Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Педагогика общеобразовательной школы 49 Представленная система мониторинга носит обобщённый характер и может быть конкретизирована в любой образовательной организации с учетом имеющихся условий. Список литературы 1. Ерина И.А. Психолого-педагогический мониторинг как метод оптимизации деятель- ности в общеобразовательном учреждении (на примере начальной школы) / И.А. Ерина, Т.А. Кот // МНКО. – 2018. – №5 (72) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskiy-monitoring-kak-metod-optimizatsii- deyatelnosti-v-obscheobrazovatelnom-uchrezhdenii-na-primere-nachalnoy (дата обращения: 10.01.2020). 2. Иванов А. Внутришкольная система мониторинга / А. Иванов // Управление шко- лой. – 2014. – №1. – С. 4–11. 3. Насонова Л.И. Совершенствование организационной структуры и изменения в системе управления качеством образовательных услуг в условиях реализации ФГОС / Л.И. Насонова, Л.Н. Балябина // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. – 2014. – №5. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-organizatsionnoy- struktury-i-izmeneniya-v-sisteme-upravleniya-kachestvom-obrazovatelnyh-uslug-v-usloviyah-1 (дата обращения: 10.01.2020). Межевитина Валентина Васильевна учитель ОГАОУ «Губкинская СОШ с УИОП» г. Губкин, Белгородская область АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Аннотация: в статье рассматриваются активные методы обучения иностранному языку, которые обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах. Автором представлены положительные ас- пекты технологии активного обучения. Ключевые слова: активизация учебной деятельности, активные ме- тоды обучения, групповое взаимодействие. Иностранный язык открывает учащимся непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень их гуманитарного образования. Поэтому иностранному языку отводится су- щественная роль в формировании личности современного человека. До момента изучения иностранного языка и в самом её начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Но как только начинается процесс изу- чения, пропадает активность, снижается успеваемость, которая в свою очередь негативно влияет на мотивацию, которая побуждает учащихся к упорной, систематической учебной работе. Как сделать так, чтобы наши самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и в конечном итоге показывать высокие результаты? Наибольшая эффективность образовательного процесса достигается в условиях активизации учебной деятельности учащихся. Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мысли- тельной и практической деятельности в процессе овладения учебным Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 50 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации материалом. К активным методам обучения относятся проблемные ситуа- ции, творческие и деловые игры, драматизация, дискуссии, дебаты, метод проектов, мозговая атака и т. д. Для учеников активные методы обуче- ния – это игровая форма презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, значительная доля са- мостоятельности на уроке, ответственность за правильность представле- ния материала и усвоения его другими. Технология активных методов обучения предполагает интенсивное групповое взаимодействие, эффективную коммуникацию и способствует формированию личностных, познавательных, регулятивных, коммуника- тивных УУД личности. Работа в команде, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребно- стям общества. Когда учащиеся непосредственно участвуют в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, они лучше всего запоминают и усва- ивают материал. То есть, ученик должен быть не послушным исполните- лем, а активным участником образовательного процесса. В центре внима- ния современных эффективных форм и методов обучения находится са- мостоятельная образовательная деятельность участников и интенсивное групповое взаимодействие. Структура урока с применением технологии активных методов обуче- ния соответствует структуре урока с применением системно-деятельност- ного подхода, который положен в основу стандартов нового поколения. Активные методы обучения эффективно и динамично помогут начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмо- сферу в классе. Очень важны активные методы на этапе рефлексии и под- ведения итогов образовательного процесса. Эти методы помогают эффек- тивно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для педагога очень важно проработать все этапы, создать законченную картину урока и тем самым обеспечить системность и целостность образовательного про- цесса. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенство- вать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся ак- тивно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и разви- вают интерес к предмету. Таким образом, применение активных методов обучения позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы зна- ний на овладение им различными способами деятельности в условиях до- ступности любых информационных ресурсов, что несомненно будет спо- собствовать активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. При системном использовании активных методов роль учителя прин- ципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, стар- шим партнером, что принципиально меняет отношение к нему учеников – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного Педагогика общеобразовательной школы 51 товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у школьников. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по про- ектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения активных методов обучения. Список литературы 1. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вави- лова. – М.: Академия, 2008. 2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение / А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2009. Мурашкинцева Ирина Ильфировна студентка ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет» г. Набережные Челны, Республика Татарстан «ПРАВИЛЬНЫЕ» УРОКИ СЛОВЕСНОСТИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ КОРРЕКТИРОВКИ РЕЧЕВОЙ АГРЕССИИ У УЧАЩИХСЯ ШКОЛ Аннотация: в статье предлагается один из путей корректировки ре- чевой агрессии у школьников. Автором рассматривается возможность управления процессом корректировки вербальной агрессии с помощью правильно построенных уроков словесности. Ключевые слова: речевая агрессия, вербальная агрессия, речевая среда, коммуникативно-деятельностный подход, эмпатия, эстетиче- ская ценность. Поколение современных детей по многим параметрам отличается от предыдущих. Но несмотря на то, что поколения сменяются, проблема ре- чевой агрессии среди школьников остаётся одной из злободневных. Разрушение этических, нравственных и моральных норм в классическом понимании, негативное влияние Интернета и СМИ, снижение социальных га- рантий привели к росту агрессивных тенденций среди подрастающего поко- ления. Подросток всеми силами пытается найти своё место среди сверстни- ков. Сложности в достижении данной цели нередко приводят к отклоняюще- муся поведению [1, с. 201]. В самом общем виде речевую агрессию можно определить, как грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмо- ций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угрозу, грубое требование, грубый отказ, обвинение, насмешку [2, с. 4]. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 52 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Н.С. Якимова называет вербальной агрессией использование вербаль- ных коммуникативных средств, преследующих цель нанесения вреда или ущерба самооценке и коммуникативной позиции другого лица [3, с. 185]. Изучая проблему речевой агрессии у подростков, учёные приходят к выводу, что данный феномен является универсальным фактором в пере- ходном возрасте. У младших учащихся может проявляться в виде нега- тивных высказываний, криков, угроз и пр. Пик проявления вербальной агрессии приходится на младший подростковый возраст. Поэтому совре- менный подход к решению данной проблемы предполагает комплекс- ность и приоритет профилактической работы с несовершеннолетними. Существенно ограничить проявления вербальной агрессии в школь- ной речевой среде не только возможно, но и необходимо, поскольку дан- ное явление представляет реальную угрозу осуществлению полноценных коммуникативных контактов и эффективного учебно-воспитательного процесса. Одну из главных ролей в корректировке процесса речевой агрессии подростков играют уроки русского язык и литературы. Они призваны учить школьников воспринимать услышанное, прочитанное, правильно говорить и писать. Педагогическая деятельность учителей словесности связана с повышенной речевой ответственностью перед учащимися. Уроки русского языка и литературы в комплексе решают коммуникатив- ный подход в обучении. Для решения проблемы должна вестись плодотворная работа по раз- витию речи учащихся, в частности, формирование у них культуры рече- вого общения, определенных коммуникативных умений, обеспечиваю- щих позитивные речевые контакты, не допускающие проявлений вербаль- ной агрессии. Прежде всего следует обращать внимание на построение самого урока. У учителя должна появиться возможность проработать с учащимися ошибки в их речевом поведении. Многие из которых и ведут к проявле- нию агрессии в речи собеседника. Исследователями проявлений речевой агрессии были выделены три направления, позволяющие учителю развивать и совершенствовать ком- муникативные умения учащихся. С помощью описанных ниже направле- ний можно проработать необходимые умения для поддержания доброже- лательного общения, не допускающего проявлений речевой агрессии. Итак, предлагаются следующие направления: 1. Обращение на уроках словесности к специально отобранным тек- стам, в которых так или иначе рассматриваются нормы речевого поведе- ния, проблемы вербальной коммуникации, возможные варианты речевого поведения в различных ситуациях общения, использование необходимых средств речевого этикета и т. п. 2. Использование в качестве учебного материала пословиц, поскольку «обсуждение кратких изречений о слове, языке и речи может быть диало- говой формой осмысления правил (постулатов) общения». 3. Выполнение наряду с традиционными упражнениями по русскому языку (орфографическими, лексическими и пр.) специальных коммуника- тивных заданий и упражнений в виде целевых установок, требующих от ученика умений выражать согласие / несогласие; подтверждать, допол- нять, уточнять, пояснять предмет речи; моделировать речевые ситуации, Педагогика общеобразовательной школы 53 подбирая языковые средства, необходимые для решения тех или иных коммуникативных задач и т. п. Не во всех учебниках словесности в достатке представлены задания по трём направлениям. Поэтому при составлении плана-конспекта урока же- лательно подбирать упражнения, преследующие коммуникативную цель. Например, эффективным является использование текстов, несущих нравственно ориентированный характер. Сюда можно отнести произведе- ния известных произведений русских и зарубежных авторов: Лагин Л. «Старик Хоттабыч» («Беспокойный вечер» – разговор Хоттабыча с офи- цианткой. Здесь присутствует речь вежливая и грубая; правила общения, как не надо разговаривать); Носов Н. «Витя Малеев в школе и дома» (ссора Вити с мамой из-за щенка – понятие