ребенка. Поэтому в своей практике мы используем как традиционные, так и не- традиционные современные технологии в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста. При систематическом проведении точечного массажа улучшается функция рецепторов проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Мы используем мас- саж и самомассаж кистей и пальцев рук, предплечья, а также лица и шеи; массаж стоп; массаж ушных раковин. Комплекс упражнений на релаксацию используется для обучения де- тей управлению собственным мышечным тонусом, приемам расслабле- ния различных групп мышц. Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуж- дение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 104 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Артикуляционная гимнастика помогает выработке полноценных дви- жений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, учит объединять простые движения в сложные, необходимые для пра- вильного произнесения звуков, является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушения звукопроизношения. Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умствен- ное развитие ребенка. Уровень развития речи находится в прямой зави- симости от степени сформированности тонких движений рук. Развитие мелкой моторики рук важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений рук, ко- торые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, выполнять множе- ство бытовых и учебных действий. Поэтому упражнения на развитие «ручной умелости» занимают значительное место в режиме дня. Исполь- зуем разные виды упражнений: пальчиковую гимнастику с музыкальным сопровождением и без него, пальчиковые шаги, игры с мелкими предме- тами, бельевыми прищепками, шнуровки, пособия для откручивания и за- кручивания крышек и др. Су-джок терапия.Очень полезен и эффективен массаж пальцев и ног- тевых пластин кистей. Нервные окончания данных участков связаны с ко- рой головного мозга. Кроме того, на них проецируется все тело человека в виде мини-систем соответствия. Поэтому пальцы необходимо массажи- ровать до стойкого ощущения тепла. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Дыхательная гимнастика обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержания нормальной громкости речи, чёткого со- блюдения пауз, сохранения плавности речи, и интонационной выразитель- ности. Одним их условий формирования речи является правильное дыха- ние. Поэтому регулярно используем дыхательную гимнастику, которая укрепляет дыхательную мускулатуру, развивает речевое дыхание, повы- шает сопротивляемость детского организма к простудным заболеваниям, выносливость при физических нагрузках. Для упражнений используем по- собия «Ветерок», выполненные из елочного дождика, мыльные пузыри, вату, воздушные шарики и др. Также используется стандартное и нетра- диционное оборудование, пособия, изготовленные руками педагогов и ро- дителей воспитанников. Это разноцветные султанчики, подвесные кон- струкции сюжетных игрушек из мягкого конструктора, массажные ков- рики, сухие бассейны и др. Кинезиологические упражнения – это универсальный метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражне- ния. Именно эти упражнения позволяют улучшить работу головного мозга, тем самым улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость. Логоритмика – это система музыкально-двигательных, музыкально- речевых игровых упражнений, которые развивают: внимание, слух, про- странственные ориентиры, способствуют коррекции речевых нарушений, фонематического слуха, темпа и ритма дыхания. Психогимнастика развивает психомоторику, формирует кинестетиче- скую основу артикуляторных движений, обучаются элементам техники выражения эмоций с помощью выразительных движений тела, навыкам релаксации. Дошкольная педагогика 105 Песочный игротренингразвивает тактильно-кинестетическую чув- ствительность и мелкую моторику рук, создаёт дополнительный массаж, снимает тревожность, гиперактивность, мускульное напряжение, норма- лизует психофизическое состояние. Музыкотерапия – это профилактика и лечение нервно-психических за- болеваний. Этот вид упражнений нормализует психоэмоциональное со- стояние,улучшает аппетит, стимулирует дыхание и кровообращение, улучшает обмен веществ, повышает тонус коры головного мозга, норма- лизует артериальное давление. Глазодвигательные упражненияпозволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, однонаправленные и разнонаправленные движе- ния глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие, повышают энергетизацию организма. Физминутка снимает усталость и напряжение, несут эмоциональный заряд, совершенствуют общую моторику, улучшают концентрацию вни- мания и восприятия во время объяснения и показа заданий, осмысливают двигательную и речевую задачи. Моделирование, знаки – символы, мнемотаблицы развивают память и зрительное восприятие, мышление, создают соответствие зрительного об- раза со словом, снижают риск перегрузки психических процессов, несут эмоциональный заряд, создают комфортные условия обучения. Использование этих технологий способствует: – повышению уровня речевого развития и творческих способностей детей; – улучшению эмоционального благополучия каждого ребёнка; – стабильности физической и умственной работоспособности во всех сезонах года. Комплексное их использование позволяет: – снизить утомляемость; – улучшить эмоциональный настрой; – повысить работоспособность детей дошкольного возраста; – сохранить и укрепить их здоровье. В результате проводимой работы по использованию коррекционных технологий на логопедических занятиях у детей формируется уверенность в себе, развивается самоконтроль, умение реализовать намеченные цели, также снижаются и исчезают многие негативные психоневрологические проявления, такие как скованность и тревожность; улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть, слышать, рассуждать; корректируется по- ведение и преодолеваются психологические трудности; снимается эмоци- ональное напряжение; развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала. На занятиях происходит профилактика нервных переутомлений, дыхательных заболеваний, зре- ния, а также развитие общей и мелкой моторики. Таким образом, применение системы современных технологий способ- ствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка. Список литературы 1. Белякова Л.