Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 76 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Логично будет познакомить учащихся с типичными лексическими ошибками, например, употребление слова в несвойственном значении. Данный вид ошибки подразумевает смешение слов, которые близки по звучанию, например, экскаватор – эскалатор. Стоит акцентировать вни- мание семиклассников и на словах, значение и звучание которых очень похожи или близки, например, сытый-сытный, лесной-лесистый, так называемые паронимы (задание №5 ЕГЭ по русскому языку). Еще одной распространённой ошибкой являются словообразования, например, шах- матёрша (вместо шахматистка), пиявица (вместо пиявка). Распространен- ными лексической ошибками как в устной, так и в письменной речи явля- ются плеоназмы и тавтологии (задание №6 ЕГЭ по русскому языку). Дан- ные понятия являются новым для семиклассников, вызывают особый ин- терес. Путем анализа ошибочных вариантов учащиеся приходят к пони- манию (осмыслению) терминов: плеоназм-излишество, многословие, а тавтология-повтор. Наиболее полное определение терминов предложим найти в словаре С.И. Ожегова: Плеоназм -а, м. (спец.). Оборот речи, в ко- тором без надобности повторяются слова, частично или полностью сов- падающие по значениям (например, человек двадцать людей) или такие, в которых значение одного слова уже входит в состав другого (например, своя автобиография, патриот Родины, коллега по работе). II прил. плеона- стический, -ая, -ое. Тавтология, и, ж. (книжн.). Повторение того же самого другими сло- вами, не уточняющее смысла. Осознанная работа по исправлению данных лексических ошибок позволит в будущем не только справиться с задание ЕГЭ, но и контролировать свою устную и письменную речь, формировать навык грамотного словоупотребления. Для ознакомления учащимся 7 класса был представлен словарик плео- назмов и тавтологий, рекомендуемый в качестве обязательного минимума при выполнении задания ЕГЭ по русскому языку. Для большинства уча- щихся набор примеров, содержащих лексические ошибки, стал откры- тием. А это значило, что большую часть приведенных сочетаний слов уче- ники считали правильными, именно так использовали их в своей речи. Обучающимся было предложено самостоятельно сформулировать воз- можные причины появления плеоназмов и тавтологии в языке. Рассмот- рев ошибочные словосочетания, семиклассники пришли к выводу о том, что причинами лексических ошибок следует считать прежде всего жела- ние информатора дублировать значения слова в целях быстрой реакции слушающего, а также отсутствие языковой компетентности, связанной с незнанием значения слова в силу возрастных особенностей, слабо разви- того кругозора или отсутствия необходимого читательского опыта. При- чиной употребления плеоназмов и тавтологий также следует считать и экспрессию разговорного языка, которым чаще всего пользуются под- ростки, не всегда понимая стилистическую неуместность. Таким образом, изучая лексические нормы, учащиеся должны прийти к осознанию того, что понятие правильности словоупотребления не явля- ется каким-то абстрактным свойством. Это особый механизм, который имеет свои законы, правила и исключения. При выборе какого-либо слова, словосочетания следует ориентироваться на речевую ситуацию, стилистическую уместность, контекстуальную принадлежность. А в труд- ных случаях путеводителями будут служить современные словари: Педагогика общеобразовательной школы 77 толковые, фразеологические, синонимические, словари паронимов, сло- вари трудностей и другие нормативные справочники русского языка. Список литературы 1. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: учебное пособие. – М., 2002. 2. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М., 1981. 3. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.,1949. Чемерилова Ирина Альбертовна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» г. Чебоксары, Чувашская Республика ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА СРЕДИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аннотация: в статье раскрываются возможности использования коллективной творческой деятельности в профилактике буллинга среди подростков. Теоретическим и экспериментальным путем обосновано значение использования средств коллективной творческой деятельности для реализации воспитательного потенциала классного коллектива, име- ющее решающее значение для профилактики явлений жестокого отно- шения и агрессивности среди подростков. Реализация исследовательских задач достигнута на основе анализа научной литературы, обобщения пе- редового педагогического опыта в области воспитательной