Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Ключевые слова: интеграция, интегрированный урок, межпредмет- ные связи, метапредметные компетенции. Одной из традиционных, но актуальных задач образования является формирование у учащихся целостной картины мира. Функцию объедине- ния разнопредметных знаний в целостную картину мира выполняет инте- грация в процессе обучения. Установление и усвоение в процессе позна- ния взаимосвязей между отдельными элементами знаний из различных дисциплин способствует углублению и расширению знаний, связям их с практикой, формированию у учащихся умения обобщать и систематизи- ровать информацию, развивают системное мышление [1, с. 46]. Идея интегрированных уроков возникла из сопричастности некоторых школьных дисциплин друг к другу. На интегрированном уроке имеется возможность синтеза знаний, формируется умение переноса знаний из од- ной отрасли в другую. Интеграция в образовании необходима, т. к. у со- временных школьников из-за множества учебных дисциплин формиру- ется фрагментарность мировоззрения и трудности с адаптацией в совре- менном интегрированном мире [2, с. 113]. Интегрированный урок рефлексии обществознания и английского языка «Человек среди людей» в 6 классе позволяет обобщить и система- тизировать знания учащихся по разделу «Человек среди людей» предмета «Обществознание» и темы «Путешествия» предмета «Английский язык». Учащиеся раскроют понятие «общение» и «конфликт», вспомнят этапы конфликта, виды конфликтов и правила поведения во время конфликтных ситуаций. Цель: закрепление изученных понятий и способов действий. Задачи урока: 1. Предметные: актуализировать представление об общении и кон- фликтах, их разновидностях и способах разрешения. Педагогика общеобразовательной школы 63 2. Метапредметные: на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. 3. Личностные: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности. Планируемые результаты: 1. Предметные: научатся сохранять достоинство в конфликте; полу- чат возможность научиться допускать существования различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему реше- нию, задавать вопросы, осуществлять поиск нужной информации, выде- лять главное. 2. Метапредметные УУД: 1) познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют тему урока и цели, анализируют вопросы, формулируют ответы; 2) коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра; 3) регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно; оценивают спо- собную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характе- ризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом. 3. Личностные УУД: проявляют заинтересованность не только в лич- ном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности. Класс делится на команды, каждая команда заполняет «рабочий лист» в течение всего урока, в соответствии с этапом. На уроке предполагается фронтальная, групповая и парная работа учащихся, контроль деятельно- сти осуществляется через взаимопроверку и самопроверку. В конце урока учащиеся сдают заполненные «рабочие листы», которые впоследствии оцениваются учителем. Помимо «рабочих листов», учащимся предлагается 6 конвертов с мар- керами разного цвета, которые учащиеся будут открывать в ходе урока. Данные конверты содержат необходимую информацию для выполнения определенного задания. В самом начале урока учащиеся смотрят видеофрагмент на английском языке, целью которого является установление связи двух предметов: путе- шествие и его основная цель – общение. Затем учащимся предлагается за- полнить таблицу ЗХУ (колонки «знаю» и «хочу узнать»). После этого уча- щимся предлагается воспользоваться содержимым конверта и восстановить понятие общения (записав его и в «рабочий лист»). Исходя из понятия «об- щение», учащиеся определяют средства общения – вербальные и невер- бальные, и на английском языке определяют, что относится к первой группе, что ко второй. Затем осуществляют взаимопроверку по эталону. При переходе к понятию «конфликт» учащимся предлагается просмотр двух видеофрагментов на английском языке, в которых им представлены сцены с конфликтом. Они определяют, что при общении проявляются раз- личные эмоции и чувства, вследствие чего может возникнуть конфликт. Для восстановления понятия «конфликт» учащимся предлагается в кон- вертах текст с пропусками, который они заполняют и затем проверяют по Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 64 