Н. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи / Л.Н. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шинкова. – М., 2004. 2. Острикова М.А. Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/ 3. Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая направленность в развитии речевой деятельно- сти дошкольников. – М., 1999. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 106 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Гильманова Людмила Викторовна канд. пед. наук, заведующая ГАПОУ «Набережночелнинский педагогический колледж» г. Набережные Челны, Республика Татарстан Агзамова Альбина Анасовна воспитатель МБДОУ «Д/С ОВ «Красная Шапочка» Галактионова Елена Петровна воспитатель МБДОУ «Д/С ОВ «Красная Шапочка» Иванова Надежда Сергеевна воспитатель МБДОУ «Д/С ОВ «Красная Шапочка» г. Заинск, Республика Татарстан АСПЕКТЫ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: в статье представлен анализ педагогической литературы по вопросу ранней профориентационной деятельности дошкольников. Ключевые слова: профориентационная работа, трудовая деятель- ность, Федеральный государственный образовательный стандарт. Во всем многообразии воспитательно-образовательных задач, которые ставятся обществом в целом и педагогами в частности, вопросы нрав- ственно-трудового воспитания детей дошкольного возраста всегда являются приоритетными. При этом педагогами отмечается приоритет формирова- ния знаний о социальной действительности, ключевым звеном которого являются знания о трудовой деятельности людей. Полноценные знания о труде, отношении к нему взрослых, мотивах, направленности и социаль- ной значимости труда, которые отражены в образах, начинают направлять поступки дошкольников, изменять их мотивы и отношение к собствен- ному труду, труду взрослых, предметам, которые созданы людьми. Это обуславливает тот факт, что знания о труде взрослых должны занимать одно из важнейших мест в образовательной работе дошкольного учрежде- ния. В соответствии с ФГОС содержание образовательной области «соци- ально-коммуникативное развитие» направлено на достижение цели фор- мирование положительного отношения к труду и творчеству. Дети мечтают стать врачами, учителями, ветеринарами, полицей- скими, военными. В дошкольном возрасте у детей отсутствует разнообра- зие в выборе профессий и зачастую отсутствует понимание значимости редко встречающихся профессий. Большинство детей знают только те профессии, которыми владеют окружающие их люди. Очень важно у ре- бенка дошкольника развивать интерес к различным профессиям, поэтому считаем необходимым знакомить детей с профессиями, востребованными в современном обществе. Раннее знакомство с различными видами чело- веческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значе- ние в социализации личности. Дошкольная педагогика 107 Профориентационная работа – это система научно обоснованных ме- роприятий, направленных на подготовку детей к выбору профессии (с учётом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи детям в профессиональном самоопределе- нии и трудоустройстве, считает В.П. Кондрашов [5]. В процессе ранней профориентации у ребенка формируется эмоцио- нальное отношение к профессиональному миру, ему предоставляется воз- можность попробовать свои силы в данных видах деятельности. Они начинают осознавать, что труд взрослых заслуживает уважения и благо- дарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь. Работа по ознакомлению старших дошкольников с профессиями при- обретает особую актуальность. Анализом данной проблемы занимались такие видные исследователи, как В.П. Кондрашов [5], Р.С. Буре [1]. Дан- ные авторы отмечают, что ознакомление с профориентационной работой ставит целью дать детям конкретные знания и представления о специфике труда и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбу- дить интерес и любовь к труду. О необходимости формирования у детей дошкольного возраста пред- ставлений о труде взрослых говорили такие известные педагоги и психо- логи, как Н.К. Крупская, А.П. Усова, А.В. Запорожец. Специфические экспериментальные исследования о вопросе ознакомления дошкольников с трудом взрослых были проведены в 50–60 гг. XX века. Авторы разрабо- тали программу знакомства с трудом, основанную на типичных фактах, примерах труда взрослых. Данное исследование раскрывало дошкольни- кам «особый характер труда людей», предоставляла возможность понять, что все взрослые трудятся, делают полезное дело, работают дружно, сла- женно, любят работать. С.А. Козлова [4] отмечает в своих работах, что необходимо знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, фор- мировать представление о том, что профессии появляются в ответ на по- требность людей в ней – полицейский нужен, чтобы охранять людей. Зна- комство с процессом труда должно являться фоном, содержанием, на ко- тором можно конкретизировать деятельность человека. К дошкольному возрасту дети овладевают знаниями о том, как правильно организовать и построить трудовой процесс. Полноценные знания о труде способствуют успешному развитию дет- ской речи. Заметно увеличивается словарь, который обозначает предметы и орудия труда, трудовые действия и их характеристики. Усвоенный сло- варь дошкольники успешно применяют в описательных рассказах. Пол- ноценные знания о труде формируют устойчивый интерес к нему, жела- ние научиться трудовым процессам взрослых. Отношение дошкольников к овладению трудовой деятельностью приобретает сознательный харак- тер: появляется стремление учиться тому, что не умеет делать. Таким об- разом, формирование полноценных знаний о труде готовит основу для освоения таких трудовых процессов детьми. Однако проведенный анализ литературных источников показал, что в данных исследованиях в недостаточной степени изучен аспект ранней профориентационной работы с детьми дошкольного возраста именно в дошкольных учреждениях. В программе «От рождения до школы» под Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 108 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации редакцией Н.