работы, ис- пользования методов психолого-педагогической диагностики. Ключевые слова: буллинг, профилактика буллинга, коллективная творческая деятельность, воспитательная работа. Проблема создания в школе безопасной среды, свободной от насилия, вызывает глубокое беспокойство педагогов, родителей, а также представ- ляет острый научный интерес для исследователей. Наблюдаемый в по- следнее время беспрецедентный рост агрессивности, жестокости в под- ростковой среде требует серьезного научного осмысления причин дан- ного явления, обоснования принятия мер по его предупреждению и рас- пространению, разработки эффективных программ по профилактике и коррекции деструктивных форм поведения современных подростков. Буллинг в подростковой среде – довольно распространенное явление. Многочисленные опросы, проведенные исследователями, показали, что многие школьники испытали в свой адрес угрозы, оскорбления, насмешки, рукоприкладство, травлю в социальных сетях и т. д. Проблема профилактики буллинга является актуальной, поскольку это явление вле- чет за собой негативные психологические последствия для подростков, а также соматические заболевания [1–3]. Феномен буллинга (травли, запугивания и третирования других чле- нов коллектива (чаще всего более слабых)) в последние десятилетия стал объектом детального изучения. Истоки этого явления исследователи Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 78 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации связывают прежде всего с двойными стандартами в области морали, нрав- ственной деформацией сознания людей, культом цинизма и жестокости на телевидении, СМИ, искусстве и культуре и т. п. [5–6]. Несмотря на то, что разработано достаточное количество профильных программ, направленных на профилактику буллинга, распространенность данного явления не уменьшается в российских школах. В связи с широким распространением жестокости и насилия в образовательных организациях, задача осмысления данного явления, поиска способов и средств его преду- преждения остается актуальной. Использование коллективной творческой деятельности – одно из таких средств, поскольку позволяет полноценно ре- ализовать воспитательный потенциал классного коллектива. Воспитательный потенциал классного коллектива мы понимаем как интегративную совокупность социально-психологических факторов и пе- дагогических условий, определяющих возможность влияния коллектива на разностороннее развитие своих членов [8]. К составляющим воспитательного потенциала классного коллектива в педагогической литературе относят общечеловеческие ценности; воспи- тательные цели, которые достигаются в ходе жизнедеятельности школь- ного коллектива; ключевые идеи, обеспечивающие деятельность школь- ного класса в сфере воспитания; формы деятельности коллектива, позво- ляющие влиять на личность школьника; возможность развития членов коллектива посредством внешних связей [4; 7]. Технология коллективной творческой деятельности предусматривает такую организацию совместной деятельности субъектов образователь- ного процесса, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Основой этой технологии является создание внешних условий, позволяющих организовать в классном коллек- тиве разнообразную эмоционально-творческую, личностно и общественно значимую деятельность, в которой каждый может проявить себя с положи- тельной стороны, получить опыт общения и взаимодействия с ровесниками и взрослыми, продемонстрировать инициативу и творчество. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Большенагаткин- ская средняя школа муниципального образования «Цильнинский район» Ульяновской области. В экспериментальном исследовании приняли уча- стие 40 обучающихся, а именно учащиеся 7-го «А» класса в количестве 20 человек (15 мальчиков и 7 девочек) и 7-го «Б» класса (14 мальчиков и 6 девочек). На этапе констатирующего эксперимента были проведены диагности- ческие замеры с помощью следующих методик: «Социально-психологи- ческая самоаттестация коллектива» (Р.С. Немов), наблюдение, «Карта наблюдения» Д. Скотта, «Психологический климат классного коллек- тива» (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева), тест агрессивности (опрос- ник Л.Г. Почебут). Использование методики «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» (методика Р.