Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 130 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Что читать? Когда читать? Как читать? Эти вопросы далеко не про- стые. Выбор произведений и книг, соответствующих целям чтения и воз- расту ребёнка – большая наука, великое искусство. Тут требуются знания не только целей чтения, но и умение читать. Казалось бы, что тут особен- ного! Бери сказки, стихи и читай все подряд. Однако, это не так. Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гу- рович и др. При отборе книг надо учитывать, что литературное произве- дение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функ- ции. Оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетиче- ского воспитания. Разработано несколько критериев: 1. Идейная направленность детской книги. В книге должна быть четко выражена позиция автора. 2. Высокое художественное мастерство, литературная ценность. 3. Доступность литературного произведения, соответствие возраст- ным и психологическим особенностям детей. 4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции. 5. Конкретные педагогические задачи. С чтения в семье, в детском саду начинается приобщение к книге. С первых усвоенных в дошкольном возрасте правил чтения вслух заклады- ваются основы отношения к книге, формируется понимание её роли и зна- чения, воспитывается привязанность к книге. Именно с этих первых чтений книга становится спутником человека на всю жизнь. Чтение одной книги вызывает потребность в чтении дру- гой. Пройдут годы, нынешний малыш станет взрослым читателем, выра- ботает в себе настоящую читательскую культуру и навсегда сохранит па- мять о первых детсадовских и семейных чтениях, о волнениях и пережи- ваниях, связанных с первыми книжками. Чтобы ребенок захотел обращаться к книге, надо формировать моти- вацию читательской деятельности. Этому способствует смена целей об- ращения к книгам в зависимости от возраста. Очень важно заинтересовать детей чтением, правильно его организовать, чтобы дети ожидали время чтения, с радостью собирались. Большое значение имеют ритм чтения, интонация, чёткое произношение слов. Необходимо, чтобы взрослый не только произносил слова, а показал, как они журчат, плещутся, когда речь идёт о речке или ручейке. Чтобы слова излучали запахи и волнения, чтобы при словах «громко крикнул» дети услышали сам крик. Семейное чтение – традиция прекрасная. В русских семьях было при- нято читать друг другу книги вслух – стихи, прозу, художественные про- изведения, обмениваться мнением о прочитанном. Старшие члены семьи обращали внимание младших на книги, которые запомнились и полюби- лись им в детские и юношеские годы, и часто эти любимые книги хранили в домашних библиотеках. Домашние библиотеки собирали всей семьёй, обсуждая необходимость каждого нового приобретения. Ученые давно выяснили, как сохранить ясность ума на протяжении всей жизни: нужно постоянно развивать свой мозг. Один из лучших спо- собов делать это – регулярно и вдумчиво читать. Сегодня люди слишком заняты и все реже находят время для чтения. Ведь намного проще отды- хать, взяв в руки пульт от телевизора или открыв ноутбук, погрузившись в виртуальную реальность компьютерных игр. Однако у людей читающих Дошкольная педагогика 131 выше шанс построить успешную карьеру, лучшие отношения в семье, они выглядят моложе и дольше живут. Современная наука нашла доказательства пользы от чтения книг, и она не меньше, чем польза от занятий спортом. Профессор Джон Стейн разъ- ясняет: «Чтение является своеобразной зарядкой для мозга. Понимание сюжета читаемого погружает в мир воображения. Читатель пережи- вает те же моменты, что и герои книг, получает заряд позитива и од- новременно развивает мускулатуру мозга». Список литературы 1. Громова О.М. Откуда берутся нечитающие взрослые. // Библиотека в школе. – 2008. – №1. – С. 2–9. 2. Кабачек О.Л. Об одной из современных технологий приобщения детей к чтению // Вестник БАЕ. – 2003. – №4. – С. 56–59. 3. Степанова Л.В. Почему дети хотят разучиться читать и все-таки читают? // Библио- течное дело. – 2005. – №3. – С. 36–40. 4. Холодницкая Т. Возрождение традиций семейных чтений и их роль в формировании личности ребенка, воспитании нравственности и культуры // Новая библиотека. – 2003. – №9. – С. 16 – 19. 5. Якуба Н.Д. Время читать вслух // Новая библиотека. – 2007. – №5. – С. 28–29. 6. Централизованная система детских библиотек г. Новороссийска [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http://forum.bibldetky.ru/ Ключникова Ирина Федоровна студентка ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова» г. Архангельск, Архангельская область ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: статья посвящена эмоциональному развитию ребенка как одному из важнейших условий формирования здоровой психики. Ав- тором рассмотрены определения чувства и эмоции в психологической ли- тературе, отмечена необходимость наблюдения за эмоциональным со- стоянием ребенка в условиях ДОУ. Ключевые слова: эмоциональное развитие, психическое развитие, эмоции, эмоциональное состояние. Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания, внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с близкими взрослыми, изучении экологической обстановки, социального окружения, восприимчи- вости детей к заболеваниям и других внешних факторов. Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на пси- хическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики, и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 132 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором пси- хики ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмо- циональнуюсферу как сложно организованную систему регуляции пове- дения ребенка [3]. По мнению П. Я. Гальперина, чувства и эмоции можно рассматривать как «своеобразные и притом могущественные способы ориентировки в жизненно важных обстоятельствах... Этого рода ориентировку нельзя за- менить ни интеллектуальным решением, ни волевым усилием» [2, с. 95]. По П.Я. Гальперину, «появление чувства означает резкое изменение оценки предмета, на котором сосредоточивается чувство, а в связи с этим изменения в оценке остальных предметов и, следовательно, ситуации в целом» [2, с. 92]. Таким образом, кардинальная оценка и переоценка яв- ления, события, предмета – вот основной смысл возникновения эмоцио- нального процесса и его основная функция. Раскрывая психологическую природу переживания, Л.И. Божович пи- сал: «...За переживанием, как мы думаем, лежит мир потребностей ре- бенка – его стремлений, желаний, намерений в их сложном переплетении между собой и в их соотношении с возможностями их удовлетворения. И вся эта сложная система связей, весь этот мир потребностей и стремлений должен быть расшифрован для того, чтобы мы могли понять характер вли- яния внешних обстоятельств на психическое развитие ребенка» [1, с. 159]. В узком смысле слова эмоции определяются в психологической лите- ратуре как психические процессы и состояния, которые в форме непо- средственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедея- тельности человека. Другими словами, эмоции – своеобразный индикатор значимости окружающего для человека. Если слово «значимость» пони- мать как важность, необходимость, нужду (что уравновешивается поня- тием «потребность»), тогда высказывание «эмоция отражает значимость» будет иметь смысл «эмоция отражает потребность» [3]. Именно такое понимание и определение эмоций является наиболее распространенным и наиболее устоявшимся в психологической литера- туре. «Эмоция – особая субъективная форма существования и развития потребностей» (С.Л. Рубинштейн) [4, с. 54]. К особенностям эмоциональных проявлений в детском возрасте отно- сятся: элементарность, преобладание положительных эмоций, повышен- ная эмоциональная лабильность, выраженность соматовегетативного компонента в проявлениях эмоций. Учет закономерностей эмоций и чувств в онтогенезе, а также условий и возрастных особенностей их проявлений позволяет сформировать у де- тей психологическую готовность ребенка к школе. Одним из компонентов ее является эмоциональная готовность, она предполагает не только радост- ное ожидание начала обучения в школе, но и достаточно тонко развитые высшие чувства, сформированные эмоциональные свойства личности (уме- ние сочувствовать, сопереживать). В условиях детского дошкольного учреждения можно использовать разные методики изучения эмоционального развития ребенка. В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Этими мето- диками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и Дошкольная педагогика 133 воспитатели. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада – при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организа- ционной деятельности и отдельных режимных моментах. Список литературы 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с. 2. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. – М.: Универси- тет, 1999. – 332 с. 3. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для студен- тов высших педагогических учебных заведений / В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; С.А. Коз- лова. – М.: Академия, 2003. – 176 с. 4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с. 5. Некоторые исторические вехи в изучении проблемы эмоций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberpedia.su/8x11c0.html Ковалевская Марина Николаевна педагог-психолог Довгошлюбная Юлия Витальевна учитель-логопед Мережко Елена Григорьевна заместитель директора ОГАОУ «Образовательный комплекс «Алгоритм Успеха» п. Дубовое, Белгородская область СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ РЕБЁНКА С ОВЗ Аннотация: в статье отмечена важность взаимосвязанной работы педагогов с семьями воспитанников в процессе социального воспитания детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Ключевые слова: помощь семье, дети с ОВЗ. Дошкольный возраст, по определению А.Н. Леонтьева – это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образова- ний, определяющих последующее личностное развитие. Дошкольный возраст – сензитивный период формирования и развития личностных качеств и личностной культуры человека. Дошкольники должны научиться ориентироваться в окружающем мире, чтобы ком- фортно ощущать себя в этом мире. Поэтому ребенок с ограниченными возможностями, нуждается в помощи педагогов, особой заботе и помощи со стороны родителей и общества в целом. Чтобы преодолеть трудности и негативные тенденции в социальной адаптации детей с ограниченными возможностями требуется разработка новых практических подходов к их социальному воспитанию. Причем эта Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 134 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации задача должна решаться с учетом всего комплекса медицинских, педаго- гических, социальных, психологических и других условий, касающихся социализации детей с ограниченными возможностями. Действительно, рождение ребенка с ограниченными возможностями, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь ход жизни семьи. Семья оказывается в психоло- гически сложной ситуации. Родители впадают в отчаяние, кто-то плачет, кто-то несет боль в себе, они могут стать агрессивными и озлобленными, полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от родственников. Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Психологи Р.Ф. Майрамян, О.К. Агавелян выделили четыре фазы пси- хологического состояния в процессе становления позиции родителей по отношению к ребенку с отклонениями в психофизическом развитии. Первая фаза характеризуется состоянием растерянности. Родители не в состоянии принять случившееся. Возникшее чувство вины и собствен- ной неполноценности, шоковое состояние трансформируется в негати- визм и отрицание поставленного диагноза. Во второй фазе отрицание дефекта выполняет защитную функцию, направленную на сохранение определенного уровня надежды и ощуще- ния стабильности перед лицом факта, который способен разрушить суще- ствующий ранее жизненный сценарий. Крайним проявлением этой фазы является отказ родителями от обследования ребенка и проведения каких- либо коррекционных мероприятий. Данная фаза «негативизм – отрица- ние» недолговременна по продолжительности, и по мере того как начина- ется принятие диагноза и осознание его смысла, родители входят в третью фазу. Третья фаза характеризуется депрессионными состояниями, связан- ными с пониманием истины. Эта фаза получила название «хроническая печаль». Этот синдром является результатом постоянной зависимости ро- дителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положи- тельных изменений, несоциализируемости ребенка вследствие его психиче- ского и физического дефекта. Четвертая фаза обозначает начало социально-психологической адап- тации (зрелой адаптации) всех членов семьи, когда родители в состоянии оценить правильную ситуацию, готовы начать руководствоваться интере- сами самого ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами. Показателями адаптации являются следующие при- знаки: уменьшение переживания печали; усиление интереса к окружаю- щему миру; появление готовности активного решения проблемы с ориен- тацией на будущее. На семью, воспитывающую ребенка с отклонениями в развитии, накладываются медицинские, экономические и социально-психологиче- ские проблемы, которые приводят к ухудшению качества ее жизни, воз- никновению семейных и личных проблем. Не выдержав навалившихся трудностей, семьи с детьми-инвалидами могут само изолироваться, поте- рять смысл жизни. Инвалидность ребенка, чаще всего, становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи, так как присут- ствие ребенка с нарушениями развития вкупе с другими социальными Дошкольная педагогика 135 факторами существенно меняет жизнь семьи, сокращает возможности для заработка, ограничивает контакты с друзьями, препятствует организации отдыха и досуга семьи. Кроме этого, рождение больного ребенка оказывает деформирующее воздействие и на взаимоотношения между родителями. Однако известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью. По данным ученых, в 32% случаев такие браки распадаются, что оказывает, безусловно, отри- цательное воздействие на процесс формирования личность ребенка. Практический опыт последнего десятилетия показывает, что семья нуждается в помощи государственных учреждений и работающих в них специалистов (Т.И. Оверчук). В связи с этим помощь семье со стороны специалистов должна являться составной частью любой коррекционной программы. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивиду- ализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специали- стом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку. Внедрение новых форм организации коррекционно-педагогического процесса предоставляет широкие возможности внедрения новых педаго- гических технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста во взаимодействии с семьей. Эти новые формы должны быть направлены на создание единого воспитательного пространства, сближение и взаимо- действие специализированного учреждения и семьи, что соответствует современным тенденциям в воспитании подрастающего поколения. Семья для дошкольника – жизненно необходимая социальная среда, определяющая путь развития его личности. Семья – это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Являясь членом семьи, ребенок вступает в систему социальных отношений, благодаря ко- торым он знакомится с окружающим миром, постигает нормы поведения в социуме. Ни одну воспитательную задачу нельзя успешно решить, если нет пло- дотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между роди- телями и воспитателями. Поэтому социальное воспитание дошкольника с ограниченными возможностями не может рассматриваться только в рам- ках детского сада или другого учреждения, осуществляющего воспитание и обучение детей, имеющих отклонения в развитии, оно предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий педагога и родителей. Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Поэтому ра- бота с родителями направлена на совершенствование педагогической культуры каждого родителя. «Каждой семье – педагогическую куль- туру» – это девиз в работе педагогов и специалистов с родителями (закон- ными представителями) детей, посещающими детский сад. Необходимость взаимодействия специалистов и семьи в воспитании детей с особенностями в развитии, определяется тем, что более раннее и активное включение родителей способствует повышению эффективности коррекционной педагогической работы специалистов, так как родитель- ское мнение для ребенка всегда авторитетно. |