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации эталону. Прием «Кластер» помогает учащимся вспомнить этапы кон- фликта, которые затем они выстраивают в нужном порядке (на англий- ском языке) и записывают в рабочий лист. После определения понятия и этапов конфликта, учащиеся вспоминают пути разрешения конфликта и записывают их в «рабочий лист». Затем учащимся предлагаются три си- туации на английском языке, у которых учащиеся должны определить способы их решения (уход из ситуации, компромисс, консенсус). В конце урока проводится итоговая беседа о целях общения, его роли, о роли кон- фликта и о значении разных видов конфликтов (конструктивный, некон- структивный), учащиеся записывают в «рабочий лист» примеры кон- структивного и неконструктивного видов конфликтов. Затем учащиеся за- полняют колонку «узнал» в таблице ЗХУ и обсуждают с учителем их ожи- дания и совпали ли эти ожидания в конце урока. Подводя итог проведенному уроку, следует отметить, что, несмотря на опасения учителей обществознания и английского языка, учащиеся смогли сопоставить понятия на русском и английском языках, сделать правильные выводы об увиденном и услышанном. Список литературы 1. Вавилова Л.Н. Интегрированный урок: особенности, подготовка, проведение / Л.В. Вави- лова // Образование, карьера, общество. – 2017. – №3 (54). – С. 46–51 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/integrirovannyy-urok-osobennosti-podgotovka- provedenie/viewer 2. Криволапова Е.В. Интегрированный урок как одна из форм нестандартного урока / Е.В. Криволапова // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. – 2015. – С. 113–115 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/ conf/ped/archive/150/7921/ Тетеркина Светлана Павловна учитель МБОУ «СОШ №36» г. Белгород, Белгородская область ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Аннотация: в статье описаны различные формы и методы, приме- няемые учителем для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, работоспособ- ность, утомление. Основным условием эффективного обучения в современной школе яв- ляется уровень физического здоровья обучающихся. Чем выше уровень здоровья, тем выше процент усвоения знаний. Сегодня мы, педагоги, сталкиваемся с существенным ухудшением со- стояния здоровья детей, что связано с экономическим и социальным не- благополучием семей, ослаблением иммунитета, генетическими наруше- ниями, плохой экологией, неправильным питанием и т. д. Малоподвижный образ жизни, времяпровождение у телевизора, за планшетом и компьютером становятся нормой среди взрослых и детей. Все это может привести к ухудшению здоровья и трудностям в обучении, Педагогика общеобразовательной школы 65 таким как проблемы с концентрацией внимания, запоминанием учебного материала, проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи. Как помочь школьнику? Как сделать его жизнь более активной, инте- ресной и насыщенной? Для решения этих вопросов я выстраиваю преподавательскую дея- тельность по следующим направлениям: ‒ использование современных здоровьесберегающих программ, мето- дик и технологий; ‒ создание благоприятного психологического климата в классе; ‒ использование рационального режима ежедневной работы и отдыха; ‒ соблюдение санитарно-гигиенических условия учебно-воспитатель- ного процесса. Я остановлюсь на некоторых моментах в моей работе. На уроках и во внеурочное время я использую здоровьесберегающие технологии, прежде всего технологию академика В.Ф. Базарного. Отличительные особенности этой технологии, основное внимание ко- торой обращено главным образом на учащихся начальной школы, состоят в следующем: 1) учебное занятие в классе проводится в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель – парты и конторки; 2) для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную релаксацию, а также на развитие внимания используются специальные офтальмотренажёры; 3) важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в ре- жиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска вы- полнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными ва- риантами ответов, которые по воле учителя могут оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе. Главная цель учителя на уроке – научить ученика находить необходи- мую ему информацию. Для этого нужно сформировать у него мотивацию к познанию. Каждый урок должен быть насыщенным и интересным. П.