Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 42 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Лобанов Сергей Васильевич канд. социол. наук, доцент, старший преподаватель Грабарь Вадим Валерьевич канд. филос. наук, заведующий кафедрой, доцент Гордеев Юрий Матвеевич доцент Пермский филиал ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» г. Пермь, Пермский край МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. ВЗГЛЯД ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРЕДМЕТНОГО БЛОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ Аннотация: в настоящее время перед образовательными учреждени- ями всех ступеней стоит задача осуществления новых подходов к содер- жанию и результатам образования на основе эффективных образова- тельных технологий. Авторы на примере преподавания обществознания в образовательных учреждениях среднего общего образования в Перм- ском крае предлагают для оптимизации процесса обучения учащихся шире и активнее применять на уроках новые методы и приемы обучения на основе современных информационных технологий, показав это на при- мерах практического применения технологии мобильного обучения. Ключевые слова: современное образование, методика преподавания, современные методы обучения, современные образовательные техноло- гии, информационные технологии, технические средства обучения, мо- бильное обучение, технология мобильного обучения. Современное информационное общество предъявляет системе образо- вания все более высокие требования, выполнять которые необходимо опе- ративно и, зачастую, творчески. Учебные заведения должны готовить бу- дущих работников с креативным мышлением. Однако не все образова- тельные учреждения среднего общего образования готовы в настоящее время применять новые формы, технологии и средства обучения с целью подготовить выпускника, отвечающего требованиям времени? Существует мнение, что школа – место консервативное, и самый кон- сервативный элемент этой системы – «учитель». Современный «учитель», оказывается, не использует современные технологии преподавания в своей деятельности для выработки у учеников необходимых для XXI века компе- тенций. Педагогика общеобразовательной школы 43 Одной из таких является технология мобильного обучения, сопряженная с использованием мобильных устройств. Мобильное устройство выступает в качестве технического многофункционального средства обучения. Е.Б. Гарбар в своей статье «Использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы» приводит высказывание ученого и педагога С. Паперта: «...в XXI веке цифровые среды суть естественные среды для интеллектуальной работы в той же степени, в какой письменность была для веков предыдущих» [2]. Коллектив школы Е.Б. Гарбар уделяет большое внимание информатизации образования, под которой понимаем изменение содержания, форм и методов обучения, всего уклада жизни школы на основе применения средств ИКТ и в интеграции с традиционным образованием. Сосредоточение современных технических средств обучения способ- ствует модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного про- цесса, активизирует мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию творчества педагогов. Но что делать, если для решения современных задач школа не обла- дает необходимыми информационно-техническими ресурсами? В таком случае, при определенных условиях, предлагается использование индиви- дуальных мобильных телефонов учеников. Такие предложения вызывают достаточно много дискуссий. Летом 2019 года в общественной среде, ка- ким-либо образом связанной с учебным процессом в средней школе, про- водились исследования по вопросу возможностей использования учени- ками индивидуальных телефонов в образовательном процессе. Были про- анализированы ответы работников административного аппарата в сфере образования, учителей, родителей, учеников. Большинство опрошенных единогласно высказались за ограничение использования мобильных теле- фонов в школе. Как следствие, рабочая группа из числа сотрудников Мин- просвещения, Роспотребнадзора и Рособрнадзора порекомендовала реги- онам ограничить использование мобильных телефонов в школах [1]. Да, с одной стороны, телефон мешает образовательному процессу: дети отвлекаются, во время уроков не самые дисциплинированные уче- ники позволяют себе пользование мобильным телефоном вместо изуче- ния темы урока. В конце концов, чрезмерное пользование электронными устройствами способствует появлению и развитию у детей ряда сопут- ствующих заболеваний. Однако не следует забывать, что современные подростки живут в двух мирах – реальном и виртуальном. Вполне воз- можно, что в виртуальном мире они проводят больше времени, чем в ре- альном, не выходя за рамки компьютерных игр, просмотров видео и со- циальных сетей. Учитель обладает разнообразием инструментов обучения, возможно- стью применения технологии мобильного обучения, когда в классе на каждой парте есть хотя бы один телефон (чаще всего их бывает два), а в школе есть wi-fi, с доступом для учеников в образовательных целях. Термин «мобильное обучение» (м – обучение, m – learning) применим в случае использования мобильных и портативных IT-устройств, таких как карманные компьютеры, мобильные телефоны, ноутбуки, планшет- ные ПК в преподавании и обучении [3]. На уроках обществознания технология мобильного обучения может но- сить как информационный, так и операционный и прикладной характер. Все зависит от количества времени, которое учитель отводит на использование Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 44 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации мобильного устройства. За это время можно дать задание правильно соста- вить поисковый запрос, отличить верную информацию от «фейковой», сори- ентироваться в информационной интернет-среде, разобраться с навигацией используемых сайтов. Одна из основных функций технологии мобильного обучения – формирование