Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
ТЕМА: «ПОМОЖЕМ КОЛОБКУ» Аннотация: в статье представлен конспект занятия по развитию речи для младшей группы. Ключевые слова: развитие речи, младшая группа. В начале занятия сюрпризный момент: приходит сказочница, загады- вает детям загадку. Из сундучка вытаскивает Колобка. После этого иг- рают в игру «Скажи, какой?». Воспитатель начинает сказку, дальше дети продолжают рассказывать свой рассказ слайдами из презентации. Дети все вместе рассказывают слова Колобка. Дальше играют в игру «Разно- цветные прищепки.» и повторяют индивидуально, хором. В конце сказки дети хотят помочь Колобку. И озвучивают свои варианты его спасения. Цель: Развитие связной речи младших дошкольников. Программное содержание. Образовательные задачи: 1. Обогащать словарь детей прилагательными, обозначающими цвет, величину, свойства предметов. (Горячий, румяный, круглый, хороший, веселый, непослушный, желтый, вкусный.) 2. Закреплять умение отгадывать загадки. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 122 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации 3. Помочь детям отвечать на простейшие вопросы (Колобок какой? Куда покатился? Какую песню пел?). 4. Поощрять попытки детей по просьбе воспитателя рассказать окон- чание сказки по-другому. 5. Закреплять умение повторить наиболее интересные, выразительные отрывки из русской народной сказки «Колобок» Развивающие задачи: 6. Развивать память и воображение, логическое мышление. Воспитательные задачи: 7. Воспитывать культуру поведения. Продолжать способствовать фор- мированию интереса к книгам. Методические приемы: ‒ игровые (использование сюрпризных моментов); ‒ наглядные (презентация) ‒ словесные (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные от- веты детей); ‒ поощрение, анализ занятия. Материалы и оборудование: Игрушка Колобок, раздаточный материал для каждого ребенка (при- щепки по 2 шт., карточка с иллюстрациями), Презентация PowerPoint, ма- ленькие тарелочки одноразовые – 9 шт., шкатулка. Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Колобок», рассматривание иллю- страций к сказке «Колобок». Методы и приемы по структуре занятия. 1. Сюрпризный момент (отгадывание загадки).1мин. 2. Игра (Скажи, какой). 1 мин. 3. Просмотр презентация и рассказывание сказку.5 мин. 4. Игра «Разноцветные прищепки»2 мин. 5. Как дети хотят помочь колобка (фантазия детей) 5 мин. 6. Рефлексия. 1 мин. Ход занятия: Дети стоят полукругом. Встречают гостей и с ними здороваются. Здравствуйте, дорогие гости! Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Я сказочница! Сундучок вам принесла! Сундучок-то не простой, Он волшебный, не пустой! (Трясет его.) Любите, ребята, сказки? Вижу, заблестели глазки! Много сказок знаете? Сейчас их повстречаете! (Открывает сундучок и загадывает детям загадку.) По сусекам он скребен, На сметане он мешен, На окошке он стужен Круглый бок, румяный бок Покатился… (Колобок.) Вы узнали, какая это сказка? Дошкольная педагогика 123 Дети: Колобок. Воспитатель (достает из сундука игрушку колобка). Ребята, сегодня мы с вами вспомним эту сказку. Хотите поиграть? Да. (Ответы детей.) Игра «Скажи, какой»: воспитатель объясняет правила игры и бросает каждому ребенку мяч и спрашивает: какой? Круглый, непослушный, жел- тый, вкусный, хороший веселый, горячий, румяный. Воспитатель: (обобщает ответы детей). Правильно, Колобок – круг- лый, румяный, добрый, веселый, смелый, непослушный. Воспитатель: Ребята, а вы помните, с чего началась сказка? (Пригла- шает присесть на стулья.) Дети: Жили-были дед да баба... (Воспитатель рассказывает начало сказки и сопровождает свой рассказ слайдами из презентации) 1, 2 слайд. И покатился Колобок… (дети присели на стулья). Какую песенку пел Ко- лобок, когда катился? Я начну, а вы продолжите. Дети договаривают слова Колобка. Я Колобок, колобок По амбару метен, По сусекам скребен, На сметане мешен, В печку сажен, На окошке стужен. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, А от тебя, не хитро уйти!.. Воспитатель: А навстречу ему… Кто ему встретился, вы мне сейчас поможете узнать. Поиграем с вами в игру «Разноцветные прищепки». Объяснение правил игры (за столом). Воспитатель на наборном полотне показывает карточку и объясняет правила игры. На столе у вас есть маленькие тарелочки, там имеются рисунки и раз- ноцветные прищепки. Возьмите одну прищепку и прищепите Колобка, а другой прищепкой прищепите того, кого он встретил первым на своем пути? (Зайца). Задание 1. Кого Колобок встретил вначале? (Дети выбирают картинку и ставят туда прищепку). Молодцы. Зайца. (Хоровое повторение слова.) Задание 2. Кого Колобок встретил в конце, последним? (Лису – инди- видуально, хоровое повторение.) Как весело мы с вами поиграли. Воспитатель. Что же произошло с Колобком в конце сказки? Чем сказка закончилась? (Ответы детей.) (Лиса съела Колобка.) Вам жалко Ко- лобка? Хотите ему помочь? Давайте вместе придумаем, что могло про- изойти с Колобком, если бы его Лиса не съела? Ответы детей: 1. Да, ребята, правильно, он мог укатиться далеко, и она его не до- гнала. И он вернулся домой (3 слайд); 2. Мог он подружиться с лисой (4 слайд); 3. Дедушка и бабушка пошли искать Колобка и нашли его раньше, чем он встретился с лисой. И отвели его домой (5 слайд). Воспитатель: Молодцы, ребята, помогли мы Колобку. Чтобы не по- пасть в беду, надо слушаться родителей, не убегать от них и не разгова- ривать с незнакомыми. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 124 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Рефлексия. Вам было сегодня интересно? (Да.) С героями какой сказки вы бы хотели встретиться в следующий раз? Список литературы 1. От рождения до школы ФГОС / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, А. Васильева. – М.: Мо- заика-Синтез, 2014. 2. Развитие речи в детском саду младшая группа ФГОС / В.В. Гербова. – М. Мозаика- Синтез, 2019. 3. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада / А.В. Аджи. – Воронеж: Учитель, 2006. Загороднева Надежда Петровна инструктор по физической культуре АНО ДО «Планета детства «Лада» – Д/С №140 «Златовласка» г. Тольятти, Самарская область SCRUM-ДОСКА КАК СРЕДСТВО ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К СПОРТИВНЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ Аннотация: в статье представлен опыт использования SCRUM- доски как средства построения индивидуального плана подготовки ре- бенка к спортивным соревнованиям. Ключевые слова: SCRUM-доска, индивидуальная подготовка ребенка к соревнованиям, дети, физическое дошкольное воспитание. Метод SCRUM в последнее время становится все более популярным. Используемые в нем формы и приемы очень многофункциональны универ- сальны, поэтому я решила его внедрить в образовательную деятельность по физической культуре для подготовки детей к сдаче нормативов ГТО. Что же из себя представляем метод SCRUM – это визуальное представ- ление предстоящей и проделанной работы. Неотъемлемыми атрибутами данного проекта являются стикеры на ко- торых прописываются задачи и сама доска SCRUM. Она удобно в исполь- зовании, наглядна и хорошо мотивирует для достижения поставленных целей. Состоит доска из четырех колонок. «Сделать». Это главная колонка. Здесь наклеиваются стикеры со всеми задачами, которые необходимо реализовать за время проекта. Они сортируются по значимости. На самом верху более легкие задачи, кото- рые будут решаться в первую очередь, и каждый ребенок имеет свой цвет стикера, это позволяет легко ориентироваться на SCRUM доске. «В работе». Сюда перемещаются задачи из колонки «Сделать», кото- рые нужно решить за определенный промежуток времени. Этот промежу- ток называют «спринтом». За спринт я взяла 2 недели. «На проверке». По окончанию спринта, стикеры перемещаются на проверку. Дети демонстрируют свои результаты и если задачи были ре- шены, то «стикер – задача» перемещается в колонку «Готово». Если за- дача не была решена, она возвращается в колонку «В работе». Нельзя Дошкольная педагогика 125 браться за новое дело, не завершив предыдущее. Таким образом. Дети ви- дят положение дел на данный момент. «Готово». Сюда попадают стикеры после проверки. Рис. 1. SCRUM-доска Неотъемлемой частью SCRUM метода являются собрания, это пульс всего процесса. Каждое утро, перед тренировкой мы с ребятами прово- дили ежедневные собрания. Просматривали колонку «В работе». Такие встречи необходимы, чтобы каждый ребенок знал, кто и конкретно чем будет заниматься, какие упражнения нужно выполнить «сейчас», выпол- нить прыжок в длину с места на 135 см, подтянуться 3 раза, метнуть в вертикальную цель теннисный мяч 3 раза и т. д. Рис. 2. Ежедневные собрания Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 126 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации По окончании спринта, мы обсуждали с какими трудностями столкну- лись ребята, что было сделано и над чем нужно потрудиться. Резюмиро- вали свои успехи и делали выводы. Следующий спринт начинался с за- полнения колонки «В работе». Какова же была моя роль, как педагога? Мной была изготовлена SCRUM – доска. Определила срок проекта – два месяца. За это время ко- манда