Е. Вераксы нет раздела посвященного непосредственной про- фориентационной деятельности. Формирование знаний о результате труда представляет собой первую ступень в ознакомлении дошкольников с трудом взрослых. Это объясня- ется тем, что знания о направленности трудового процесса на результат, в первую очередь, позволяет отметить своеобразие труда в качестве дея- тельности, поскольку получение результата, необходимо для удовлетво- рения потребностей человека, специфическая особенность трудовой дея- тельности от любой другой деятельности. Знания о направленности тру- дового процесса на результат способствуют раскрытию структуры трудо- вого процесса: цели, выбора материала (предмета труда) и инструментов, трудовых действий, результата труда, а так же знакомству с основными правилами культуры реализации трудового процесса (сначала подгото- виться к работе, выбрать нужное, удобно расположить оборудование, поддерживать порядок на рабочем месте после труда). Получение спрогнозированного результата труда является показате- лем правильно организованного трудового процесса. Усвоение знаний о направленности трудового процесса и его структуре требует специальных навыков. Исследователи изучили пути и средства формирования у до- школьников знаний о труде взрослых. Они считают, что представления о социальной значимости труда людей положительно влияют на отношение дошкольников к труду и становятся предпосылкой выбора будущей про- фессии. В работах В.И. Логиновой обосновывается необходимость фор- мирования у детей системных знаний о профессиях, которые серьезно го- товят их к собственной трудовой деятельности и значительно повышают ее производительность. Одним из главных путей формирования у детей представления о социальной значимости труда представляется ознаком- ление с профессиями. К этому элементу относятся простейшие знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, средствах сообщения, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности представляют собой центральное звено знаний о социальной действительности. Такие знания имеют ключевое значение в социализации личности ребенка. Ими обеспечивается сознание задач со- циума и каждого человека [23]. Таким образом, на основе вышесказанного можно сделать вывод, что ранняя профориентационная деятельность способствует не только фор- мированию представлений о труде взрослых, но и дает возможность по- пробовать себя в различных профессиях, что играет ключевую роль в ста- новлении личностных особенностей ребенка. Список литературы 1. Буре Р. Организация труда детей и методика руководства // Дошкольное воспита- ние. – 2013. – №4. – С. 17–25. 2. Васильева М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С. 18. 3. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нрав- ственных чувств у старших дошкольников / под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвеще- ние, 2007. – С. 74–83. 4. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособ. / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко [и др.]; под ред. С.А. Козловой. – М.: Акаде- мия, 2013. – 144 с. 5. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: учебно-метод. пособ. – Балашов: Николаев, 2014. – 52 с. Дошкольная педагогика 109 Голиусова Юлия Ивановна заведующая Алябьева Екатерина Сергеевна инструктор по физической культуре Блинова Олеся Леонидовна воспитатель Пасечная Светлана Викторовна воспитатель МДОУ «Д/С №12» с. Ближняя Игуменка, Белгородская область ОЗНАКОМЛЕНИЕ СО СКУЛЬПТУРОЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Аннотация: в статье раскрываются возможности такого вида ис- кусства, как скульптура, для воспитания чувства любви к родному краю. Ключевые слова: скульптура, дошкольники, Белгородоведение. Значение скульптуры как вида изобразительной деятельности велико. Каждая страна, город, область, район имеет свое лицо, людей, которые внесли вклад в становление, развитие того или иного региона, и улучше- ние жизни людей. Скульптура является неотъемлемой частью города. Она – память людей об истории государства, народа, города. В скульптуре от- ражается путь, который прошла страна, те ценности, которыми дорожит народ на определенном этапе исторического развития [3]. В примерных образовательных программах дошкольного образования имеются разделы по ознакомлению дошкольников со скульптурой как од- ним из видов изобразительного искусства. Например, в примерной обра- зовательной программе дошкольного образования «Детство» под редак- цией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. предлагают зна- комить детей со скульптурой со среднего дошкольного возраста. В раз- деле «Представления и опыт восприятия произведений искусства» в сред- ней группе знакомят со способами создания скульптуры: пластика, высе- кание. Особенностями её содержания – отображение животных (анима- листка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры раз- ного вида: малая пластика, декоративная. В старшей группе знакомят со спецификой скульптуры как искусства создавать объемные образы (отли- чие от живописи). Назначение и виды скульптуры, средства выразитель- ности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, по- стамент. Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов. В подготовительной группе продолжают знакомить с видами скульптуры, особенностями средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптуры региона, России и мира. Таким образом, на примере одной примерной программы видим, что знакомство со скульптурой начинается с малых форм, прибли- женным к пониманию детей среднего дошкольного возраста: животные, Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 110 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации бытовые сценки, предметы декоративно прикладного искусства и до мо- нументальных скульптур мирового значения [1]. Разработанная в соответствии с Федеральным государственным обра- зовательным стандартом дошкольного образования программа «Белгоро- доведение» под редакцией Т.М. Стручаевой, Н.Д. Епанчинцевой, О.А. Брыткова, Я.Н. Колесникова, В.