С. Немова) позволило определить среднюю оценку уровня развития группы как коллектива. В ЭГ он составил 3,2 балла. В контрольной группе – 3,4 балла, что диагностирует средний уровень раз- вития группы как коллектива. Для групп такого уровня развития характерна слабая мотивация к совместной деятельности, отсутствие интереса друг к другу, разрозненность между ребятами, наличие конкурентных отношений; Педагогика общеобразовательной школы 79 характерно деление на актив и пассив. В данных группах нет теплой эмо- циональной обстановки, психологической общности, единения, налажен- ных взаимоотношений, четкого распределения обязанностей, признанных лидеров, ребята не умеют решать свои общие проблемы жизнедеятельно- сти. В школьных мероприятиях эти классы принимают участие, но сте- пень вовлеченности учащихся в эти дела недостаточная. В классах выде- ляются и доминируют физически сильные подростки. Члены таких кол- лективов испытывают трудности в личностном и творческом развитии, так как в коллективе нет благоприятных условий для проявления инициа- тивы и творчества. Актив не пользуется авторитетом в классе. В группе отсутствует эффективная совместная деятельность. Члены группы не хо- тят брать на себя ответственность, выполнять поручения. Принятие обя- зательств по выполнению какой-либо деятельности воспринимается боль- шинством школьников как наказание. Отношения между членами слабо- развитого коллектива индифферентные, не связанные с общими событи- ями жизни. Математическая обработка данных, полученных с помощью методики «Психологический климат классного коллектива» (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева), позволила определить средний показатель психологи- ческого климата в группе. В ЭГ он составил 3,7 балла. В контрольной группе – 3,9 балла. Оба показатели относятся к средним. С помощью «Карты наблюдения» Д. Стотта были исследованы индиви- дуальные и групповые характеристики участников эксперимента. Потенци- альные булли составили 20% от общего количества обучающихся в ЭГ и 15% – в КГ. Потенциальные жертвы составили 20% и 25% – соответ- ственно. Потенциальные свидетели составили 35% от общего количества респондентов в обеих группах. У 25% респондентов обеих групп опрошен- ных не было обнаружено признаков деструктивного поведения (табл. 1). Таблица 1 Результаты исследования индивидуальных и групповых характеристик (по результатам карты наблюдения Д. Стотта) Потенциальные булли Потенциальные жертвы Потенциальные свидетели Без признаков буллинга ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ 20% 15% 20% 25% 35% 35% 25% 25% Обследование респондентов с помощью теста агрессивности (опрос- ник Л.Г. Почебут) показало, что в ЭГ высокая степень агрессивности была выявлена у 25%, средняя степень агрессивности – у 40%, низкая степень агрессивности – у 35% респондентов (табл. 5 и рис. 1). В КГ высокая степень агрессивности была выявлена у 30%, средняя сте- пень агрессивности – у 45%, низкая степень агрессивности – у 25% опро- шенных (рис. 1). Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 80 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Рис.1. Результаты обследования, полученные с помощью теста агрессивности (опросник Л.Г. Почебут) На формирующем этапе эксперимента была разработана и внедрена программа, в рамках которой были реализованы коллективные творче- ские дела в первичных коллективах: «Праздник именинника в нашем классе», «Я и мой класс», ролевая игра «Острова друзей», журнал-эста- фета «Мы вместе!». В целях разрушения практики деструктивных взаимодействий мы ис- пользовали такие методы профилактики буллинга, как разделение сфер ответственности, переориентация поведения и деятельности подростков, замена лидера. Так называемые потенциальные булли и жертвы были рас- пределены в разные микрогруппы. Это способствовало возможности пре- дупреждения насилия со стороны агрессивных подростков. Для того, чтобы они не могли претендовать на роль лидера в своих группах, была проведена микроигра «Киностудия». Участникам игры было предложено задание: «Необходимо организовать съемки фильма, и для этого выбрать главного режиссера». Выдвинутые на эту роль ребята должны сплотить вокруг себя группу «единомышленников» и получив время на подго- товку, подготовить, а потом показать сцену из жизни класса или школы. После проведения игры проводилась рефлексия: каждая группа обсуж- дала, насколько удачно они справились с заданием и определяла, кто из членов группы оказался организатором и наиболее активным участником создания фильма. Лидерами оказались подростки без признаков потенци- ального булли. Поэтому в микрогруппах с потенциальными обидчиками лидерами стали именно они. С другой стороны, каждому потенциальному булли (обидчику) было подобрано индивидуальное поручение, чтобы он смог проявить свои способности и показать себя с хорошей стороны. Были подготовлены классные часы, направленные на информирование учащихся о буллинге и о том, как ему противостоять. Среди