должно решить все поставленные задачи. Записала задачи на сти- керы и расставила в приоритетной значимости. Организовала работу де- тей с доской. Проводила ежедневные собрания и собрания после спринта. Регулировала тренировочный процесс. Каковы плюсы SCRUM планирования? Во-первых, метод SCRUM легко осваивается, и подготовка главных атрибутов не занимает много времени. Во-вторых, методика SCRUM – это гибкое планирование. В-третьих, это наглядно, мотивирует и позволяет научится самоорга- низации и ответственности, самоконтролю. В-четвертых, учит анализировать свою деятельность. Используя данный метод, я убедилась в его эффективности. Все дети выполнили нормативы ГТО на золотой знак. Список литературы 1. Научите ребенка управлять своими делами по методу SCRUM [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://advance-club.ru/articles/nauchite-rebenka-upravlyat-svoimi-delami-po- metodu-scrum.html 2. Пархоменко С. Что такое SCRUM-доска и как она учит ребёнка управлять своими делами [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mel.fm/blog/serge-parkhomenko/ 62534-chto-takoye-scrum-doska-i-kak-ona-uchit-rebenka-upravlyat-svoimi-delami Закирзянова Эльмира Фархатовна воспитатель Зиганшина Ландыш Азатовна музыкальный руководитель МБДОУ «Д/С №186 КВ с татарским языком воспитания и обучения» г. Казань, Республика Татарстан СПОСОБЫ И МЕТОДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ВОСПИТАТЕЛЯ Аннотация: в статье проанализированы особенности представления педагогического опыта воспитателя. Авторами определены методы вы- явления и изучения педагогического опыта, обозначены признаки, харак- теризующие передовой педагогический опыт. Ключевые слова: педагогический опыт, педагогическая деятель- ность, передовой педагогический опыт, воспитатель. Педагогический опыт – это мастерство педагогов, дающее стабильно высокие результаты в обучении и воспитании детей; в развитии опреде- ленного педагога, воспитателя, специалиста; в самосовершенствовании Дошкольная педагогика 127 профессионально-педагогической компетенции педагогических работни- ков образовательных учреждений. Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта явля- ется одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в работе вос- питателей. Цель: систематизация работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта в МБДОУ на основе его науч- ного осмысления и анализа. Задачи: 1. Создать в МБДОУ условия, необходимые для выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта. 2. Помочь воспитателям определить целесообразность, целостность, конкретность и научность представленного опыта. 3. Исключить возможные ошибки, возникающие у воспитателей в про- цессе работы. 4. Классифицировать эффективные подходы к организации работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта. 5. Способствовать организации исследовательской деятельности, направленной на осмысление изучаемого опыта, анализ и сравнение его ре- зультатов, ознакомление с передовым опытом широкой общественности. Методы выявления: ‒ анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников; ‒ просмотр занятий в образовательном учреждении; ‒ оперативный и тематический контроль; ‒ конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое; ‒ анализ анкет педагогов. Изучение педагогического опыта Методы изучения: 1. Анализ документов: исследование результатов педагогической дея- тельности с помощью мониторинга знаний дошкольников; 2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучае- мого опыта для коллег, родителей. 3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и состав- ляющих компонентов в их взаимосвязи. 4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении дошкольников. 5. Сравнение: метод исследования, состоящий в проведении сравне- ния каждого с каждым из данного ряда. 6. Метод самооценки: оценка себя педагогом, собственных возможно- стей, качеств, мастерства. 7. Диагностика: определение состояния диагностируемых объектов и др. Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практиче- ский, научный, методический). 1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практи- кум, творческий отчет, выставка, реферат, справка. 2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер- классы, авторская школа, видео, другое. 3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборни- ках научно-практических конференций, монографии, другое. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 128 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Структура. Обобщение опыта состоит из следующих разделов: 1. Выявление педагогического опыта. Для определения степени эффективности педагогического опыта и его оценки необходимо иметь критерий, при котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или другой признак у данного объекта, и точка отсчета. Без этих компонентов невозможна объективная оценка педагогического опыта. По степени обобщенности можно выделить две группы критериев: первая группа – это те критерии, которые относятся к общепедагогиче- ским критериям, вторая – критерии, которые касаются передового опыта как частицы случая общепедагогических критериев. Признаками передового педагогического опыта являются: 1. Высокие количественные и главным образом качественные показа- тели результатов учебно-воспитательного процесса по основным пара- метрам: ‒ социальная адаптивность дошкольников; ‒ образованность детей; ‒ познавательная активность, любознательность, стремление к само- стоятельности в приобретении знаний; ‒ уровень воспитанности. 2. Достижение результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и детей. 3. Стабильность опыта, его продолжительное функционирование. 4. Повторение и творческое использование опыта одного педагога другими. 5. Перспективность опыта. 6. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога. Список литературы 1. Анохина Т. Педсоветы в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание. – 1996. – №10. – С. 24–27. 2. Белая К. Педагогический совет в дошкольном учреждении // Дошкольное воспита- ние. – 1991. – №12. – С. 20–30. 3. Дошкольная педагогика: учеб. пособ. / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Про- свещение, 1978. – 416 с. 4. Минкевич Л. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов // Дошкольное воспитание. – 1993. – №4. – С. 39–40. 5. Татаржинская Е. О нетрадиционных методах проведения педагогических советов в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1995. – №1. – С. 30–33. 6. Лоськова Н.А. Консультация для педагогов «Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта в дошкольном учреждении» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/09/10/konsultatsiya-dlya- pedagogov-izuchenie-obobshchenie-rasprostranenie-i (дата обращения: 09.01.2020). Дошкольная педагогика 129 Иванова Александра Николаевна воспитатель Солодова Лариса Ивановна воспитатель МБДОУ «Д/С КВ №34» г. Белгород, Белгородская область ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: проблема приобщения детей к художественной литера- туры является одной из актуальных, так как современные дети живут в информационном пространстве (телевизоры, компьютеры, телефоны, планшеты). Многие родители ошибочно считают, что ребенок сможет добыть знания из информационных источников. В связи с этим прежде всего страдают дети, теряя связь с семейным чтением и общением с ро- дителями. В статье авторами освещены аспекты приобщения детей к книге, обозначено значение чтения в развитии детей. Ключевые слова: познание, дошкольный возраст, семейное чтение, домашняя библиотека. Детскому возрасту, так же, как и всякому другому возрасту, присущи свои радости и горести, приобретения и потери, а также своя работа. Нам только кажется, что ребёнок играет, а на самом деле он выполняет свою работу. Взрослые не всегда осознают значимость этой работы. Для входящего в жизнь маленького человека она начинается с самого трудного – с позна- ния. Ребёнок постоянно находится в процессе познания. Через непосред- ственно ощущаемое, видимое, слышимое у него формируется отношение к окружающей действительности, её осмысление. Познание ребенка начи- нается с первой сказки, с первой песенки, которую он услышит, с первой книжки, которую он посмотрит. Ценностью особого рода в познании окружающего мира является чтение. В процессе общения с книгою чело- век не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формиру- ется нравственная и культурная основа его личности. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней. Дошкольный возраст – время активного становления читателя в ре- бенке, требующее внимания и кропотливой работы воспитателей ДОУ и родителей. Маленькому человеку самостоятельно не осилить тех матери- альных и духовных ценностей, которые заложены в детской книге. Из- вестный российский ученый Д.С. Лихачев отмечал: «Каждому педагогу необходимо тщательно продумывать собственные действия, которые мо- гут формировать интерес к книге, сюда входит и просветительская работа с родителями, и организация фронтальной, индивидуальной, групповой, парной работы с книгой. Чтение должно быть интересным и не принуж- денным». |