Статья. Гуманистические. Сборник материалов Международной научнопрактической конференции Чебоксары цнс Интерактив плюс 2020
 Скачать 2.95 Mb.
|
|
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 200 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации СНТ, применяем технологии разноуровневого обучения, поскольку учащи- еся имеют разный уровень состояния не только слуховой функции, а также речевого развития, произносительных навыков, восприятия и воспроизве- дения устной речи. Именно дифференцированный подход в обучении, учи- тывающий индивидуальные особенности речевого и психофизического развития, даёт возможность получать хорошие результаты. В школе-интернате используем педагогические технологии социаль- ной интеграции: конкурсы, экскурсии, спортивные соревнования и т. д., где учащиеся с нарушениями слуха проявляют себя, реализуют свои воз- можности. Обучение в сотрудничестве, коллективные способы обучения, уровневая дифференциация, а также личностно-ориентированное обуче- ние позволяют решить проблемы учебной мотивации и развития навыков, а также создают творческую атмосферу в коллективе. Нет смысла обучать детей, если им не интересно, если у них отсут- ствует потребность увидеть результаты своего труда, вполне очевидно, что учить ребёнка можно только с опорой на интерес, т. е. необходимо со- здавать ситуацию успеха. В технологии модульного обучения заложены аспекты самостоятель- ной работы ученика, но с определённой дозой помощи. Модульное обу- чение позволяет учителю вести индивидуальную работу с отдельными учениками, изменять формы общения. Если учитель-дефектолог форми- рует произносительную сторону речи, он использует элементы данной технологии. Например, модуль «Ритм», «Слитность», «Дыхание», «Звуки», «Текст» и т. д. Все модули предусматривают алгоритмы работы по разделам произношения. Большие затруднения дети испытывают при пересказе текста, многие дети ограничиваются ответами на вопросы по со- держанию текста, что переходит в форму диалога. Тем не менее, работа над текстом даёт мощный толчок к развитию самостоятельной письменной речи, что является главным средством коммуникации школьников с СНТ. В школе-интернате в обязательном порядке используются коррекци- онные педагогические технологии, предполагающие комплексную реаби- литацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Данная педа- гогическая технология позволяет учащимся последовательно изучать свя- занные между собой понятия, действия, дети последовательно усваивают и накапливают словарь. В основе недоразвития словарного запаса лежит невозможность дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов. В результате неслышащий или слабослышащий ребёнок отчётливо воспринимает лишь ударную часть слова, что не является пол- ноценной основой для формирования лексической стороны речи, ведёт к неправильному согласованию слов, неверному употреблению падежных окончаний, пропуску предлогов и других ошибок, поэтому недочёты уст- ной речи отражаются в письменной речи. Поэтому на уроках по РСВ и ФП изучению орфоэпических норм уделяется большое внимание. Технология компенсирующего обучения предусматривает диагностико- коррекционные программы, с помощью которых выявляются и корректи- руются дефекты развития детей. Компенсирующие элементы базируются: – на любви к ребёнку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); – на понимании детских трудностей, социальных и личностных проблем; – на принятии ребёнка таким, какой он есть, со всеми его достоин- ствами и недостатками; – на сострадании и участии в его жизнедеятельности; Коррекционная педагогика, дефектология 201 – на оказании необходимой помощи; – на обучении элементам саморегуляции (учись учиться, учись вла- деть собой, контролируй себя). Личность развивается только в процессе собственной деятельности. При использовании технологии компенсирующего обучения меняется роль информации, ученики используют её в качестве создания собствен- ного творческого продукта, то есть личностно развиваются. Известно, что научить человека плавать можно только в воде, а совершать умственные действия можно только в процессе деятельности, поэтому важным усло- вием развития личности выступает организация собственной учебно-по- знавательной деятельности. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что идея специального комплексного подхода к личности ребёнка с нарушениями слуха в орга- низованном учебно-воспитательном процессе, в создании условий для всестороннего развития, предполагает овладение знаниями наук и приме- нения их на практике, готовности и способности к трудовой деятельности, развитию социально значимых и нравственных качеств личности. Список литературы 1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки – СПб.: Лань, 1999. – 112 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/3/0454/3_0454–1.shtml 2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1988 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0291/6_0291–1.shtm 3. Всероссийский межведомственный конгресс с международным участием – СЛУХ 2017 (Москва, 21– 22 сентября 2017 г.). – М., 2017. 4. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие / сост. Н.Д. Шматко. – М., 1997. 5. Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. Общая часть: учебное пособие. – М.: Юнити-Дана, 2012. – 248 с. Рябкова Елена Ивановна учитель Вушкан Ирина Александровна воспитатель ГБОУ «Школа №3 Красногвардейского района Санкт-Петербурга» г. Санкт-Петербург СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ Аннотация: в статье раскрыто понятие социального партнерства, рассмотрена его роль в социализации учащихся с ограниченными возмож- ностями здоровья. Авторы делятся опытом сотрудничества школы и ор- ганизаций Санкт-Петербурга и приходят к выводу, что социальное парт- нерство способствует более успешной социальной адаптации детей. Ключевые слова: социальное партнерство, социализация, адаптация, дети с ОВЗ, сотрудничество. Термин «социальное партнерство» – это совместно распределенная де- ятельность социальных элементов, представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, принимаемые всеми участниками этой деятельности. Социальное партнерство в обра- Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 202 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации зовании – это специфический тип совместной деятельности между субъ- ектами образовательного процесса, направленный на достижение общих целей и ценностей. Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей школы. Современное социальное партнёрство помогает решать образова- тельные и воспитательные задачи и поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами Программы развития школы. Социальное партнерство должно быть осознанное, добровольное, взаимовыгодное, целенаправленное. Однако всем известно и то, что общество неоднородно, а, значит, не всегда партнерские отношения возможны между образованием и различ- ными организациями. Одним из приоритетных направлений развития спе- циального-коррекционного образования является обеспечение социализа- ции и интеграции в общество детей с особенностями развития. Степень социализированности личности является важным условием ее успешной адаптации к жизни в обществе. В зависимости от типа речевого нарушения дети испытывают опреде- ленные трудности в усвоении культуры и образцов поведения в обществе. Отмечается ряд специфических особенностей социального поведения: – речевые контакты, включенные в деятельность, сводятся к минимуму; – практическая деятельность и поведение ребенка остаются непосред- ственными, невербальными; – обнаруживается низкий уровень эмоциональной эмпатии. Указанные проблемы в развитии детей с нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции на основе комплексного и индивидуального под- хода через создание оптимальной развивающей среды. В процессе работы возникает необходимость в поиске возможностей и средств для того, чтобы воспитать гармонично развитую личность, спо- собную успешно адаптироваться в обществе. В этом помогает сотрудни- чество с различными организациями нашего города. Недалеко от нашей школы находится школа 152. В ней создан исто- рико-краеведческий музей «Из века в век». В музее представлен ряд экс- позиций: повседневная жизнь и быт охтян; увлечения и занятия школьни- ков прошлых лет, а также современная жизнь школы. Особое место в музее занимает экспозиция, посвященная трагиче- скому периоду Великой Отечественной войны – блокаде Ленинграда. По- сетив эту экспозицию, дети «окунулись» в тяжелейшее время военных лет. Экспозиция небольшая, но много редких экспонатов: личные вещи, документы того времени, фотографии, которые бережно хранят память о людях и событиях. Школьный музей – это не просто сбор материалов и создание экспози- ций, а это еще и многогранная деятельность, направленная на повышение качества воспитания, формирование исторического сознания. Сотрудничество со школой 152 не ограничивается посещением музея. С целью воспитания патриотизма и гражданственности с ребятами 4 класса был реализован проект «В блокадных днях…». Это информационно-твор- ческий проект, над которым мы работали в течение 5-ти месяцев. Защиту проекта было решено провести в форме литературно-музыкальной компо- зиции, на которую мы с удовольствием пригласили учащихся 152 школы. Сотрудничество с районной библиотекой занимает особое место в си- стеме социального партнерства. Эта деятельность направлена на повышение интереса школьников к чтению, также она формирует бережное отношение к книгам. Работники библиотеки оказывают серьезную информационную Коррекционная педагогика, дефектология 203 поддержку в развитии познавательной деятельности учащихся, организуют презентации, проекты, игровые мастер-классы и творческие мастерские. Опыт сотрудничества с библиотекой позитивно влияет на приобщение детей к чтению. Занятия в библиотеке учат детей ориентироваться в мно- гообразии книг. В своей педагогической деятельности большое внимание уделяем