Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Дошкольная педагогика 173 Ребята, обратите внимание, на конверте рядом с цифрой стоит стрелка. Как вы думаете, что это значит? Дети: Идти дальше, на следующую станцию. Ведущий: Отправляемся дальше по карте (предлагаю другому ребёнку рассказать, как идти дальше). 2. Станция «Кладезь земли Белгородской» (1-й этаж, кабинет психо- лога). Слайды меловой горы, меловой карьер. Хозяйка меловой горы: Здравствуйте, ребята. Вы попали в гости ко мне, Хозяйке меловой горы. А станция моя называется «Кладезь земли Белго- родской». Кто знает, что обозначает слово кладезь? Дети: Это полезные ископаемые, подземные природные богатства земли, которые люди добывают из глубин земли или с её поверхности и используют в народном хозяйстве. Хозяйка станции: Ребята, у меня собрана коллекция некоторых полез- ных ископаемых. Отгадайте, о чём идёт речь, и найдите полезные ископа- емые среди коллекции. Кто правильно ответит, тот и покажет. 1. Полезное ископаемое белого цвета, давшее название нашему городу, используется учениками в школе, в строительстве, а вы рисуете им на ас- фальте (мел). 2. Полезное ископаемое, которое используется на стройке, при произ- водстве цемента, даже расплавлен в стекле (песок). 3. Полезное ископаемое для изготовления посуды (глина). 4. Полезное ископаемое, которое добывают в шахте, необходимо для производства стали, из которой изготавливают предметы – от булавки до космического корабля (железная руда). 5. Полезное ископаемое, используемое в строительстве (гранит). 6. Полезное ископаемое, которое используется как топливо для обо- грева жилищ (уголь). – Молодцы, за правильный ответ получите конверт. Желаю Вам даль- нейших успехов! Ведущий: Отправляемся дальше по карте (предлагаю другому ребёнку рассказать, как идти дальше). 3. Станция «Наша спортивная гордость» (1-й этаж, физ. зал). Педагог по физвоспитанию: Здравствуйте, ребята! Вы находитесь на станции «Спортивная гордость Белогорья». – Какими видами спорта занимаются белгородцы? (Волейбол, баскет- бол, теннис, футбол, хоккей, фигурное катание, бокс, борьба, спортивная гимнастика, художественная гимнастика, лёгкая атлетика.) – В каких видах спорта спортсмены прославили нашу Белгородчину? Каких спортсменов вы знаете? Слайды спортсменов. – Где в нашем городе можно заниматься спортом? (Оранжевый лед, Се- ребряное Белогорье, Космос, Спортивный комплекс Хоркиной, Школа олимпийского резерва, ДЮСШ.) Слайды зданий. Молодцы, ребята! Но мне хотелось бы узнать, насколько вы сильные, ловкие и быстрые. Вам надо будет пройти полосу препятствий и в конце сбить шар, на котором находится для вас конверт. Ведущий: Отправляемся дальше по карте (предлагаю другому ребёнку рассказать, как идти дальше). Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 174 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации 4. Станция «Город чудный, город славный» (1-й этаж, кабинет логопеда). Логопед: Здравствуйте, ребята! Моя станция называется «Город чуд- ный, город славный». Коллаж из фото Белгорода. Скажите, как называется город, в котором мы живём? Почему так называется наша маленькая родина? Как ещё можно назвать наш город? Дети: Белгородчина, Белогорье, Святое Белогорье. Логопед: Ребята, когда мы празднуем день города? Как в честь этого праздника называют наш город? Дети: 5 августа. Город первого салюта, город воинской славы. Логопед: Предлагаю поиграть в игру «Букет красивых слов» (дети бе- рут цветок, сделанный из бумаги, называют слово и приклеивают цветок на коллаж из видов Белгорода). Слова о городе: хлебосольный, белый, гостеприимный, героический, молодой, красивый, родной, любимый. Логопед: Ребята, на какой звук начинается наш город? (Бь.) Логопед: В какой букве живёт этот звук? (Б.) Логопед: В моей комнате живёт много букв. Найдите букву Б, под ней вы найдёте сюрприз – конверт. Ведущий: Отправляемся дальше по карте (предлагаю другому ребёнку рассказать, как идти дальше). 