тем были «Ответственность за собственное поведение», «Как защитить свои права и достоинство», «Травля в школе: последствия», «Основы бесконфликт- ного и эффективного общения; «Что такое психоэмоциональной среды школы и как ее улучшить», «Что такое буллинг в школе и как его побе- дить», «Травля в Интернете: правила противостояния». Организованы ро- левые игры на тему конфликтов, где потенциальные булли играли роль 25% 40% 35% 30% 45% 25% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Высокая Средняя Низкая Степень агрессивности ЭГ КГ Педагогика общеобразовательной школы 81 защитников жертв. Они должны были помочь жертве противостоять напору, научить защищаться. При проведении рефлексии мы наблюдали качественные изменения в сознании тех подростков, которые часто были обидчиками, и тех, кто под- вергался травле и не мог за себя постоять. В рамках программы были организованы дела с участием родителей, а также был проведен круглый стол «Безопасная среда в школе» с пригла- шением родителей, специалистов из Управления образования, Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, подразделения полиции по делам несовершеннолетних. Контрольные замеры показали, что улучшились такие показатели, как уровень развития коллектива, микроклимат в классном коллективе (табл. 2). Таблица 2 Сводная таблица результатов, полученных с помощью методик «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» и «Психологический климат классного коллектива» Средняя оценка уровня развития коллектива (в баллах) Средний показатель психологического климата (в баллах) ЭГ К Г ЭГ К Г Конст. этап Контр. этап Конст. этап Контр. этап Конст. этап Контр. этап Конст. этап Контр. этап 3,2 4,0 3,4 3,5 3,7 4,5 3,9 4,0 Мы видим, что средняя оценка уровня развития коллектива в ЭГ вы- росла с 3,2 до 4,0 баллов что свидетельствует о том, что для нее характе- рен уже высокий уровень развития группы как коллектива. Улучшился показатель психологического климата в группе. Он вырос с 3,7 баллов до 4, 5 баллов. В КГ тоже произошли изменения, но не столь значительные. В экспериментальной группе снизилось количество подростков с вы- сокой степенью агрессивности на 10%; со средней степенью увеличилось на 15%, за счет этого снизилось количество подростков с низкой степенью агрессивности на 5%. Главный результат мы видим в снижении количе- ства подростков с высокой агрессивностью (рис. 2). Рис. 2. Динамика снижения степени агрессивности в ЭГ 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Высокая Средняя Низкая Степень агрессивности Конст. эт. Контр.эт Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 82 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации За период экспериментальной работы серьезных замечаний и наруше- ний поведения со стороны потенциальных булли не было. Таким образом, наше исследование теоретически и экспериментально обосновало воз- можности использования воспитательного потенциала классного коллек- тива в профилактике буллинга среди подростков. Список литературы 1. Бочавер А.А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А.А. Бо- чавер, К.Д. Хломов // Психология. Журнал ВШЭ. Т. 10. – 2013. – №3. – С. 32–45. 2. Бутенко В.Н. Буллинг в школьной образовательной среде: опыт исследования психо- логических особенностей «обидчиков» и «жертв» / В.Н. Бутенко, О.А. Сидоренко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2015. – №3. – С. 138–143. 3. Волкова И.В. Характеристика подросткового буллинга и его определение // Вестник Минского университета. – 2016. – №2. – С. 26–33. 4. Воспитательная работа: новые направления, методы, пути развития: коллективная мо- нография / науч. ред. Т.В. Кириллова, О.В. Кириллова. – Ульяновск: Зебра, 2018. – 234 с. 5. Кривцова С.В. Буллинг в школе и сплоченность неравнодушных. – М.: Федеральный институт развития образования, 2011. – 93 с. 6. Лебедева И.В. Профилактика подросткового буллинга: современные решения / И.В. Лебедева, Р.У. Арифулина, Л.В. Белогорская // Международный журнал эксперимен- тального образования. – 2017. – №8. – С. 46–51. 7. Соловьёв Д.Н. Использование потенциала первичного коллектива в профилактике буллинга среди школьников подросткового возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Тю- мень, 2015. – 26 с. 8. Чемерилова И.А. Профилактика агрессивного и жестокого поведения школьников как важнейшее направление деятельности психолога в системе образования // Современная система образования: сохраняя прошлое, создаем будущее. Актуальные вопросы педаго- гики: сб. науч. тр. / под ред. О.В. Кирилловой. – Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 2018. – С. 57–63. |