информационной культуры обучающихся. Вариации использования мобильного устройства на уроках доста- точно разнообразны. Это облачные программы, позволяющие быстро провести опрос, вывести результат с проектора в виде графиков и таблиц для последующего анализа, рефлексии. Для этого можно использовать сервис «Гугл Формы». В обществознании очень много тем, которые можно актуализировать путем опроса (мнения учеников во взглядах на отдельные вопросы обяза- тельно разделятся). В ходе обсуждения можно прибегнуть к выполнению заданий, аналогичных заданиям ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию, научить ребят делать выводы, анализировать собственные ответы. Можно создавать инфографику, ведь известно, что визуально инфор- мация лучше воспринимается. Инфографика может составить конкурен- цию простой презентации, в которую учащиеся добавляют, как правило, излишне много информации. Как для старшего, так и для основного звена подойдут игровые обра- зовательные приложения, такие как Kahoot [8], Plickers [10], Socrative [5], Castle Quiz [4]. Эти приложения можно органично вписать в структуру урока обществознания, решая дидактические задачи. Мобильное обучение имеет ряд преимуществ: иногда удобнее исполь- зовать мобильное устройство, чем разместить в каждом классе по не- сколько компьютеров; появляется возможность обмена заданиями или совместными работами; мобильные телефоны легче учебников, но более емкие по количеству информации; гаджеты могут привить или вернуть интерес к образованию. Мобильное обучение имеет также и некоторые социальные и образо- вательные проблемы: не все учащиеся могут позволить себе приобрести подходящее мобильное устройство; есть сложности в оценке результатов обучения; не всегда обеспечена безопасность учебного контента; отмеча- ется быстрое развитие мобильных технологий; актуален вопрос непрора- ботанности педагогической теории для мобильного обучения; концепту- альные различия между электронным обучением и мобильным обуче- нием; есть вопросы, связанные с безопасностью личной информации. Мобильное образование расширяет рамки учебного процесса за пре- делы стен учебного заведения. Информация в мультимедийном формате способствует лучшему усвоению и запоминанию материала, повышая ин- терес к образовательному процессу. Такое обучение отвечает 4 главным правилам обучения в XXI веке: 1. Обучение должно быть личностно-ориентированным. 2. Обучение должно быть совместным. 3. Обучение должно быть контекстным. 4. Учебные заведения должны быть интегрированы с обществом [6]. Список литературы 1. В Минпросвещения порекомендовали ограничить использование телефонов в школе // Мел [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mel.fm/shkola/2731950-v- minprosveshcheniya-porekomendovali Педагогика общеобразовательной школы 45 2. Гарбар Е.Б. Использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы / Е.Б. Гарбар [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/ статьи/534736/ 3. Голицына И.Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании / И.Л. Го- лицына, И.Л. Половникова // Международный электронный журнал «Образовательные тех- нологии и общество», 2014 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ article/v/mobilnoe-obuchenie-kak-novayatehnologiya-v-obrazovanii 4. Castle Quiz [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clevver.me/#/quiz/ tutorial?backto=%23%2F 5. Socrative [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://socrative.com/ 6. Образование сегодня. 4 главных правила обучения в XXI веке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ed-today.ru/poleznyestati/162–4-glavnykh-pravila-obucheniya-v-xxi- veke 7. Образование сегодня. 14 образовательных концепций, о которых должен знать каж- дый педагог [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ed-today.ru/poleznye- stati/182–14-obrazovatelnykhkontseptsij-o-kotorykh-dolzhen-znat-kazhdyj-pedagog 8. Сделайте обучение удивительным. Кахут [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kahoot.com/ 9. Алабина Т.В. Статья на тему «Мобильное обучение и мобильные приложения в обра- зовании» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-na-temu- mobilnoe-obucheniya-i-mobilnieprilozheniya-v-obrazovanii-875559.html 10. Plickers [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.plickers.com/ Малеева Елена Валентиновна канд. пед. наук, доцент Нижнетагильский филиал ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» г. Нижний Тагил, Свердловская область ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Аннотация: в статье рассматривается обобщённый пример по- строения системы мониторинга качества результатов образователь- ного процесса в школе. Автором выделены основные показатели качества и для каждого из них определены источники и методы получения инфор- мации. Ключевые слова: качество образования, система мониторинга, оценка качества образования. Обеспечение качественного образования школьников является прио- ритетной целью любого образовательного процесса. Степень реализации данной цели зависит от влияния различных факторов, которые необхо- димо учитывать при организации образовательного процесса. Под качеством образования мы будем понимать степень соответствия реально достигаемых образовательных результатов требованиям Феде- рального государственного образовательного стандарта, социальным и личностным ожиданиям субъектов образовательного процесса [2]. Оценка качества образования предполагает не только оценку образо- вательных достижений учащихся, но и оценку качества самого обра- Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 46 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации зовательного процесса, что включает в себя качество содержания образо- вания, качество организации образовательного процесса и качество ре- сурсного обеспечения данного процесса [1]. С целью повышения качества