5. Станция «Из прошлого в настоящее» (2-й этаж, группа). Домовёнок Кузя: Здравствуйте, ребята! Я домовёнок Кузя, я живу в де- ревне, в сказке. Я приготовил вам интересную игру! Перед вами карточки с предметами. У вас, ребята, дома столько новой интересной техники, которая помогает в быту по хозяйству. Научите меня, какой предмет быта старины заменяет современная техника, а то я хозяйство вести затрудняюсь! Кузя: Подмести хотел я пол Веничком лохматым, Но в квартире не нашёл Я его, ребята. Как же мусор весь убрать Задал я вопрос? Мне сказали, надо взять В руки... (пылесос). Мне б одёжку постирать, Чтобы стала чистой. Где корыто мне достать С досточкой ребристой? Говорят: корыта нет, Да и в чём причина? Постирает всё за нас… (стиральная машина). Захотел я вдруг узнать. Что творится в мире, Где мне блюдце отыскать С яблочком в квартире? Яблочко катается по резному краю, В мире что случается – сразу я узнаю. Только нет ни яблочка, ни блюдечка и вот… Как же теперь новости узнаёт народ? (Телевизор.) Дошкольная педагогика 175 Ведущий: А теперь помогите Кузе подобрать пары с другими предме- тами. Возьмите по одной карточке и найдите каждый себе пару (дети под- бирают карточки-пары для Домовёнка). – Спасибо, ребята, за помощь. А за это я вам дам заветный конверт. Ведущий: Отправляемся дальше по карте (предлагаю другому ребёнку рассказать, как идти дальше). 6. Станция «Музыкальный калейдоскоп» (2-й этаж, музыкальный зал). В музыкальном зале ребят под звуки белгородской народной песни встречает музыкальный руководитель. Муз. руководитель: Здравствуйте, ребятки. Очень рада видеть вас! Сегодняшняя наша встреча посвящена музыкальным инструментам! Где живёт музыкальный звук? (В музыкальных инструментах.) Муз. руководитель: Правильно, а звучать музыкальные инструменты начинают тогда, когда на них играют музыканты. Я хочу проверить, как вы знаете народные музыкальные инструменты. (Дети должны узнать по звучанию народные музыкальные инструменты – бубен, трещотка, ложки, колокольчик, балалайка, рожок, дудочка.) Муз. руководитель: Предлагаю поиграть в народную игру «Звонари». Для игры нужны колокольчик, поясок или ленточка и платок для завя- зывания глаз. При помощи считалок выберите двух ребят. Один с колокольчиком бу- дет «звонарь», другой – «жмурка». Пусть все играющие встанут в круг, а «звонарь» и «жмурка» выйдут на середину круга. «Жмурке» нужно завязать глаза. «Звонарь», приговаривая: «Диги-дон, диги-дон, отгадай, откуда звон!», должен увёртываться от «жмурки», который по звуку колоколь- чика его ловит. Поймав, он должен обхватить «звонаря» пояском. Муз. руководитель: В награду за активность получите конверт. Ведущий: Ребята, на конверте нет больше стрелки, что это значит? Дети: Станций больше нет. Ведущий: Давайте откроем все конверты, достанем части картинки и попробуем собрать целую картинку. Далее дети собирают картинку из частей. Получается Краеведческий музей. Ведущий: Кто узнал это здание? Правильно. Это Белгородский крае- ведческий музей. Представленные в нём экспонаты знакомят с уникаль- ными памятниками природы края, разнообразием животного и раститель- ного мира, освещают историю Белгородского края с древнейших времен и до настоящего времени. Ведущий: Ребята, вот мы и восстановили пропущенную часть письма, которое прислали из Краеведческого музея. Но в нем написано, что вам прислали пригласительные билеты, но мы их не нашли. Давайте ещё раз внимательно посмотрим на карту. Дети: Есть кружок, в котором не цифра, а нарисовано пианино. Ведущий: Давайте подойдём к пианино и раскроем тайну записи. Дети находят на пианино шкатулку, в которой пригласительные би- леты. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 176 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Ведущий: Молодцы, ребята! Вы справились с заданием. Вы посетите краеведческий музей с родителями. Вам я хочу сказать спасибо за то, что у вас всё получилось, а главное, что сделали это вы вместе и дружно. Ведущий: Какие станции Белогорья Вам понравились? Список литературы 1. Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников. – М.: Лада, 2007. – 176 с. 2. Гавришова Е.В. Квест – приключенческая игра для детей / Е.В. Гавришова, В.