В. Лепетюха является инновацион- ным документом для дошкольных учреждений Белгородской области. Программа включает систему разнообразных форм и методов работы с детьми в рамках изучения курса «Белгородоведение», которая обеспечи- вает эффективное развитие чувства патриотизма у детей дошкольного возраста и обогащение их представлений об истории, культуре, природе родного края [2]. Основная цель программы – социально-нравственное становление до- школьников, направленное на развитие личности посредством приобще- ния детей к культуре родного края, формирование исторического и пат- риотического сознания через изучение истории, культуры, природы Бело- горья. Знакомство со скульптурами города и районов как одна из форм работы с дошкольниками подходит для решения этой цели [2]. Начиная работу со средней группы, мы знакомим детей прежде всего с глиняными, деревянными, фарфоровыми игрушками. Можно посетить музей Народного творчества или, привлекая родителей к образовательной деятельности, попросить их принести сохранившиеся в семье деревянные, фарфоровые или глиняные игрушки. Задача в работе с детьми 4–5 лет стоит в воспитании интереса к скульптуре малых форм, учить видеть зна- комые образы (птиц, рыб, животных, человека), узнавать их, понимать со- держание. В старшей группе можно организовывать, совместно с родителями, экскурсии к близлежащим памятникам, например тем, чьи имена носят улицы города. Памятник генералу Н.Ф. Ватутину был установлен в Бел- городе 6 мая 1965 года. Этот бюст находится на пересечении проспекта Королева и улицы Ватутина. Памятник И.С. Коневу был открыт 3 августа 1998 года. Маршал Конев изображён в парадной форме, с двумя медалями «Золотая Звезда» на груди. Бронзовый бюст установлен на высокий пье- дестал, который находится на небольшой площадке напротив жилых до- мов. Памятник Сергею Есенину открыт в 2012 году на пересечении улиц Есенина и Буденного. Такие экскурсии могут стать своеобразным толчком для проектной ра- боты «Чьи имена носят наши улицы?». Собирая сведения о людях, чьими именами названы белгородские улицы, дошкольники знакомятся с исто- рическим военным, и не только, прошлым Белгорода и нашей страны. Во- енные подвиги героев, интересные факты из жизни замечательных людей расширяют кругозор детей, позволяют сформировать целостную картину мира, стимулируют познавательную активность детей. Также в этом возрасте можно знакомить детей с контактными скульпту- рами, теми, которые находятся на уровне людей, до которых можно дотро- нуться и погладить. Например, в Есенинском сквере есть скульптура, по- свящённая собаке Качалова, с которым дружил Есенин. Здесь стоит обра- тить внимание на выразительность образа пса: горделивая посадка головы, прямая спина, чутко поставленные уши, поднятая вперед лапа, как иллю- страция к строкам поэта «Дай, Джим, на счастье лапу мне…». Или, на тер- ритории Технологического университета один из фонтанов украшает Дошкольная педагогика 111 скульптурная композиция «Дружба». Она представляет собой фигуры со- баки и девочки, которые смотрят друг на друга и, как будто, зовут друг друга играть. В этой скульптурной композиции тоже можно уделить вни- мание и позам героев, и взглядам, и положению тела у девочки и туло- вища собаки. Можно придумать, как их зовут, во что они любят играть. В контактных скульптурах Белгорода большой простор для развития образ- ного мышления, фантазии, придумывания сюжета. В знакомстве со скульптурами важно научить ребенка не только узна- вать знакомый образ, но и понять его суть, какой он, что скульптор в нем выразил (веселый, забавный, грустный и пр.). Детей старшего дошколь- ного возраста учим видеть красоту материала, его выразительность: лег- кость, прозрачность стекла, тонкие детали: иголки у ежа, острые зубы кро- кодила, изящность фарфоровых изделий, теплоту дерева, холодную стро- гость бронзы и пр. [3]. Конечно же, знакомство со скульптурой лучше всего проводить на ме- сте этой самой скульптуры, чтобы рассмотреть её вблизи, выделить, потро- гать и обследовать детали. Если такой возможности нет (памятник распо- ложен далеко), возможно привлечь к сотрудничеству заинтересованных ро- дителей. С целью познакомить детей с памятниками, имеющими историче- ское, эстетическое, культурное значение в образовании ребенка дошколь- ника можно продумать возможные экскурсии выходного дня, которые про- водятся по пути, во время прогулок, выездов из микрорайона в центр и пр. Применяя цифровые технологии, можно попросить родителей снять ви- део и смонтировать его таким образом, чтобы у детей сложилось целостное видение памятника или скульптурной композиции. Например, когда детей подготовительной группы знакомят с районами Белгородской области и со знаменитыми земляками можно показать, как в монументальной скуль- птуре увековечена память о Даниле Бокареве, который изобрел масло- бойку для производства подсолнечного масла. Опальный крепостной кре- стьянин графской династии Шереметьевых, оказавшись в ссылке в Белго- родской области, применил свои изобретательские способности, которые сделали его не только знаменитым, но и состоятельным. Почти через 200 лет после знаменательных событий в истории региона крепостному крестьянину-изобретателю на площади рядом с Мясокомбинатом был установлен бронзовый памятник на мраморном постаменте. Он изобра- жает фигуру Данилы Бокарева, которая склонилась над первой ручной маслобойкой с кувалдой в руке. Видео памятника следует сделать со всех сторон, обходя его, обращая отдельное внимание на интересные детали. При показе детям следует обратить внимание на то, как скульптор выра- зил красоту человека труда, его величие, силу, целеустремленность. Вот так знакомство со скульптурой поможет рассказать детям об ис- торическом прошлом региона, познакомит с замечательными земляками, а также приобщит дошкольников к прекрасному, научит видеть красоту в движении, мимике, позе, понимать замысел мастера. Список литературы 1. Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Ба- баева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева [и др.]. – СПб.: Детство-Пресс, 2014. – 280 с. 2. Белгородоведение: парциальная программа для дошкольного образования / Т.М. Стру- чаева, Н.Д. Епанчинцева, О.А. Брыткова [и др.]. – Белгород: Эпицентр, 2015. – 16 с. 3. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие / под ред. А.А. Грибовской. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 96 с. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 112 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Гриднева Илона Евгеньевна воспитатель Скорынина Евгения Васильевна воспитатель МБДОУ Д/С №10 «Земский» г. Белгород, Белгородская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗОК КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: в настоящее время существует проблема недостаточ- ной развитости навыков речевой деятельности детей. Вызывает тре- вогу тот факт, что поступающие дети в детский сад имеют ограничен- ный словарный запас. Все это обусловливает необходимость заниматься проблемами речи и общим развитием ребенка. Статья посвящена сказке как одному из современных средств, направленных на развитие речи. Ключевые слова: игры, дошкольники, развитие, сказки, речевое разви- тие, сюжеты. В настоящее время выросли требования образовательной системы к речевому развитию детей. К моменту выпуска из дошкольного учрежде- ния дети должны достигнуть определенного уровня речевого развития, поскольку восприятие и воспроизведение учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои мысли – все эти и другие действия требуют достаточного уровня развития речи. Со сказкой дети встречаются в книгах, в кино, театре, на телевизион- ном экране. Они забывают обо всем и погружаются в жизнь героев. Они черпают из них множество удивительных познаний: первые представле- ния о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, в сказке предстают блестящие образцы родного языка – все это является необходимым и благоприятным материалом для сочинения соб- ственных сказок. Средствами обучения сочинению сказок можно решить множество за- дач, таких как обогащение словаря, развитие звуковой культуры речи. Сказка таит в себе богатейшие воспитательные возможности. Она знако- мит детей с яркостью, выразительностью родного языка. Дети не только улавливают смысл сказки, но и запоминают повторы, эпитеты, типичные сказочные обороты, сравнения, начинают понимать красоту формы, свое- образие стиля, переносят в свою речь те слова и фразы, которые они запом- нили. В сказках много пословиц и поговорок, которые делают ее незамени- мым средством воспитания и обучения детей. Игры и творческие задания по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания: 1. Игра «Сказочные слова» – учить детей перечислять разные вари- анты слов и словосочетаний по заданному признаку. Вспомнить и сказать все заклинания, которые они знают в сказках («Сим-сим открой дверь», «Сивка-бурка – вещая каурка»), затем перечислить все слова, с которых Дошкольная педагогика 113 начинается сказка (Однажды, в некотором царстве, в некотором государ- стве). 2. Игра «В какой сказке?» – находить сказочные тексты, которые бы учили какому-либо жизненному правилу. Называть пословицу или пого- ворку, которые этому учат (Не имей сто рублей, а имей сто друзей). Игра «Действия героя» – учить детей перечислять все возможные действия ге- роя из какой-либо сказки. Дети говорят только глаголы из сказки, далее им предлагается вспомнить героев, которые бы выполняли эти же дей- ствия в других сказках. Детей старшего дошкольного возраста необхо- димо учить фантазировать, придумывать свои сказки и истории; пра- вильно и грамотно учить составлять эти рассказы; использовать в своей речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ или сказку, понять их структуру. Игры и творческие задания для развития умений подбирать уравнения между двумя объектами. 3. Дидактическая игра «Добавь словечко» – по названным определе- ниям назвать предмет. Дидактическая игра «Какой это человек» – срав- нить людей с животными (по внешнему виду, движениям). В русской народной сказке заключено богатое содержание художественной речи языковыми средствами выразительности: сравнениями, эпитетами, сино- нимами, антонимами (красна девица, ясный сокол, встань передо мной, как лист перед травой), которые дети используют в своей речи. Это способствует не только развитию ее образности, ее обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников в отношении нрав- ственно-эстетических аспектов, раскрываемых тем и идей. Система работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи с помощью сказки включает: – знакомство с литературным наследием русского народа, его творче- ством, так как здесь сохранились особенные черты характера русского народа (доброта, красота, правда); – речевые упражнения. Сюда входит не только обогащение словар- ного запаса речи и накопление личного опыта каждого ребенка, но и раз- витие артикуляционной моторики, а также развитие связной, монологиче- ской речи; – развитие творческих способностей посредством создания разноха- рактерных образов живой и неживой природы через исследовательскую, изобразительную и игровую деятельность. Крайне важно не только научить сочинять, но и показать новые возможности; – развитие театрализованной деятельности. На первом этапе по разви- тию речи дети знакомятся с малыми формами фольклора (присказками, загадками, считалками, потешками, пословицами, поговорками), второй этап – нестандартные методы сочинения сказок. Работа начинается с при- ема придумывания продолжения или завершения рассказа. Третий этап – собственно процесс детского творчества. Дети с увлечением принимают участие в придумывании различных сюжетов. В созданных сказках должна быть соблюдена логика развития сюжета, широко использоваться богатство словаря, правильное употребление речевых форм. Сюжет каж- дой сказки по-своему интересен, своеобразен, индивидуален. В них отра- жается эмоциональное состояние детей, их заветное желание. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 114 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Сказка понятна и близка ребенку. Можно отметить огромное влияние на общее психическое развитие: мышление, воображение, развитие эмо- циональной сферы, формирование опыта межличностных отношений. Но особое влияние оказывает сказка на развитие речи детей. Беседы воспита- теля с детьми, слушание сказок и других произведений детской литера- туры, разговоры детей в процессе коллективных игр и занятий – все это является необходимым условием развития детской речи. При правильной организации воспитательной работы, при проведении специальных заня- тий старшие дошкольники научатся не только связно выражать свои мысли, но и начинают анализировать речь, осознавать ее особенности. Это умение сознательно отнестись к собственной речи, сделать ее предме- том своего анализа имеет важное значение для подготовки детей к школь- ному обучению, для последующего овладения грамотой. Дальнейшее раз- витие детской речи проходит уже в условиях учебной деятельности. Гунина Татьяна Ивановна воспитатель Волкова Светлана Владимировна педагог-психолог Никифорова Валентина Николаевна музыкальный руководитель Тимофеева Ирина Витальевна воспитатель МБДОУ «Д/С №160» г. Чебоксары, Чувашская Республика ВОЛШЕБНЫЙ КОНВЕРТ. КОНСПЕКТ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЛЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ПАР Аннотация: в настоящее время тема игрового взаимодействия очень актуальна. Родители сегодня слишком заняты, у них много неотложных дел: стремятся как можно раньше приобщить детей к обязательным учебным занятиям, сделать из них «маленьких школьников». Малышам нужен противовес в виде свободной, эмоционально притягательной дея- тельности. Для дошкольника ведущий вид деятельности – игра. В ста- тье представлено игровое взаимодействие, которое поможет родите- лям погрузиться в мир дошкольника. Ключевые слова: игровое взаимодействие, конспект, сценарий, дет- ско-родительские отношения, «Волшебник Изумрудного города». Были поставлены следующие задачи: – убедить родителей в важности игры для развития ребенка-дошколь- ника; – способствовать снятию родительских стереотипов и авторитарности взрослого, сплочению детей и родителей; – продемонстрировать возможность, общаясь и играя, развивать ин- теллект ребенка; Дошкольная педагогика 115 – повышать родительскую компетентность в вопросах психологиче- ской готовности детей к школе; – развивать у родителей и детей навыки рефлексии, необходимого умения сотрудничать; – способствовать получению нового игрового опыта и поддержки от любимых людей; – развивать способности родителей к пониманию эмоционального мира своего ребенка через установление визуального и физического кон- такта в совместной деятельности. Далее прилагается конспект игрового взаимодействия. Ход занятия Приветствие. Психолог и воспитатель встречают родителей и детей. Здравствуйте, дорогие взрослые и ребята! Мы рады видеть вас в нашем зале. Предлагаю вам поприветствовать друг друга, но необычным способом. (Звучит песня «Неразлучные друзья».) Приветствие по кругу на невер- бальном уровне: дети и взрослые под музыку шагают по помещению, по сигналу «руки» – необходимо остановиться и пожать друг другу руки, «носики» – трутся носами, «лобики» – трутся лбами. В завершение пси- холог говорит: «Круг!» – всем нужно встать в круг и произнести хором: «Здравствуйте!» Начало игры. Психолог. Сегодня я получила письмо такого содержания: «Дорогие взрослые! Мне нужна ваша помощь. Моего лучшего друга щенка Тотошку похитил злой волшебник и унес к себе в сказочную страну. Я не знаю, как попасть в эту страну и найти друга. Прошу вашей помощи. Провести вас смогут ваши дети. Девочка Элли». Поможем девочке Элли? Но путь может оказаться очень далеким и трудным. Ребята, помните, что только вы можете провести родителей в эту страну. Дорогие взрослые, вам завяжем глаза. Доверьтесь своим детям так, как они вам доверяют. Ребята, берите за руки своих родителей и в путь. По узенькой дорожке Пенечки обойдем, Тихонько через речку. Мы в сказку попадем! Упражнение «Проведи по дороге с закрытыми глазами». Звучит мелодия «Дорога». Упражнение выполняется в детско-родительских парах, где ребенок исполняет роль поводыря, а родитель – слепого. Слепому завязывают глаза. Он протягивает поводырю руку. Поводырь водит слепого, следя за тем, чтобы провести его наиболее комфортным способом. Задача сле- пого – быть внимательным, следить за действиями поводыря. Рефлексия. Понравилось вам в дороге? Приятно ли знать, что рядом надежный близкий человек, готовый по- мочь? Доверились ли вы, родители, своим детям? Ребята, чувствовали ли вы, как важна ваша помощь родителям? (Звучит песня «Маленькая страна».) Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 116 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Голос Волшебника (запись). Здравствуйте, взрослые и дети! Вы попали в сказочную страну Игрундию. Это я забрал Тотошку, но я добрый Вол- шебник. Скучно мне было одному, хотелось иметь друга. Я не желаю ему зла. Тотошка соскучился по Элли, и я решил его вернуть. Произнес закли- нание, но перестарался и… заколдовал его. Хорошо, что вы здесь. Может быть, вы мне поможете его расколдо- вать? (Ответы детей.) Тогда вам необходимо найти волшебный конверт с заданиями. Вы старание, смекалку проявите, Память, внимание свои подключите. Все задания выполняйте И Тотошку выручайте. (Находят конверт.) Воспитатель. Ну что, взрослые и ребята, поможем Волшебнику и То- тошке? Давайте посмотрим задания. Задания. Задание 1. Мы сказочку расскажем. Рассказать свои сказки. Голос Волшебника. Первое задание выполнено. Молодцы, вы справи- лись с заданием, много сказок знаете. А теперь пауза. Жители сказочной страны Игрундии очень любят играть в веселые игры. Вот одна из них. Читайте задание №2 «Сороконожка». Проводится подвижная игра с музыкальным сопровождением. Мальчишки и девчонки, а также их родители! Внимание! Сейчас вы все покрутитесь, немножко повертитесь, Дружно в сороконожку превратитесь. Все участники становятся друг за другом, держась за талию впереди стоящего. На голове у Сороконожки шляпа. Под музыку Сороконожка, переваливаясь с ножки на ножку, корот- кими шажками движется по залу. По команде ведущего: «Последний бе- жит вперед» – «хвостик» отцепляется и становится «головой» Сороко- ножки. Игра продолжается. Задание 3. Нарисуй Волшебника. Коллаж. Задание 4. Снятие заклинания с Тотошки. Графический диктант. Сядьте за столы. Родители, возьмите схемы в руки. Вы будете зачиты- вать схему рисунка, а ребята – рисовать. Голос Волшебника. Молодцы, ребята и взрослые! Вы помогли мне расколдовать Тотошку. Он свободен! А я спокоен. А вам пора возвращаться домой. Я подскажу, как. Обнимите покрепче свою маму (или своего папу). Закройте глаза и сосчитайте от 10 до 1. Звучит песня «Неразлучные друзья – взрослые и дети». Психолог. Вот мы и дома, и Тотошка с нами! Психолог. Родители, понравилось ли вам наше путешествие в сказоч- ную страну Игрундию? А вам, ребята? (Обмен впечатлениями.) Список литературы 1. Гарибашвили Т.