Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 90 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Айметова Эльмира Нагимовна воспитатель МБДОУ «Д/С №121 КВ» г. Казань, Республика Татарстан РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ Аннотация: в статье рассматриваются вопросы развития связной речи у дошкольников. Автором представлены результаты диагностики детей дошкольного учреждения. В работе представлена игротека, помо- гающая развить речевую деятельность дошкольников. Ключевые слова: связная речь, речевая деятельность, развитие связ- ной речи. Речь – удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. Г. Гегель Родной язык играет уникальную роль в становлении личности чело- века. Язык и речь рассматриваются в психологии, философии и педаго- гике как узел, в котором сходится все линии психического развития: мыш- ление, воображение, память, эмоции. Язык удивительное и совершенное творение человека. Родной язык, его всестороннее развитие должно быть поставлено в основу воспитания. К его народному духу, к его поэзии ре- бенок должен приобщаться с первых годов своей жизни. Владеть по воз- можности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи – значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человека. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком раз- говорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение род- ному языку, тем свободнее будет им пользоваться в дальнейшем. Но лишь немногие дети достигают достаточного высокого уровня в развитии речи, поэтому необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком. Основными задачами речевого развития являются воспитание звуко- вой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи (диалогической и монологической), под- готовка к обучению грамоте, воспитание интереса и любви к художе- ственному слову. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако от возраста к возрасту идет постепенное усложнение задач, меняются методы и средства обучения. При этом нужно представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и в последующей возрастной группе, и комплексный характер каждой задачи. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников (воспитателям, специалистам). К старшему до- школьному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи де- тей. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности. Дошкольная педагогика 91 Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные сто- роны своего предметного содержания. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществля- ется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности и определяет характер методики их формирования. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения. Важно то, что в диалоге собе- седники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкрет- ной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Монологическая речь – связное, логически последовательное выска- зывание, протекающее относительно долгое время, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. По- этому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В формировании связной речи ярко выступает взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Так, обучение пересказу фольклорных и литера- турных произведений в целях формирования умения строить связное мо- нологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, метафоры, синонимы). Связное высказывание свиде- тельствует, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно отражает уровень умствен- ного, эмоционального развития малыша. Различия в речи детей решается через различные виды речевой дея- тельности: пересказ литературных произведений, составление описатель- ных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, а также сочи- нение рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Все вышесказан- ные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Для меня особый интерес представляет последние, т.к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для де- тей, так и для педагога. Диагностика умения составлять рассказы по кар- тине показала, что при списочном составе в 20 детей, в среднем шестеро из них имеют низкий уровень умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содер- жательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников). 12 – сред- ний уровень (в рассказах дети допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; словарный запас доста- точно широкий), и лишь двое детей владеют теми умениями, которые со- ответствуют высокому уровню (ребенок самостоятелен в придумывании рассказов, не повторяет рассказов других детей; имеет широкий словар- ный запас). Но при этом эффективность педагогического воздействия за- висит от активности ребенка в условиях речевой деятельности. Я считаю, чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя де- ятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к ре- чевой деятельности не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения. Необходимо вести целе- направленную работу по обучению рассказыванию с использованием на Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 92 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации занятиях более интересных, целесообразных, занимательных для детей методических методов и приемов. Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально организованного обучения, закрепляются в совместной дея- тельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников. Мной в основном, помимо общих рекомендаций по развитию речи де- тей, предлагается родителям одна из наиболее эффективных форм работы «Игротека» – подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях, а также рассказы детей по карти- нам, сериям сюжетных картинок, творческие рассказы ребят. Справочник «Игротека» «Только веселые слова» Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только веселые слова. Первый игрок про- износит: «клоун», второй «радость», третий «смех» и т. д. Игра дви- жется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут. Можно сменить тему и называть только зеленые слова (огурец, елка). «Если вдруг» Ребенку предлагается необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку зрения. Например, если вдруг на земле исчезнут все книги, все птицы, все ручки и т. д. Ребенок может ответить: «Если вдруг на земле исчезнут все ручки, ничего страшного не произойдет, потому что их можно заменить карандашами». «Веселые рифмы» Играющие должны подбирать к словам рифмы: маша- каша, свечка- печка, ракетка- пипетка. Занимательные игры со словом побуждают де- тей думать, рассуждать, искать, творить, у детей появляется интерес к познавательной деятельности. «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьёт духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объяс- няет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспыта- тель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обще- ством, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верова- ния, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, нако- нец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ». В этих словах великого педагога К.Д. Ушинского указан не только ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие к языку-учителю, который не только учит многому, но и учит удивительно легко. Список литературы 1. Гербова В. Занятия по развитию речи. – 1984. 2. Дошкольное воспитание. – 1997. – №2. 3. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. 4. Ушакова О. Развитие речи детей. 5. Ушакова О. Развивайте речь дошкольника / О. Ушакова, Л. Шадрина. – 1997. – №2. 6. Евтушенко Л.Н. Речь – удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy- sad/logopediya/2014/04/21/rech-udivitelnoe-silnoe-sredstvo-no-nuzhno-imet-mnogo-uma-chtoby (дата обращения: 27.01.2020). Дошкольная педагогика 93 Ангелюк Людмила Сергеевна воспитатель МБДОУ ДС №45 «Росинка» г. Старый Оскол, Белгородская область ВОСПИТАНИЕ СОЧУСТВИЯ Аннотация: в статье рассмотрена проблема воспитания сочувствия у детей дошкольного возраста. Автором даны различные определения со- чувствия, описаны причины появления так называемых несочувствующих детей. В работе охарактеризованы особенности проявления сочувствия у ребенка-дошкольника, приведены рекомендации по воспитанию сочув- ствия посредством этической беседы, ситуаций нравственного выбора, сказки. Ключевые слова: сочувствие, нравственные чувства, воспитание со- чувствия, эмпатия. Сочувствие – значит понимать чувства и мысли другого человека. При воспитании у ребенка гуманных чувств необходимо развивать способность к сопереживанию и переживанию. В одних и тех же условиях дети ведут себя по-разному: одни заботливы, чутки, готовы тотчас прийти на помощь товарищу, успокоить его, пожалеть. Другие равнодушны, эгоистичны. Та- ких детей трогает лишь то, что касается их лично; третьи агрессивны по отношению к своим товарищам: могут ударить, оскорбить, отнять игрушку. К сожалению, взрослые не всегда понимают, что рождение сочувствия у маленьких детей начинается с малого, с простых на первых взгляд вопросов детей: «Тебе больно?», «Котенок, котенок, а тебе не холодно зимой без ва- ленок?», «Почему ты печальный?», «Отчего так громко смеешься?» и т. д. Дети чутко реагируют на проявление доброжелательности и недоб- рожелательности по отношению к ним, искренне тянутся к людям добрым, отзывчивым. Малыш может заплакать, если видит, что плачет его сверст- ник, у него искажается лицо от боли, если он видит, что больно другому. Что это? Подражание? Или искреннее сочувствие? Девочка упала, разбила колено и плачет. Подруга успокаивает ее, но девочка не перестает плакать, и вдруг подруга говорит ей: «Хочешь, я тоже упаду и разобью колено?» – в этих словах и сочувствие, и желание разделить горе подруги, ее боль. С умения понять другого начинается путь к добру и справедливости. Воспитатель должен обратить внимание на первые попытки ребенка проявить сочувствие к окружающим его людям, он должен поддержать его добрые намерения. В период дошкольного детства ребенок переживает и сопереживает особенно искренне. Искренни и непосредственны его ра- дость, смех, слезы, удивление, сожаление, печаль. Поэтому важно не упу- стить момент, не дать застыть развивающейся детской душе. Благородные поступки детей необходимо оценивать. Одобрение взрослых помогает ре- бенку убедиться в правильности своих поступков, вызывает желание повто- рять их; у малыша пробуждается стремление быть хорошим, стать еще лучше. Слова взрослого, сказанные вовремя, внушительно, обязательно находят отклик в душе ребенка. Учить детей сочувствию следует как на по- ложительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении доброго с плохим, злым формируются нравственные чувства ребенка. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 94 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Воспитание у детей сочувствия начинается с воспитания у них чувства любви к родителям. Это чувство возникает как ответное на постоянную заботу и любовь родителей к своему ребенку. Но иногда дети ведут себя эгоистически по отношению к родителям, например, требуют вещи или игрушки, купить которые родители в данное время не могут. Требуют уделить им внимание, не замечая, что родители устали после работы. Воспитанию сочувствия помогает художественная литература. У до- школьников особые эмоции вызывают произведения, в которых расска- зывается о маме. Например, Алеша, маленький герой рассказа Н. Артю- ховой «Трудный вечер», с трудом преодолевая сон, поднимается и закры- вает настольную лампу, чтобы свет не мешал спать уставшей маме. Он накрывает маму шалью, чтобы она замерзла. Беседуя с детьми об этом рассказе, необходимо обращать их внимание не только на трудолюбие Алеши, но и особенно на его заботливость. На эту же тему и стихи Е. Бла- гининой «Посидим в тишине». Кроме этого, у детей нужно воспитывать чувство к старым людям, например, к бабушкам. Прекрасной иллюстра- цией в данном случае может служит стихотворение А.тБарто «Вовка-доб- рая душа». В рассказе Е. тПермяка «Самое страшное» действует тоже Во- вка. Но этот Вовка никакой радости никому не доставляет, в том числе и бабушке. Читая рассказ детям, нужно выделить интонационно строки, где описывается состояние бабушки: «Обиженная бабушка даже глаз не под- няла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет, да слезинки ути- рает». Слушатели должны почувствовать сколько боли Вовка-герой при- носит старому человеку. Воспитание сочувствия тесно связано с воспитанием у детей доброго отношения к младшим, с заботой о них. Старший должен понимать, что ма- лыш слабее его, нуждается в его защите и мощи. Он должен осознавать, что обидеть маленького, беззащитного ребенка – это бессердечно, жестоко. Чувство доброты по отношению к малышам воспитывается посте- пенно, и зарождается оно, когда старшие дети по просьбе взрослого по- могают маленьким, вместе с ними делают что-то, развлекают их. И стар- шему дошкольнику уже доставляет радость то, что под его руководством малыш смог самостоятельно натянуть чулки, нарисовать после долгих по- пыток домик. Как уже отмечалось, маленькие дети стремятся к добрым поступкам сначала ради похвалы, одобрения взрослых. Постепенно привычка посту- пать хорошо, делать добро перерастает у них в чувство заботы о другом человеке, становится их естественной потребностью. Список литературы 1. Изард К. Эмоции человека / К. Изард, Е. Кэрролл. – М., 1980. – 464 с. 2. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. – М., 1984. – С. 234–238. 3. Эмоциональное развитие дошкольника / под. ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985. – С. 99–100. 4. Мочалова И.В. Этическая беседа как средство воспитания гуманных чувств у детей до- школьного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/ doshkolnoeObrazovanie/prochee/etichieskaia-biesieda-kak-sriedstvo-vospitaniia-ghumannykh- chuvstv-u-dietiei-doshkol-nogho-vozrasta (дата обращения: 24.01.2020). Дошкольная педагогика 95 Аносова Наталья Сергеевна воспитатель Люц Евгения Александровна учитель-логопед МБДОУ «Д/С №34» г. Белгород, Белгородская область ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Аннотация: в статье авторами рассматривается важность и необ- ходимость формирования в дошкольном возрасте устойчивых навыков безопасного поведения на дорогах через ознакомление с художественной литературой. Материал освещает основные направления реализации об- разовательных областей «Познавательное развитие» и «Речевое разви- тие», в которых ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения происходит средствами художественной литературы. Ключевые слова: дошкольное образование, художественное слово, правила дорожного движения, детская литература, безопасность, книжная культура. Система образования активно работает над проблемой обучения детей безопасному поведению на дорогах, предлагая педагогам самые эффек- тивные формы обучения правилам дорожного движения, ведь обеспече- ние здоровья детей – главная задача цивилизованного общества [1]. В настоящее время очень важно подготовить ребенка к безопасной жизни, сформировать навыки правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях на дороге, в транспорте, о чем указывает ФГОС ДО, напоминая, что развитие детей направлено на «формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» [3]. Именно такие формы обучения правилам дорожного движения внед- ряются в муниципальное бюджетное дошкольное образовательной учре- ждение комбинированного вида детского сада №34 города Белгорода, где в каждой возрастной группе обучение правилам дорожного движения проходит, будто ожившая сказка. Такой метод знакомства с новой и важ- ной информаций мы выбрали благодаря тому, что именно в этом возрасте ребёнок усваивает основные понятия системы дорожного движения и учится применять их в жизни. Неслучайно потешки, сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки, частушки используются в обучении и воспитании детей как некоторые из образных средств художе- ственного слова. Нашей задачей в детском саду стало ознакомление детей дошкольного возраста с разнообразными жанрами художественной литературы, в том числе и с произведениями малых фольклорных форм (пословицами, пого- ворками, фразеологизмами). Педагоги детского сада №34 выбрали своей целью разбудить в каждом малыше эмоциональный отклик к литературным персонажам; их поступ- кам и чувствам, раскрыть замысел художественного произведения, зарядить маленьких слушателей сказочным позитивом, ведь любой дошкольник – |