Я. Галь- перин пишет: «Известны случаи, когда даже маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают 10–12 часов ежедневных занятий без малейшего ущерба для здоровья. Губит здоровье детей тоска зеленая». Скучное обучение может привести к утомлению за более короткий промежуток времени. Учитель может добиться интереса несколькими способами: за счет формы подачи содержания учебного материала, кото- рый необходимо сделать более доступным и привлекательным, за счёт личностных качеств учителя. Нет сомнений в том, что у школьников работоспособность имеет свои пики и спады как в течение школьного дня, так и в разные дни учебной недели. В понедельник работоспособность относительно низкая, что связано с врабатыванием после воскресенья. Наибольшая работоспособность наблюдается во вторник и в среду, в четверг она снижается и достигает минимума в пятницу. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 66 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации В течение учебного дня работоспособность также изменяется. На пер- вом уроке она находится на низком уровне. Наиболее высокая работоспо- собность наблюдается на 2 уроке. Затем она постепенно снижается. Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока тоже раз- лична: ‒ 5–25 минута – усваивается 80% материала; ‒ 25–35 минута – 60–40%; ‒ 35–40 минута – 10%. Поэтому и деятельность на разных этапах урока должна отличаться. Таблица 1 Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока Часть урока Время Нагрузка Деятельность 1-й этап. Врабатывание 5 мин. Относительно невелика Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение 2-й этап. Максимальная работоспособность 20–25 мин. Максимальное снижение на 15-й мин. Продуктивная, творческая, знакомство с но- вым материалом 3-й этап. Конечный порыв 10–15 мин. Небольшое повышение работоспособности Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного Большинство исследователей сходятся во мнении, что урок, организо- ванный на основе принципов здоровьесбережения, должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение без утомления. Если правила охраны здоровья не полностью учтены в организации и содержании учебного процесса, то возникает умственное переутомление школьников. Каждый педагог знает, что утомление часто возникает в следующие пе- риоды: ‒ начало учебного года и недели; ‒ ежедневно к 3–4-му урокам; ‒ сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня; ‒ окончание четверти, учебного года, недели. Поэтому мы должны контролировать и регулировать процесс утомле- ния ребенка в процессе учебной деятельности, так как от успешности ре- шения этой проблемы зависит, насколько эффективно будет осуществ- ляться процесс обучения и развития его личности. О развитии утомления у школьников свидетельствуют снижение про- дуктивности труда, увеличение количества ошибок и время выполнения задания, двигательное беспокойство, рассеянность внимания. Можно за- метить у детей изменение почерка, нетерпеливое ерзанье, покраснение лица, шум в классе. Для предупреждения утомления на уроках использую рациональное распределение времени, провожу физкультминутки, в состав которых включаю физические и танцевальные упражнения, игры, хоровое пение, са- момассаж под музыку, упражнения для осанки, по укреплению зрения, Педагогика общеобразовательной школы 67 пальчиковую гимнастику. На уроках выполняем с детьми кинезиологиче- ские упражнения для развития межполушарного взаимодействия, например «Зеркальное рисование», «Ухо – нос», «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь». Хорошо снимают усталость на уроке такие упражнения. 1. Сделать вдох, пауза, выдох (повторять в течение 1–2-х минут). 2. Написать в воздухе носом и подбородком (ногой, коленом, плечом, ухом, головой) цифры от 1 до 10 под диктовку: пишем цифру 1, пишем цифру 2, 3 и т. д. Можно писать буквы, имена, добрые слова, названия рек, городов, рисовать контуры животных и другие предметы. 3. Растереть ладонь о ладонь. Помассировать пальцы по направлению к ногтю. 4. Растереть ушные раковины, помассировать их, начиная от мочки уха, вверх и обратно. 