сборник статей. Сборник статья моя_compressed (1). Сборник материалов всероссийской педагогической конференции
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
Список литературы 1. Актуальные проблемы коррекционного и инклюзивного обра- зования в контексте реализации ФГОС: Материалы международной научно-практической конференции / под ред. Е.А. Репринцевой, Е.Н. Российской. – Курск: Мечта, 2013. 2. Духовные и нравственные основы образования и воспитания. Н.В. Маслов. М.: Самшит-издат, 2012. 3. Инклюзивное образование. Вып. 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. 4. Инклюзивное образование: методология, практика, техноло- гия. // Материалы международной научно-практической конференции 20–22 июня 2011: под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2011. 5. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специ- ального и инклюзивного образования. Вовлечение родителей / пер. с англ. И. Аникеева // Здоровье детей. 2011. № 3. С. 29. 6. Шемшурина А.И. Ценностно-смысловая основа воспитания: история и современность // Воспитание школьников. 2011. № 5. Ермичева Анастасия Игоревна, воспитатель, МАДОУ № 115, г. Мурманск ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ И ИХ РАЗВИТИЕ Духовные ценности человека являются показателем его высшего уровня развития, личностной зрелости. По своей природе сама духовность является не столько структурой, а способом человеческого существования, включающего в себя ответ- ственность и свободу. Важно отметить, что духовные ценности детерминируют деятель- ность человека на совершение определенных поступков, которые отли- чаются от обычных, элементарных. Помимо этого они выступают определенной предпосылкой ответственности, личной свободы, без- граничности. Процесс взаимодействия культур, ведущий к их унификации, вы- зывает у определенных наций стремление к культурному самоутвер- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 176 ждению и стремлению сохранить собственные культурные ценности или псевдоценности. Некоторые государства и культуры демонстри- руют свое категорическое несогласие происходящих культурных изме- нений. Процессу открытия культурных границ они противопоставляют непроницаемость своих собственных и гипертрофированное чувство гордости своей национальной самобытностью. Различные общества реагируют на влияния извне по-разному. Диапазон сопротивления про- цессу слияния культур достаточно широк: от пассивного неприятия ценностей других культур до активного противодействия их распро- странению и утверждению. Сегодня мы являемся свидетелями и совре- менниками многочисленных этнорелигиозных конфликтов, роста националистических настроений, региональных фундаменталистских движений. Культура общения, труда, учебы, поведения в обществе. Общение является осознанным, рационально оформленным, целенаправленным информационным обменом между людьми, сопровождающимся инди- видуализацией собеседников, установлением эмоционального контакта между ними и обратной связью. Можно выделить следующие виды общения: по теме общения — политическое, научное, бытовое, религи- озное, философское, учебно-педагогическое, воспитательное и т.д.; по цели общения — деловое и развлекательное; по степени официально- сти — официальное и неофициальное общение; по форме общения: закрытое, открытое, смешанное; по соотношению формы и содержания — прямое и косвенное; по степени проявления личности в общении — обезличенное и личностное;по продолжительности — кратковременное и длительное, периодическое и постоянное; по соотношению формы и содержания — прямое и косвенное; по свободе выбора партнера — инициативное и принудительное. Функции общения. Правомерно выделить следующие функции: со- циальные — связанные с потребностями общества в целом; социально- психологические — связанные с общественными потребностями лич- ности; индивидуально-психологические — связанные с индивидуаль- ными потребностями личности, биологические. В культуре труда исследователи правомерно выделяют несколько компонентов. Во-первых, это совершенствование трудовой среды, т.е. условий, в которых протекает трудовой процесс. В содержании трудо- вой среды находятся следующие факторы: физические (воздух, темпе- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 177 ратура, влажность, освещение, цветовое оформление, уровень шума и т.д.); техникотехнологические (средства труда, предметы труда, техно- логический процесс). К средствам труда следует относить машины и оборудование, инструменты и приспособления, производственные зда- ния и сооружения, все виды транспорта, линии электропередачи, т.