ссоры; как избежать ссоры с родителями; аргументирующая речь, умение вежливо отстаивать соб- ственную позицию); Пришвин М. «Кладовая солнца» (спор Митраши и Насти, по какой тропе идти за клюквой, – спор и ссора; когда спор пере- ходит в ссору; правила спора); Твен М. «Приключения Тома Сойера» (спор Тома и Джо из-за клеща; ссора Тома с незнакомым мальчиком («Хо- чешь, поколочу?») – спор и ссора, правила спора, понятие спора «по пу- стякам») и др. Тексты должны быть отобраны по следующим критериям: наличие эпизода с проявлениями речевой агрессии; обращение к проблемам рече- вого общения; моменты, где затрагивается нравственно-этическая про- блематика; художественная ценность. Произведения детской литературы обычно имеют легко определяемую главную мысль. Это позволяет уча- щимся разных возрастных групп понять суть данного учителем задания. Существенно ограничить проявления речевой агрессии со стороны уча- щихся школ не только возможно, но и необходимо. Коммуникативно-дея- тельностный подход на уроках словесности способствует приобретению подрастающего поколения речемыслительной культурой, формированию личности, обладающей всеми нужными навыками речевого общения. Итак, коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку содействует комплексному овладению речемыслительной культу- рой, формированию языковой личности учащихся, то есть личности, осо- знанно владеющей всеми необходимыми навыками речевого общения. Список литературы 1. Дубровина Д.А. Отклоняющееся поведение подростков как следствие социальной дезадаптации // Путь науки. – 2014. – №8 (8). – С. 201–202. 2. Щербинина Ю.В. Русский язык: Речевая агрессия и пути её преодоления. – М., 2005. – 170 с. 3. Якимова Н.С. Вербальная агрессия как актуальный феномен современного общества // Вестник Кемеровск. гос. ун-та. – 2011. – №1 (45). – С. 184–188. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 54 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Скачилова Ольга Викторовна учитель МБОУ «СОШ №21» г. Старый Оскол, Белгородская область ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ Аннотация: статья посвящена проблеме развития беглого чтения у детей. Формирование выразительного чтения, эмоционального воспита- ния – вот залог беглого чтения. Ключевые слова: выразительность, логическое ударение, ритм речи, культура речи. Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какие конкретно критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное чтение» – многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформиро- ванности эмоционального воспитания, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать вырази- тельно только начинается. Считаю, правильным начать эту работу с фор- мирования трёх умений. 1. Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и пе- чальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противо- стояния. 2. Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание). 3. Ставить логическое ударение в предложении. Для отработки этих умений я использовала материал из учебника «Я расту» О.В. Джежжелей, так как все произведения учебника ясны по ком- позиции и сюжету, просты по форме изложения, имеют ярко выраженную направленность на то, чтобы ребенок овладел культурой речи. Они содер- жат много повторов, элементов, способствующих отработке правильного произношения, выработке ритма речи, спонтанной выразительности, вы- зывают и закрепляют чувства и эмоции, доступные детям не только для воспитания, но и воспроизведения. Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, слово- сочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам вы- делить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логиче- ски ударного слова. Для этого предлагаю Подай мне деревянную ложку! Выделите голосом сначала слово деревянную, затем – мне, потом – подай. Как меняется смысл предложения? Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, «логически ударное» слово уточняет смысл всего предложения. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса. В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке «Что нужно уметь, чтобы Педагогика общеобразовательной школы 55 говорить или читать выразительно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика». Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений. Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку. Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много малень- ких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких вы- дохов. Побрызгайте белье водой (в один прием, три, пять). Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье. В цветочном магазине. Пред- ставьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхититель- ный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2–3 раза). Использование скороговорок на уроках. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора. Пришел Прокоп – кипел укроп, ушел Про- коп – кипел укроп, как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп. Чтение за учителем. Учитель читает, а учащиеся следят и шепотом читают за учителем. Чтение блоков: слоги, слова, предложения. Читают по строчке, по диа- гонали, вразброс. Например: Са со сы су си се ся Па по пы пу пи пе пя На но ны ну ни не ня Быт – быть ест – есть вонь – вон Гость – гост мел – мель даль – дал Ел – ель пусть – пуст кровь – кров Класс встал у парт. Ёж лежал у ёлки. Особое внимание уделяется эмоциональности и выразительности чте- ния. Обязательно необходимо создавать ситуацию «успеха». Это дает не только быстрое чтение, но и интерес к чтению. Когда у детей появляется интерес к чтению быстрому и выразительному, то повышаются успехи в русском языке и математике. |