5. Стряхнуть кистями рук воображаемую воду. 6. С закрытыми глазами разложить на парте кружки, квадраты, тре- угольники и т. д. 7. Завершать паузу в покое с закрытыми глазами под музыку, вызывая образные представления. В течение всего урока определяю психологический климат, провожу эмоциональную разрядку с помощью игровых технологий (релаксацион- ные игры). Использование игровых технологий, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений может снять эмоциональное напряжение учащихся. Также использую смену видов деятельности, дифференцированную групповую и парную работу, юмор, искусствоведческий материал, благо- приятно воздействующий на эмоциональную сферу школьников, видео- материалы, способствующие стимулированию познавательного интереса учащихся; дифференцированные домашние задания. Необходимым условием при организации учебно-воспитательного процесса в школе является соблюдение санитарно-гигиенических требо- ваний. Это температурный и воздушный режим, и освещение, и чистота и порядок в помещении кабинета в соответствии с нормами СанПиНа. Использование правильной рассадки детей с учетом состояния их зре- ния, корректировка освещения в кабинете, проведение динамических пе- ремен, ежедневной утренней зарядки, дыхательной гимнастики – все это необходимые условия здоровьесбережения обучающихся. Для сохранения хорошей осанки использую мешочки, наполненные солью, гречкой или песком. Очень полезно сидеть, удерживая на голове мешочек. Ходьба с мешочком на голове, с сохранением правильной осанки, перешагивая через препятствия, с одновременным выполнением различных движений: полуприсед, высокое поднимание бедра – эти упражнения я применяю во время уроков, динамических пауз и перемен. Для профилактики плоскостопия на уроках, и во внеурочное время я использую массажные коврики, которые также можно сделать самим из пуговиц, камней и т. д. Таким образом, выполнение перечисленных здоровьесберегающих тре- бований способствует организации учебного процесса, способного сохра- нить как физическое, так и психологическое здоровье учащихся, позволяет повысить интерес учащихся к получению знаний, сохранить высокую ра- ботоспособность, исключающую переутомление. От каждого из нас, учите- лей, зависит состояние здоровья и душевного состояния учащихся. Мы Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 68 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации должны подходить к данной проблеме осознанно, выбирать такие формы работы, которые помогали бы улучшать состояние ребенка без ущерба его здоровью. Только в таких случаях элементы здоровьесберегающих техно- логий на фоне традиционных форм работы станут методически более эф- фективными. Список литературы 1. Корпан Н.К. Здоровьесберегающая деятельность на уроке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: file:///F:/Учителю/3_zdorov_esberegayuwaya_deyatel_nost_na_uroke.pdf 2. Леван Т.Н. Здоровье ребенка в современной информационной среде: учеб.-метод. по- соб. – М.: Форум: Инфра-М, 2015. – 224 с. 3. Организация деятельности общеобразовательного учреждения, реализующего здоро- вьесберегающую технологию по методу академика В.Ф. Базарного. Методические рекомен- дации для педагогических работников общеобразовательных учреждений / отв. ред. А.А. Му- хартов. – Белгород: Эпицентр, 2014. –104 с. 4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с. Ушаков Денис Андреевич студент ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» г. Белгород, Белгородская область DOI 10.21661/r-530130 РАЗРАБОТКА КОММУНИКАТИВНОЙ ПОЛИТИКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация: в статье автор рассматривает и реализует механизм коммуникативной политики, который способствует становлению ими- джа организации общего образования. Ключевые слова: организация, имидж, стратегия, коммуникативная политика, медиаплан. При операционально-деятельностном этапе работы ориентиром явля- ется проверка эффективности комплекса педагогических условий, кото- рые выделяются в рамках структурно-функциональной модели формиро- вания имиджа организации общего образования в структуре управленче- ской культуры её руководителя. Маркетинговые коммуникации, в таком случае, выполняют собой совокупность сигналов, которые исходят от школы в адрес различных контактных аудиторий, особенно, заинтересо- ванных организаций, органов управления образования, собственного пе- дагогического коллектива, и обратную связь, которая делает коммуника- ции двусторонним и динамическим процессом [1, с. 55–58]. Формирование гибкой коммуникационной политики, активное ис- пользование инструментов маркетинга, становление организационной культуры, проведение грамотно спланированной деятельности по созда- нию имиджа поможет МАОУ «СОШ №40» удерживать лидирующее по- ложение на рынке образовательных услуг города и региона в течение дли- тельного времени. |