Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Список литературы 1. Евтеев Л. Безопасность ребёнка в интернете // Инновационная образовательная сеть «Эврика». – Пермь, 2009 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/ 2. Фесюкова Л.Б. Правила безопасности для детей / Л.Б. Фесюкова. – Киев: Ранок; М.: Сфера, 2017. – 928 c. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 16 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Лаврентьева Наталия Владимировна студентка ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» г. Москва DOI 10.21661/r-530206 НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МОЛОДЕЖИ АЗАМ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ Аннотация: в статье обозначены финансовые и психологические проблемы, с которыми сталкивается современная молодежь, начинаю- щая управлять своими деньгами. Для нивелирования части проблем, свя- занных с самим процессом обучения, автор предлагает отказаться от классического обучения финансовой грамотности в пользу создания игро- вых решений. Ключевые слова: система образования, финансовая грамотность, старшеклассники и молодежь, создание обучающих программ. В современном мире мы много говорим о финансовой грамотности населения и о том поколении, которое уже лет через 20 будет определять вектор развития страны. Однако стоит отметить, что на сегодняшний день уровень финансовой грамотности в России очень низок. И перед руковод- ством страны стоят задачи не только переучивать взрослых, но и обучать молодежь: старшеклассников и студентов. Под старшеклассниками мы рассматриваем подростков в возрасте 16–18 лет, которые успешно пойдя сепарацию с родителями, вступают полноценно и в финансовый мир. На этом периоде развития у них разви- вается способность к логическому мышлению и планированию, именно поэтому здесь важно сформировать у них правильные финансовые при- вычки, дать им знания, умения и навыки общения с деньгами. Подростки и молодежь – это с одной стороны самая уязвимая в вопро- сах финансовой грамотности аудитория, а с другой, дорвавшись до неза- висимости и взрослой жизни, они становятся зачастую легкой добычей для кредитных учреждений. И тогда тема Финансовой компетентности – это уже не только разговор про деньги, но и про то, как сейчас и в буду- щем они смогут проявить свои ценности, характер и сущность [1, c. 133]. В современной системе образования теме финансовой грамотности уделяется большое значение на государственном уровне, например: 1. Послание Президента к Федеральному Собранию, где Президент призывает «не только строить школы, но и эффективно использовать всю образовательную, да и другую инфраструктуру для этих целей, возмож- ности современных технологий в интересах обучения детей» [3]. 2. Указ Президента, в котором говорится о важности «воспитания гар- монично развитой и нравственной личности на основе духовно-нрав- ственных ценностей народов Российской Федерации...» [5, c. 5]. Система образования 17 3. Особый интерес представляет описание Правительством Россий- ской Федерации не только важности финансовой грамотности, но и пове- дения, определяющего финансово грамотного гражданина, что он должен уметь и делать: – следить за состоянием личных финансов; – планировать свои доходы и расходы; – формировать долгосрочные сбережения и финансовую «подушку безопасности» для непредвиденных обстоятельств; – иметь представление о том, как искать и использовать необходимую финансовую информацию; – рационально выбирать финансовые услуги; – жить по средствам, избегая несоразмерных доходам долгов и непла- тежей по ним; – знать и уметь отстаивать свои законные права как потребителя фи- нансовых услуг; – быть способным распознавать признаки финансового мошенниче- ства, знать о рисках на рынке финансовых услуг; – знать и выполнять свои обязанности налогоплательщика; – вести финансовую подготовку к жизни на пенсии [4; c. 11]. А ведь интересно, что ни в системе школьного образования, ни в си- стеме вузовского образования данным знаниям, умениям и навыкам во- обще не уделяется никакого внимания. Гражданин взрослеет и проходит основные стадии становления личности вне этой области. А потом госу- дарство тратит огромные средства, чтобы переучить и исправить пороч- ные финансовые привычки своих граждан. Изучение проблематики, в том числе с помощью интервью и опросов молодежи в возрасте от 24 до 32 лет, показали, что в большинстве случаев ни родители, ни образовательные учреждения не заложили им основы управления личными финансами. Это привело их к тому, что примерно у 1/3 семей или холостых респондентов, участвующих в исследовании, к 24–32 годам нет финансовой цели и нет накоплений, нет своего жилья, они арендуют квартиру и живут в моменте, здесь и сейчас, ценят время для более важного и развлекательного для них. Не думают о будущем. У истоков этой проблемы стоит отсутствие качественного обучения грамотному обращения с финансами на разных этапах жизненного цикла человека или семьи в школах, ссузах и вузах, да и в компаниях, куда устраиваются молодые люди, да и похоже родители не уделяли времени для формирования у детей здоровых финансовых привычек. Самостоя- тельное изучение азов финансовой грамотности затруднено сложностью усвоения ими формата знаний. Молодежи не интересны теоретические курсы, статьи и вебинары, объясняющие, что такое кредит, вклад, акция, индивидуальный финансовый план, семейный бюджет и пр., им нужен развлекательный контент, им интересно решать кейсы и преодолевать проблемы, в противном случае у них быстро падает мотивация. Представленные