И. Исследования детско-родительских отношений в отечественной пси- хологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. – 2006. – Т. 68. – №13. – С. 119–120. 2. Гин А. Общение детей и взрослых: советы родителям // Сельская школа. – 2007. – №2. – С. 39–44. Дошкольная педагогика 117 3. Голубева Е.В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский пси- хологический журнал. – 2009. – Т. 6. – С. 25–34. 4. Корнеева Т.В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в непол- ной семье // Ребенок в детском саду. – 2007. – №3. – С. 3–8. 5. Набиуллина В.Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. – №11. – С. 3–7. 6. Овчарова Р.В. Психология родительства: учеб. пособие для студентов вузов, обучаю- щихся по направлению и специальностям психологии / Р.В. Овчарова. – М.: Academia, 2005. – 363 с. 7. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие ро- дителями своих детей // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14, Психология. – 2002. – №2. – С. 48–55. 8. Семенова С. Волшебный конверт // Школьный психолог. – 2010. – №11 (465) [Элек- тронный ресурс]. – Режим доступа: https://psy.1sept.ru/view_article.php?ID=201001110 9. Смирнова Е.О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. – 2007. – №2. – С. 57–67. Данилова Алина Вениаминовна воспитатель МБДОУ «Д/С №10 «Сказка» г. Новочебоксарск, Чувашская Республика ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: в статье рассмотрены особенности формирования эле- ментарных математических представлений у детей дошкольного воз- раста. Автором представлено возрастное развитие восприятия величин. В работе подчеркивается важность целенаправленной работы над фор- мированием восприятия математических представлений. Ключевые слова: ФЭМП, величина, математические представления, дошкольный возраст. Познание качественных и количественных признаков детьми до- школьного возраста напрямую зависит от сенсорных процессов. Ребенок исследует предмет, ощупывая руками, рассматривая глазами и т. п. Бла- годаря целенаправленной работе в этом направлении у детей формиру- ются представления о признаках и свойствах предметов (цвет, форма, ве- личина, количество) и постепенно накапливается чувственный опыт, ко- торый становится основой ФЭМП. Понятие «величина» широко применяется в различных науках, что привело к некорректному использованию его в ФЭМП. Зачастую данное понятие понимают как синоним понятия «количество», смешивают с по- нятиями «значение величины», «мера». По мнению Н.А. Менчинской, понятие «величина» как отличительный признак предмета выделяется детьми уже в раннем возрасте. Однако ма- лыш не осознает ее как отдельный признак. Для правильного восприятия величины, необходимо у детей формировать умения выделять и оцени- вать величину предмета, проводить практические действия с предметом (накладывать, прикладывать и т. д.). Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 118 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Ознакомление дошкольников с величиной предметов должно осу- ществляться постепенно, при этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Так, с детьми первого года жизни ре- комендуется проводить многократные практические действия с предме- тами на восприятие объекта в разном положении (горизонтальный, верти- кальный) и с разных расстояний (далеко, близко). Дети второго года могут различать предметы разной величины, для них доступны для понимания отдельные слова-термины («большой», «ма- ленький»). Для детей третьего года жизни характерно умение сравнивать равные по величине предметы, они могут сравнивать различные объекты путем сопоставления, приставления, сопоставления, приближения и отдаления предметов друг от друга. Необходимо с этими детьми проводить работу по овладению приемов сравнения (матрешка, пирамида, строительный материал). Дети старшего дошкольного возраста отличаются большими возмож- ностями в сравнении величин, так как они воспринимают и осознают предметы, которые отдалены друг от друга, то есть находятся на разных расстояниях. Они могут исследовать предметы путем сравнения их между собой и с образцом. Старшие дошкольники могут постепенно овладевают приемами измерения и воспринимают меру (образец). С детьми седьмого года жизни значительное внимание уделяется работе с измерениями об- щепринятых мер (килограмм, литр, метр, сантиметр). В работе с детьми дошкольного возраста по формированию элемен- тарных понятий и представлений о величине важно применять разнооб- разные методы и приемы обучения, систематически использовать их в ин- теграции. Например: демонстрируя предмет (наглядный метод), описы- вать его характеристики величины (словесный метод). Также можно пред- ложить действия с предметом, предварительно охарактеризовав пара- метры величины его. К примеру, принеси большой мяч; найди среди ку- биков самый маленький или наоборот. Таким образом, создается необходимая основа для полноценного усво- ения знаний дошкольниками о понятии «величина», а также навыки ее из- мерения в сравнении. Список литературы 1. Березина Р.Л. Формирование элементарных математических представлений у до- школьников / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая [др.]; под ред. А.А. Сто- ляра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с. 2. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: учеб. пособие / Е.И. Щербакова. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Во- ронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. – 392 с. Дошкольная педагогика 119 Дмитриева Алина Витальевна воспитатель МБДОО «Д/С №5 «Родничок» пгт Урмары, Чувашская Республика ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА КАК МЕТОД ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: в статье рассмотрена важность использования дыха- тельной гимнастики у детей дошкольного возраста, описан опыт ра- боты с дошкольниками. Ключевые слова: дыхательная гимнастика, дошкольники, родители, здоровье. Дыхание – это жизнь. Справедливость такого утверждения вряд ли у кого-нибудь вызовет возражение. Действительно, если без твердой пищи организм может обходиться несколько месяцев, без воды – несколько дней, то без воздуха – всего несколько минут. Развитие детей и создание условий, препятствующих ухудшению их здоровьяв процессе обучения в дошкольном учреждении – одна из самых актуальных задач современной педагогики. В настоящее время выявлена тенденция ухудшения состояния здоро- вья детей. Острые респираторные заболевания занимают ведущее место в структуре общей заболеваемости дошкольников. Это связано как с анато- мофизиологическими особенностями, так и с низким уровнем общей со- противляемости организма ребенка, его иммунобиологических свойств. Поэтому целесообразно с раннего возраста уделять особое внимание фор- мированию, развитию и укреплению респираторной системы и на этом фоне общему оздоровлению организма. Важную роль в развитии органов дыхания играет дыхательная гимнастика. Дыхательная гимнастика – это комплекс специализированных дыха- тельных упражнений, направленных на укрепление физического здоровья ребенка. Она служит для развития у ребенка органов дыхания, постановки различных видов дыхания, а также профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Ключевая цель дыхательной гимнастики – научить дошкольника пра- вильно дышать, а значит, укрепить его здоровье. В своей работе я использую дыхательную гимнастику в различных ре- жимных моментах: систематически включая как часть физкультурного за- нятия или отдельные дыхательные упражнения на физкультуре после нагрузки; в утренней гимнастике включаю в комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ) и в заключительную часть занятия для восстановле- ния, после дневного сна в сочетании с физическими упражнениями; в за- каливающих мероприятиях; в любой двигательной деятельности детей (между подвижными и спортивными играми на прогулке в зависимости от ситуации, времени года, состояния детей). Перед проведением дыхательной гимнастики все упражнения выполняю сначала сама. Дыхательные упражнения могут быстро утомлять ребенка, Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 120 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие упражнения необхо- димо ограничивать по времени. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реакций ребенка. Упражнения для детей провожу в игровой форме. Дыхательную гим- настику можно проводить стоя, сидя, лежа. Необходимо дозировать коли- чество и темп проведенных упражнений. Начинать стоит с меньшей дози- ровки, с упрощенной формы выполнения и с небольшим количеством по- вторений, с постепенным усложнением и увеличением количества повто- рений. Вдыхать воздух стоит через нос, выдыхать через рот, заниматься в свободной, не стесняющей движения одежде, помещение должно быть хорошо проветрено, а упражнения выполняются или до еды, или же не раньше, чем через час после еды. Чтобы заинтересовать ребенка, упражнения подбираю с веселыми названиями. Большинство пособий изготавливаю сама, стараюсь их де- лать яркими и привлекательными. С чего же начать? Дыхательная гимнастика начинается с общих упражнений. Проще говоря, необходимо научить ребенка правильно ды- шать. Цель этих упражнений – увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм. Следует учить детей дышать правильно, глубоко и равномерно, не за- держивать дыхание при мышечной работе. Надо напоминать, что следует дышать через нос. Это очень важно, т. к. атмосферный воздух в носовых ходах согревается, увлажняется и частично очищается. При занятиях ды- хательной гимнастикой развивается и совершенствуется диафрагмальное дыхание. Подвижность диафрагмы увеличивается, что способствует бо- лее полному расширению грудной клетки для большего забора воздуха. Детский организм лучше насыщается кислородом, повышается тонус кро- веносных сосудов. Активные дыхательные движения не только укреп- ляют мышцы грудной клетки, но и производят тренировку сердечной мышцы, улучшая кровообращение. Научив ребенка-дошкольника управ- лять своим дыханием, мы дадим ему возможность воздействовать на свои эмоции. Активные дыхательные движения действуют отвлекающее и спо- собствуют снижению эмоциональной нагрузки. Тренированность дыхательной мускулатуры определяет физическую работоспособность и выносливость организма. Систематическое проведе- ние дыхательной гимнастики помогает эффективно решать задачи по укреплению дыхательной мускулатуры детей с целью повышения их со- противляемости к простудным и другим заболеваниям, а также является неотъемлемой частью работы по формированию у дошкольников здоро- вого образа жизни. Особым направлением является работа с родителями. С целью полу- чения дополнительной информации об оздоровлении ребенка посред- ством использования дыхательной гимнастики для родителей были орга- низованы индивидуальные беседы и консультации. В ходе проведения практикума «Дыхание – залог здоровья» родители познакомились с ком- плексами дыхательных и звуковых упражнений, с особенностями их ис- пользования в домашних условиях. Для них была составлена памятка вы- полнения дыхательных упражнений дома. Данная форма работы позво- лила родителям приобрести практические навыки использования дыха- тельной гимнастики. Дошкольная педагогика 121 Выводы Внедрение здоровьесберегающих технологий в деятельности образо- вательных учреждений требует новых не стандартных подходов к оздо- ровлению детей, так как прежние формы и методы не могут в должной мере противостоять ухудшению здоровья подрастающего поколения. Та- ким образом, использование дыхательной гимнастики как средство оздо- ровления в работе с детьми дошкольного возраста создает возможность уменьшения заболеваний дыхательной системы. Список литературы 1. Орлова Л. Большая энциклопедия дыхательных гимнастик / Л. Орлова. – Минск: Хар- вест, 2007. 2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 3. Пантелеева Е.В. Дыхательная гимнастика для детей. – М.: Человек, 2012. – 160 c. 4. Меньшикова Г.В. Лучшие дыхательные гимнастики для вашего здоровья. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007. Ефимова Ольга Николаевна воспитатель Васильева Светлана Владимировна воспитатель Петрова Анастасия Анатольевна воспитатель МБДОУ «Д/С №40 «Радость» г. Новочебоксарск, Чувашская Республика КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ. |