раз- витию творческих способностей. Для этого мы стараемся создать опреде- лённые условия, прежде всего включить ребёнка в настоящую творче- скую деятельность. В этом большую помощь оказывает нам социальное партнерство с Дворцом учащейся молодежи на Фонтанке. Доброй традицией стало про- ведение тематических мастер-классов, сотрудниками экспозиционно-вы- ставочного центра ДУМ. Также наши учащиеся охотно участвуют в различных выставках и кон- курсах, проводимых в ДУМ. Результатом этой большой кропотливой ра- боты являются выступления и победы детей на городских конкурсах раз- личной направленности. Такое сотрудничество позволяет сформировать у детей уверенность в себе. Высокие результаты социализации детей удается увидеть, когда они добиваются успеха в фестивалях и конкурсах. Таким образом, социальное партнерство расширяет круг общения всех участников воспитательного процесса, позволяет обучающимся получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения. Список литературы 1. Балалиева О.В. Социальное партнерство как организационная инновация дошколь- ного образовательного учреждения // Научные исследования в образовании. – 2009. – №5. 2. Осипов А.М. О социальном партнерстве в сфере образования // Социологические ис- следования. – 2008. 3. Яковлева С.Н. Социальное партнерство: шаг за шагом // Новая библиотека. – 2008. – №5. Тырнова Елена Андреевна учитель-логопед МБДОУ «Д/С КВ №130 «Крепыш» г. Астрахань, Астраханская область ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО И ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Аннотация: в статье описываются различные логопедические игры и упражнения для развития сильного и плавного выдоха и глубокого вдоха у детей с тяжелыми нарушениями речи. Описанные в статье игры до- ступны, полезны и интересны; могут с успехом применяться как педаго- гами ДОО, так и родителями. Ключевые слова: логопедия, логопедические игры, дыхательные упражнения. У ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи фи- зиологическое и речевое дыхание отличается слабостью дыхательной му- скулатуры – объем легких мал. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 204 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации Поэтому родителям и педагогам рекомендуется выполнять с ребенком упражнения для развития дыхания под наблюдением учителя-логопеда. Начинают с беззвучных дыхательных упражнений. Нужно научить ре- бенка делать короткий вдох носом и длительный выдох ртом и носом (игра «Понюхай цветочек»). Затем у ребенка стараются выработать целе- направленную воздушную струю (игра «Сдуй снежинку с носика»). Статическая дыхательная гимнастика (статические упражнения): «По- дуй в пузырек», «Согреем ручки», «Сдуй бабочку», «Сдуй самолетик». Дыхательная гимнастика (динамические упражнения) – это игровые упражнения, в которых к дыхательной гимнастике добавляются движе- ния. Можно провести нижеследующие упражнения. «Часы». Ребенка просят представить, что его руки – это стрелки часов. Правую руку поднять вверх, а левую отвести в сторону («три часа»). По- том руки меняют («девять часов»). При I позиции вдох, при II – выдох. Ребенку читают стишок: «Тик-так, тик-так, ходят часики вот так». На вы- дохе произносить звук: «иииии». «Мышка». Ребенок делает вдох – сжимает руки в кулачки, выдох – ла- дошки распрямляет и произносит длительно: «шшшшш» или «пииии». «Индюк Брундуляк». Ребенок закрывает одну ноздрю пальчиком и де- лает вдох, на длительном выдохе делает небольшой взмах руками и паль- чиками и произносит длительно: «пл-пл-пл». Дыхательную гимнастику для дошкольников с тяжелыми нарушени- ями речи лучше выполнять утром и среди дня не менее чем за час до еды. Летом ее лучше проводить на свежем воздухе. Регулярные занятия дыхательными игровыми упражнениями способ- ствуют воспитанию и нормализации правильного речевого дыхания до- школьников, а также профилактике болезней дыхательных путей. Технические средства обучения 205 ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Лемешкова Елена Викторовна почетный работник общего образования РФ, учитель МАОУ «СОШ №112 с углубленным изучением информатики» г. Новокузнецк, Кемеровская область РОЛЬ СЕТЕВЫХ ПРОЕКТОВ В ИЗУЧЕНИИ РОДНОГО КРАЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА Аннотация: в статье рассказывается о роли сетевых проектов в изучении родного края. Автором описан опыт участия в сетевом проекте «Край, в котором я живу!». Ключевые слова: родной край, сетевой проект. Одной из наиболее динамично развивающихся областей информати- зации общества являются социальные сетевые сервисы.