на рынке обучающие курсы и программы, которых в последнее время становится много, не привлекают внимания молодежи, так как они носят излишне теоретизированный характер, очень перегружены, без должного погружения в практику, либо больше для отчетности перед руководством, либо представляют интересы конкретных финансовых бро- Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 18 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации керов, банков, страховых, а также мошеннических сообществ и пр. Здесь не создаются условия совершить безопасные ошибки и усвоить очень важные для формирования финансового мышления у подростков и молодежи при- чинно-следственные связи поступков и последствий. И поэтому необходимо перевести финансовую грамотность в игровую плоскость и создать обучающие игры или тренажеры-симуляторы в ос- нове которых будут кейсы, через решение которых молодежь сможет не только сохранить интерес до окончания обучения, но и, завершив его, вос- полнить пробелы в финансовом образовании, получить возможность со- вершить безопасные финансовые ошибки, важные для дальнейшей жизни знания и опыт и сформировать здоровые финансовые привычки. Список литературы 1. Годфри Дж. Как научить ребенка обращаться с деньгами / Дж. Годфри; пер. с англ. У. Сапциной. – М.: Добрая книга, 2006. – 224 с. 2. Дирксен Дж. Искусство обучать: как сделать любое обучение нескучным и эффектив- ным / Дж. Дирксен; пер. с англ. О. Долговой. – 2-е изд. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 276 с. 3. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2020 года. 4. Распоряжение Правительства РФ №2039-р от 25 сентября 2017 г. об утверждении «Стра- тегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 гг.». 5. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года». Психологические аспекты педагогической деятельности 19 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Андреева Марина Васильевна воспитатель МБДОУ «Д/С №180» г. Архангельск, Архангельская область ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ Аннотация: статья содержит материалы исследования проявлений агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в сю- жетно-ролевой игре и возможностей его преодоления. Ключевые слова: исследование, агрессия, косвенная агрессия, прямая агрессия, вербальная агрессия, физическая агрессия, сюжетно-ролевая игра, возможности преодоления, совершенствование организации. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в це- лом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные яв- ления и возможностей профилактики детской агрессивности. Агрессия определяется как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам, установленным в обществе, и нано- сящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (состояние напря- женности, страха, подавленности).По направленности принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь пря- мые и косвенные формы. Все эти формы агрессивности существуют уже в группе детского сада. Вербальная агрессия Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вер- бальные формы унижения другого. Физическая агрессия Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого- либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижение. Почему изучение проявлений агрессивного поведения особенно важно у дошкольников? Эта черта находится в стадии своего становления и еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. На современном этапе сюжетно-ролевая игра признается ведущим ви- дом деятельности дошкольников. У детей старшего дошкольного возраста Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 20 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации наблюдается предварительное коллективное планирование игры, распреде- ление ролей, коллективный подбор игрушек. Коллективы играющих стано- вятся более многочисленными и существуют сравнительно долго. У старших дошкольников главным в содержании игры становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. И здесь в ос- новном спорят вокруг того, «бывает так или не бывает» и, кроме того, от- четливо выступает критика действий соучастников по игре. Умение учи- тывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возни- кающие конфликты – это один из признаков развитой, хорошо организо- ванной игры. Развитие такой игры происходит гораздо быстрее, если вос- питатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические уме- ния на протяжении всего дошкольного детства. Можно предположить, что при правильной организации сюжетно-ролевой игры, уровень ее раз- вития повысится, дети будут меньше конфликтовать и разрешать кон- фликты более мирным путем. Было замечено, что дети проявляют агрессию в сюжетно-ролевых иг- рах и нам захотелось изучить эту проблему более углубленно, т. е. прове- сти исследование. (по какому поводу возникают конфликты, какие формы агрессии проявляют чаще и т. д.). Для изучения особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх использовался метод наблюдения за сюжетно-ролевыми играми детей. В процессе наблюдения было составлено 34 протокола сюжетно-ролевых игр детей. При количе- ственном анализе выявилось, что из общего количества наблюдаемых сю- жетно-ролевых игр, конфликты между участниками игр происходили в 50% игр. Протоколы, в которых зафиксированы конфликты, отмечались буквой А. Их 17. Далее будем анализировать именно эти протоколы. Ко- личество конфликтов – 19. Это примерно 1 конфликт в течение игры. За- регистрировано 40% случаев прямой вербальной агрессии, 31% – косвен- ной