М. Ми- ленко // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015 – №10. Соловьева Анна Степановна бакалавр пед. наук, воспитатель МБДОУ «Д/С №179» г. Иркутск, Иркутская область DOI 10.21661/r-530150 К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГР Аннотация: в статье рассмотрена квест-игра как способ формирова- ния культуры безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного воз- раста. Автором представлен анализ исследовательских работ, подтвер- ждающий необходимость обращения к представленной проблематике. Ключевые слова: квест-игра, культура безопасности жизнедеятель- ности, дошкольный возраст. Особую значимость проблема безопасности приобрела в социальном, психологическом и педагогическом аспекте в последние десятилетия в связи со сложностями во всех сферах жизнедеятельности людей. Понятие «культура» является неоднозначным. Например, в работе О.Г. Грохольской культура рассматривается как способ функционирова- ния или качественного состояния общества, как совокупность материаль- ных и духовных ценностей, стереотипов поведения [2]. Под культурой безопасности жизнедеятельности А.А. Есипова пони- мает уровень развития человека и общества, для которого характерна зна- чимость задач обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенность стереотипов без- опасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрез- вычайных ситуаций [3]. Г.М. Коджаспирова делает акцент на состоянии развития человека, со- циальной группы, общества, которое характеризуется осознанным отно- шением к вопросам безопасности в жизни и активной практической дея- тельностью по снижению уровня опасности [5]. А.А. Есипова в структуре культуры безопасности жизнедеятельности выделяет четыре компонента: мотивационно-потребностный, когнитив- ный, эмоционально-волевой, операционно-деятельностный [3]. Дошкольная педагогика 177 Мотивационно-потребностный компонент отражает ценностное отно- шение к здоровью, здоровому образу жизни, развитие потребности в без- опасной жизнедеятельности, формирование положительной мотивации безопасности жизнедеятельности. Для когнитивного компонента харак- терна совокупность знаний основных понятий, связанных с безопасной жизнедеятельностью, представление о поведении в ситуациях различной опасности. Эмоционально-волевой компонент включает в себя эмоцио- нальное отношение к вопросам безопасности жизнедеятельности, готов- ность преодолевать затруднения. Операционно-деятельностный компо- нент характеризуется определенными практическими умениями и навы- ками поведения в различных ситуациях, умение поступать безопасно. Применительно к детям дошкольного возраста, опираясь на исследо- вания Л.Л. Тимофеевой, Т.Г. Хромцовой, под культурой безопасности жизнедеятельности мы понимаем комплексное образование, состоящее из когнитивного и деятельностного компонентов, отражающих знания детей об источниках опасности и правила поведения в разных ситуациях [8–9]. Л.Н. Горина считает, что формирование культуры безопасности жизне- деятельности как педагогическая проблема требует комплексного решения. Это связано с тем, что безопасность жизнедеятельности подразумевает без- опасность среды, за которую отвечают взрослые и которую создают взрос- лые, предполагает компетентность педагогов и родителей в вопросах фор- мирования культуры безопасности жизнедеятельности и формирование у детей необходимых умений и навыков безопасного поведения [1]. По мнению А.И. Садретдиновой, ребенок, характеризующийся сфор- мированной культурой безопасности жизнедеятельности, знает свое имя, фамилию, домашний адрес; знает предметы бытовой техники и инстру- менты, которые используются дома и в детском саду, их назначение и пра- вила обращения; понимает, что порядок в доме важен для безопасности; осознает возможные травмирующие ситуации, опасные для здоровья и жизни; владеет правилами обращения с предметами, несущими потенци- альную опасность; имеет представления о приемах оказания первой по- мощи при порезах, ссадинах и ушибах; умеет самостоятельно пользо- ваться столовыми приборами и некоторыми приборами с разрешения взрослых или совместно со взрослыми; умеет обращаться ко взрослым в использовании пожароопасных предметов; знает правила поведения в чрезвычайных ситуациях; может оказать себе при необходимости первую помощь при порезах, ссадинах, ушибах и т. д.; выполняет инструкции взрослого в определенных обстоятельствах; различает съедобные и несъе- добные ягоды и грибы; проявляет осторожности при общении с незнако- мыми животными; соблюдает правила дорожного движения; соблюдает правила безопасности на воде, на солнце, правила безопасности в обще- нии с незнакомыми людьми на улице [6]. Ю.