образования и своевременной коррекции образовательного процесса ука- занные компоненты необходимо оценивать в комплексе и регулярно. Сле- довательно, проведение отдельных контрольно-оценочных мероприятий в образовательной организации неэффективно, необходимо построение целостной системы мониторинга. Создание системы мониторинга результатов образовательного про- цесса в образовательной организации должно способствовать: ‒ получению субъектами образования объективной информации о сте- пени достижения образовательных целей; ‒ системному анализу и оценке качества результатов образователь- ного процесса; ‒ принятию обоснованных решений, связанных с совершенствова- нием образовательного процесса школы как на уровне руководителей, так и на уровне педагога; ‒ обеспечению единого образовательного пространства в образова- тельной организации; ‒ выявлению тенденций в развитии образовательной системы школы. При оценке качества образования важно выяснить степень соответ- ствия результатов образовательного процесса ожиданиям различных групп, «социальных заказчиков»: учащихся, их родителей, профессио- нальных учебных заведений различного уровня. Системная диагностика качества образования должна включать дидак- тические, психологические, валеологические и социально-педагогиче- ские исследования. Основные методы мониторинга включают качествен- ный и количественный анализ и оценку результатов образовательного процесса [3]. Для оценки качества образования нами были выделены основные направления мониторинга, по каждому из которых определены показа- тели качества результатов образовательного процесса и методы получе- ния информации. Результаты представлены в таблице 1. Описанная ниже система мониторинга результатов образования поз- волит осуществлять всестороннюю оценку качества образовательного процесса школы, своевременно выявлять возникающие проблемы и осу- ществлять коррекционные мероприятия. Кроме того, в ходе мониторинга педагоги и руководители образовательной организации получают инфор- мацию об ожиданиях учащихся и их родителей в области качества обра- зования и могут оценить степень их удовлетворенности образовательным процессом. Таблица 1 Основные направления мониторинга результатов образовательного процесса Направления мониторинга Показатели качества результатов Источники информации Методы получения информации Оценка образовательных достижений учащихся 1. Обученность (степень освоения учащимися основных образова- тельных программ). 2. Уровень личностного развития ученика: ‒ развитость познавательных процессов; ‒ сформированность учебной мотивации; ‒ развитость эмоционально-волевой сферы личности; ‒ креативность и творческая активность личности; ‒ соответствие возрастным нормам физического и психического развития, состояние здоровья; ‒ способность к самооценке, самосовершенствованию, самореа- лизации в соответствии с возрастными особенностями. 3. Социальная зрелость: ‒ нравственная направленность личности в соответствии с возрастом; ‒ социальная направленность личности; ‒ социальная активность личности; ‒ способность к саморегуляции поведения. 4. Сформированность универсальных учебных действий: ‒ познавательных; ‒ коммуникативных; ‒ регулятивных; ‒ личностных Учителя- предметники, классные руководители, педагог- психолог ‒ статистический анализ текущей и итоговой успеваемости; ‒ методики изучения развития познавательных процессов личности; ‒ школьный тест умствен- ного развития (ШТУР); ‒ методы экспертной оценки педагогов и само- оценки учащихся; ‒ педагогическое наблюдение; ‒ тесты на определение нравственной и социаль- ной направленности личности; ‒ методики для изучения воспитанности учащихся; ‒ статистический меди- цинский анализ состояния здоровья учащихся Оценка качества содержания образовательного процесса Качество основных образовательных программ и воспитательной системы школы: ‒ соответствие требованиям ФГОС; ‒ соответствие ожиданиям учащихся и их родителей; Руководители методических объединений школы; педагог- психолог; ‒ сравнительный анализ основных образовательных программ; Продолжение таблицы 1 ‒ соответствие требованиям развивающей среды образовательной организации; ‒ инновационность содержания образования классные руководители, родители ‒ метод экспертной оценки родителей и самооценки педагогов; ‒ методики изучения удо- влетворенности учащихся и родителей жизнедеятельно- стью в образовательной организации; ‒ методики изучения обра- зовательных потребностей учащихся и их родителей Оценка качества организации образовательного процесса ‒ качество выполнения функционала всеми субъектами обра- зовательного процесса (учениками, педагогами, родителями); ‒ обеспеченность положительной мотивации субъектов к выполнению своих функций; ‒ обеспеченность взаимосвязи и согласованности деятельности всех структурных и уровневых подразделений образовательной системы школы Директор, заместители директора ‒ методы экспертной оценки и самооценки педагогов; ‒ анализ нормативно- правовой документации Оценка качества ресурсного обеспечения образовательного процесса 1. Методическая обеспеченность образовательных программ: ‒ обеспеченность учебно-методическими комплектами; ‒ обеспеченность учебной и научно-методической литературой 2. Материально-техническая обеспеченность образовательного процесса: ‒ обеспеченность учебным и лабораторным оборудованием; ‒ обеспеченность информационно-техническими средствами обучения; ‒ финансовая обеспеченность образовательного процесса 3. Кадровая обеспеченность: ‒ укомплектованность образовательного процесса необходи- мыми кадрами; ‒ соответствие педагогических кадров требованиям профес- сионального стандарта Учителя- предметники, классные руководители, руководители методических объединений ‒ методы экспертной оценки и самооценки педагогов; ‒ изучение документации; ‒ статистический анализ ресурсной обеспеченности образовательного процесса |