Социальный се- тевой сервис – виртуальная площадка, объединяющая людей в сетевые со- общества с помощью программного обеспечения, компьютеров, объеди- ненных в сеть (Интернет), и сети документов (Всемирной паутины). Се- тевой проект сегодня рассматривается в качестве инновационной формы учебно-воспитательного, творческого взаимодействия участников обра- зовательного процесса с использованием ресурсов Интернет. Сетевой проект – это то место, где встречаются ученики и учителя для совместной деятельности, где происходит сотворчество, где обучаются не только дети, но и их педагоги, где в процессе работы учащиеся обмениваются информацией, результатами собственных и совместных разработок, сов- местно редактируют документы, таблицы, презентации, получая, таким образом, сетевые образовательные продукты. При этом педагог повышает свою квалификацию, осваивает новые сервисы, проводит мониторинг сформированных компетентностей учащихся. А также меняет свою пози- цию учителя: он становится координатором, наставником, тьютором, по- могая участникам проекта (ученикам) продвигаться в проекте. Взаимодействуя в сетевом проекте, у школьника формируются такие качества личности как: ответственность в принятии решений, гибкость мышления, умения решать проблему, вливаться и продуктивно работать во временных и постоянных коллективах, принимать ответственность за выполненную работу. Сетевые проекты в школе необходимы. В сетевых проектах создается се- тевая среда, которая дает возможность каждому ученику продвигаться в определенном им самим темпе, находить и размещать информацию в опти- мальном объеме, участвовать в коммуникации с участниками проекта в ре- альном и отсроченном времени, взаимодействовать с учениками других школ, городов, стран. При этом все участники имеют определенную степень свободы, достаточную для возможности определять приоритеты по харак- теру и направленности собственной деятельности, и нести ответственность за конечный результат, каждый может стать лидером, готовым к использо- ванию своего ресурса для достижения общих целей проекта. Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» 206 Педагогический совет: опыт, исследования, рекомендации В декабре 2019 года учителем начальных классов нашей школы Дюньдик С.В. был организован городской сетевой проект «Край, в кото- ром мы живем!». Ученики нашего 4А класса с большим удовольствием принимают участие в разных сетевых проектах, но этот сетевой проект был особенно интересным, потому что мы изучали родной край. Захоте- лось больше узнать о своей малой Родине. Мы выбрали команду, придумали название команды «Знатоки родного края», эмблему. Прошли регистрацию, заполнили таблицу участников проекта. Познакомились с планом проекта, правилами работы в группе, правилами безопасной работы в сети Интернет. Посмотрели стартовую презентацию. Проект включал 3 этапа: подготовительный, основной и за- ключительный. Для начала работы в проекте создали страничку своей команды в блоге класса, указали название команды, девиз, состав команды. Работа нача- лась. Ответили на интересные вопросы викторины «Что я знаю о моей ма- лой Родине?». В основном этапе проекта выбирали растения, животных, занесенные в Красную книгу Кемеровской области. Ученики нашли ин- формацию, нарисовали изображение. Была проделана большая работа по поиску информации. Всю найденную информацию оформили на слайде совместной презентации «Растительный мир Кузбасса». Мы познакоми- лись с разными растениями: кандык сибирский, рябчик шахматный, кув- шинка белая, купальница сибирская. Наша команда рассказала про не- обычное растение ятрышник. В презентации «Животный мир Кузбасса» было много интересных животных: кабарга, таймень, снежный барс. Наша команда рассказала об ондатре. Какая большая получилась презен- тация команд разных школ города! Мы с большим удовольствием исполь- зовали данную презентацию на уроках окружающего мира, узнавали много нового и интересного. Составить облако из слов «Для меня Куз- басс – это…» для некоторых участников команды оказалось новым зада- нием. Мы изучили инструкцию по работе с сервером ImageChef (облако слов) и составили облако из слов. Следующим заданием было разместить на доске http://linoit.com/ фото или рисунок любимого места с коротким описанием. Изучив инструкцию по работе с сервером http://linoit.com/, мы разместили информацию о Шерегеше. Ребята выбрали это место за уют- ные домики, длинные цепочки подъемников, катание с гор на лыжах, ве- черние прогулки с семьей, игры в снежки – вот, за что мы любим это пре- красное место! На заключительном этапе мы оценивали работу своей команды и ра- боту команд других школ, отвечали на анкеты участников проекта. Мы заняли 1 место в сетевом проекте «Край, в котором мы живем!», узнали много интересного, познакомились с работой различных серверов, спло- тилась наша команда «Знатоки родного края». Наши знания и материал сетевого проекта помогли в проведении интересных уроков по окружаю- щему миру по теме «Родной край!». Образовательные сетевые проекты могут стать неотъемлемой частью об- разования, позволяя формировать те личностные качества у учащихся, кото- рые развиваются лишь в деятельности и не могут усваиваться вербально. Разнообразные образовательные сетевые проекты становятся эффективным инструментом для формирования у учащихся и педагогов информационной культуры, столь необходимой в условиях современного общества. |