В. Ефимова считает, что существуют трудности формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей, связанные с тем, что они недостаточно управляют своим поведением: во многих ситуациях, особенно эмоционально насыщенных, им не хватает контроля, дети могут растеряться, разволноваться и быть подвержены паническим атакам, по- вышению тревожности и страхов [4]. В связи с этим, работа по формированию культуры безопасности жизне- деятельности должна способствовать формированию не только отдельных Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 178 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации знаний и умений, а навыков поведения, которые могут быть проявлены ре- бенком в ситуации, несущей потенциальную опасность. Одним из средств формирования культуры безопасного поведения у детей дошкольного возраста может стать квест-игра, которая является ча- стью календарно-тематического планирования и отражает интеграцион- ные связи различных образовательных областей и направлена на форми- рование представлений о культуре безопасности жизнедеятельности [7]. При разработке и реализации специального содержания игр-квестов важно учитывать уровень развития культуры безопасности жизнедеятель- ности детей дошкольного возраста, создавать соответствующее методи- ческое обеспечение предметно-игровой среды, оказывать методическую поддержку педагогов и родителей по повышению готовности к формиро- ванию культуры безопасности жизнедеятельности у детей посредством игровых форм. Таким образом, под культурой безопасности жизнедеятельности мы понимаем состояние развития человека, социальной группы, общества, которое характеризуется осознанным отношением к вопросам безопасно- сти в жизни и активной практической деятельностью по снижению уровня опасности. В старшем дошкольном возрасте происходят изменения в развитии, которые оказывают положительное влияние на культуру безопасности жизнедеятельности детей: у них формируются определенные представле- ния о культуре безопасности жизнедеятельности, необходимые знания и умения, а также развивается устойчивый интерес к данной проблеме. А квест-игра является одним из средств, способствующих формированию культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошколь- ного возраста. Список литературы 1. Горина Л.Н. Моделирование системы безопасности жизнедеятельности человека в образовательном процессе / Л.Н. Горина, А.А. Ковалева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т.12. – 2010. – №5. – С. 35–39. 2. Грохольская О.Г. Основы дидактики безопасности жизнедеятельности: монография / О.Г. Грохольская. – Одесса, 2010. – 349 с. 3. Есипова А.А. Основные структурные компоненты культуры безопасности жизнедея- тельности / А.А. Есипова, Э.М. Ребко // Молодой ученый. – 2014. – №18.1. – С. 36–38. 4. Ефимова Ю.В. Особенности обеспечения безопасности жизнедеятельности детей стар- шего дошкольного возраста / Ю.В. Ефимова // Молодой ученый. – 2015. – №6.4. – С. 19–22. 5. Коджаспирова Г.М. Безопасность образовательной среды детских учреждений: пси- холого-педагогический аспект: учеб. пособие / Г.М. Кождаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Экон-Информ, 2009. – 386 с. 6. Садретдинова А.И. Проектирование педагогических условий формирования куль- туры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников / А.И. Садретдинова // Вестник СПбГУ. Серия 12: Социология. – 2008. – №3. – С. 407–411. 7. Сопко Г.И. О необходимости компетентностного подхода к формированию культуры безопасности жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении / Г.И. Сопко, М.В. Пазыркина // Молодой ученый. – 2012. – №11. – С. 484–486. 8. Тимофеева Л.Л. Интегративный подход в процессе формирования культуры безопасно- сти у дошкольников / Л.Л. Тимофеева // Дошкольная педагогика. – 2013. – №10. – С. 6–11. 9. Хромцова Т.Г. Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего до- школьного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.Г. Хромцова. – СПб., 2001. – 29 с. Дошкольная педагогика 179 Тимофеева Мария Генадьевна педагог-психолог МБДОУ «Д/С №121» г. Казань, Республика Татарстан ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация: в статье представлены программа развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста, а также результаты исследования образной памяти у детей старшего дошколного возраста. |