вербальной, 19% – прямой физической, 10% – косвенной физической. Можно также отметить, что агрессивные акты детей мимолетны, ситуа- тивны и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит импульсив- ный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ними. Конфликты между детьми происходили в основном по поводу распре- деления ролей (5%), несоблюдения правил (26%), распределения атрибу- тов (63%). Причины конфликтов не соответствовали возрасту детей и уровню развития игры. В основном конфликты происходили по поводу распреде- ления атрибутов. Анализ предметно-игровой среды показал, что она требует усовершен- ствования: более целесообразного размещения, наполнения полифункци- ональным природным бросовым материалом, расширения тематики игр. Педагоги вмешиваются в конфликты детей, но действия их не эффек- тивны, имеют кратковременный результат. Возможно, необходимо пере- смотреть, расширить приемы руководства игрой, изменить способы воз- действия во время конфликта. Была поставлена цель: выявление возможностей преодоления агрес- сивного поведения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ро- левой игре. Психологические аспекты педагогической деятельности 21 Гипотеза исследования: преодоление агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре возможно при условии совершенствования организации сюжетно-ролевой игры. Задачи исследования: 1. Разработать и апробировать программу преодоления агрессивного поведения детей. 2. Выявить влияние проделанной работы на преодоление агрессивного поведения. Направления работы: 1. Формирование у детей умения подбирать и использовать полифунк- циональные предметы в качестве игрушек-заместителей для сюжетно-ро- левых игр; 2. Внедрение более эффективного воздействия педагога на детей в усло- виях конфликта. Продолжительность работы: 1 месяц. Организация работы: 1. Из педагогической литературы были подобраны различные меро- приятия, направленные на формирование у детей умения подбирать и ис- пользовать полифункциональными предметы в качестве игрушек-заме- стителей для сюжетно-ролевых игр. Мероприятия, цель которых закрепить знания детей о предметах, необ- ходимых людям разных профессий, так как в сюжетно-ролевых играх дети воспроизводят преимущественно профессиональную жизнь взрослых. Мероприятия, цель которых научить находить полифункциональные предметы-заместители в окружающей обстановке, показать детям возмож- ности использования бросового природного неоформленного материала. Беседы должны быть короткими, вопросы нужно продумать заранее. Беседы помогут детям решить, как лучше расположить оборудование для игры, продумать какие атрибуты понадобятся. А воспитателю дадут воз- можность при необходимости посоветовать. Упражнения: «Открываем магазин»: Педагог заранее убирает готовые атрибуты для игры в «магазин», объявляет «открывается продуктовый ма- газин, помогите завезти товар». Дети подбирают заместители. «Волшебный сундучок»: Педагог вносит сундучок, в котором лежит разный материал. Затем говорит: в Каменной стране живут каменные люди. Потерял каменный мальчик каменное яблочко. Помоги найти. Конкурс на прогулке: «Подарок для Снежной королевы». Педагог предлагает подобрать подарок для Снежной королевы. Что подарить – ре- шают дети. Подарок может быть найден или сделан своими руками. Нужно показать подарок всем, назвать его и дать небольшую рекламу. Эти мероприятия помогут детям находить заместители в окружающей среде, вызовут интерес к использованию природного материала. И др. 2. Внедрение более эффективного воздействия педагога на детей в условиях конфликта. 1) спокойное отношение в случае незначительной агрессии. В тех слу- чаях, когда агрессия детей не опасна, можно использовать следующие стратегии: – выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно…»); – переключение внимания, предложение какого-либо задания («По- моги, пожалуйста, ты сделаешь лучше…»; Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 22 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации – позитивное обозначение поведения («Ты злишься, потому что ты устал»); 2) акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на лично- сти. Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того, как ребенок успо- коится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие дей- ствия совершал, не давая при этом никакой оценки. Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков; 3) контроль над собственными негативными эмоциями. Когда взрос- лый управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка; 4) обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент прояв- ления агрессии не нужно, этим нужно заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. Лучше это сделать наедине и только затем обсуждать в группе. Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность; 5) сохранение положительной репутации ребенка; 6) демонстрация модели неагрессивного поведения. Таким образом, после проведения цикла мероприятий, целью кото- рых было формирование у детей умения подбирать и использовать поли- функциональные предметы в качестве игрушек-заместителей для сюжетно- ролевых игр, число конфликтов по поводу распределения атрибутов после проведенной нами работы снизилось с 63% до 25%. Цикл мероприятий по воздействию педагога во время конфликта также оказался эффективным общее количество конфликтов после проведенной работы снизилось вдвое: с 50% до 24%. Можно сделать вывод, что наша работа, направленная на преодоление проявлений агрессивного поведения детей, оказалась эффективной. |