е. все то, с помощью чего люди воздействуют на предметы труда и видо- изменяют их. Средства труда и предметы труда (материалы, подверга- ющиеся воздействию) составляют средства производства, в процессе труда они постоянно совершенствуются. Но определяющим фактором любого производства является человек, его рабочая сила, так как сред- ства производства сами по себе никаких материальных благ произвести не могут. Повышение культуры труда требует создание комфортных условий труда, необходимых для осуществления качественной трудо- вой деятельности. Во-вторых, это культура трудовых отношений, со- здание благоприятного нравственнопсихологического климата в трудо- вом коллективе, на формирование которого большое влияние оказыва- ют отношения между конкретными участниками процесса труда (фор- мальная и неформальная структура коллектива, наличие в нем различ- ных групп и лидеров). Характер трудовых отношений определяется социальным статусом и ролью каждого работника в трудовой органи- зации и оказывает существенное влияние на поведение человека в тру- довой среде и достижение положительных результатов в трудовой дея- тельности. Культура поведения человека в обществе сводится к формирова- нию личности ребенка и приспособлению его к жизни в данном обще- стве, в результате чего ребенок постигает культуру, в рамки которой он поставлен, и научается действовать, не нарушая общепринятых правил поведения. Научное определение понятия «культура поведения человека в об- ществе» находится в источнике «Словарь по этике». Культура поведе- ния представляется как совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении с другими людьми), в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения. Культура поведения человека в обществе осуществляется в его по- ведении по отношению к требованиям нравственности (объективная оценка со стороны семьи, общества, государства). Каков внешний об- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 178 лик поведения человека, в какой мере органично, естественно и непри- нужденно он действует, каков его образом жизни, его повседневные жизненные правила. Например, требование уважения к людям выража- ется в виде правил вежливости, деликатности, в такте, предупреди- тельности и т.п. В культуру поведения, как правило, входят все области внешней и внутренней культуры человека. Это прежде всего этикет, правила об- хождения с людьми и поведения в общественных местах; культура быта, включающая характер личных потребностей и интересов, взаи- моотношения людей вне работы. Культура поведения в основном рассматривается как общепринятая форма внешнего выражения подлинной человечности. Здесь культура поведения того или иного человека в известной мере характеризует его духовный и морально-эстетический и этический облик, показывает, насколько глубоко и органично он усвоил культурное наследие челове- чества, сделал его своим собственным достоянием. Культура поведения человека в обществе — это человек во всей своей целостности, во всей совокупности не только внешних проявле- ний, но и внутренних качеств. А это предполагает, что на каждом из нас лежит ответственность за личную культуру поведения, за окружа- ющих людей и особенно за тех, кто будет после нас. Этикет. Наука определяет этикет как составную часть внешней культуры общества, как своеобразный ритуал, который выражается в детально разработанных правилах поведения, организующих жизнь общества. «Словарь по этике» дает такое определение данного поня- тия: «Этикет (фр. etiquette — ярлык, этикетка) — совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (об- хождение с окружающими, формы обращения и приветствий, поведе- ние в общественных местах, манеры и одежда)». Исходя из этого опре- деления, этикет следует рассматривать как социальное понятие, т.е. говорить об этикете как исторически сложившейся системе правил социального поведения, принятых в традиционных для данного этноса ситуациях общения. Соблюдать определенный порядок поведения, придерживаться существующей системы разрешений и запретов, сле- довательно, принимать сложившуюся систему ценностей и тем самым признавать себя членом этого общества. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 179 Существует много определений этикета. Одно из них: этикет — свод правил поведения, принятых в обществе. Правомерны и другие определения, например, этикет — это прави- ла поведения (от «веды» — знания); правила вежливости (от «ведать» — знать); правила приличия (от «лик», «образ», «лицо человека»); культура поступков и манер («культурный» в отличие от «природный», «дикий» означает «созданный человеком, организованный, упорядо- ченный»). Для этикета характерен ряд особенностей: этикет содержит в себе общечеловеческие нормы общения, сохраняющиеся тысячелетней ис- торией и свойственные многим народам. Элементарные правила веж- ливости, приветствия, выражения благодарности присущи всем людям без исключения; этикет отражает специфические и национальные осо- бенности: традиции, обычаи, обряды, ритуалы, соответствующие исто- рическим условиям жизни разных народов; требования этикета, как правило, носят исторический характер, они не являются абсолютными, а относительны, и соблюдение их зависит от определенного места, времени и обстоятельства. В процессе изменения условий жизни лю- дей, повышения уровня образования и культуры в обществе одни пра- вила поведения сменяются другими; нормы этикета условны, они носят характер неписанного соглашения о том, что в поведение людей явля- ется общепринятым, а что нет. Цель этикета — предложить людям такие формы (стереотипы поведения), которые могут облегчить им общение и взаимопонимание; этикет определяется как особая форма проявления нравственной культуры, так как хорошие манеры являются внешним отражением внутренней культуры человека; для этикета ха- рактерен эстетический характер. Нам известны такие выражения, как «Красивые манеры, красивое поведение, красивые жесты, позы, мими- ка». Поэтому правомерно сказать, что понятие этикет подразумевает принятую в обществе эстетическую форму проявления нравственной культуры человека. Понимание этикета не следует ограничивать лишь описанием уста- новившихся в обществе правил, регулирующих наше поведение в соот- ветствии с социальными требованиями. Ведущую роль в этикете играет и наша речь. Речевой этикет — это система устойчивых формул обще- ния, используемых для установления контакта собеседников, поддер- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 180 жания общения соответственно их социальным ролям в официальной и неофициальной обстановке. Учреждения культуры. Учреждениями культуры следует назвать культурные организации, выполняющие определенные культурные действия. Особенности и задачи таких заведений различны и обуслов- лены их принадлежностью к конкретной области культуры. Функции этих заведений во многом обусловлены культурной политикой госу- дарства, в котором они действуют, а также интересами конкретного общества. Вместе с этим, если говорить в общем, театр осуществляет постановку произведения и показывает ее зрителю, кинотеатр обеспе- чивает показ кинофильмов, библиотека занимается информационным обслуживанием, а музеи — сохранением и демонстрацией коллекций. Государственные гарантии свободы доступа к культурным ценностям. Конституция РФ, ст. 44 закрепляет следующее: — каждому гарантиру- ется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собствен- ность охраняется законом; — каждый имеет право на участие в культурной жизни и пользова- ние учреждениями культуры, на доступ к культурным ценностям; — каждый обязан заботиться о сохранении исторического и куль- турного наследия, беречь памятники истории и культуры. Помимо Конституции РФ гарантии свободы доступа к культурным ценностям закреплены в международных актах и федеральных законах. Жуков Федор Александрович, учитель, МБОУ «Б.Терсенская СОШ», Нижегородская область, Уренский район, д. Большой Терсень СВОБОДА ВЫБОРА КАК ФАКТОР ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Каждый педагог согласится, что эффективный образовательный процесс возможен только тогда, когда ученик является активным его участником. С чего же начинается любая активность? С выбора. Или, точнее, с реализации учеником права на свободу выбора, что делает идею создания индивидуальных образовательных траекторий учащихся весьма актуальной. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 181 Идея свободы заключается в том, что на самом деле нет никаких готовых путей и вариантов, свобода сама творит новые пути, новые возможности и осуществляет их (А. Бергсон). По этому, целью воспи- тательного воздействия на ученика является создание условий для реа- лизации его творческого потенциала, организация потока информации, переживаний, формирующих его реальность. Мировоззрение воспи- танников при этом формируется не через постулирование принципов общечеловеческой культуры, а через совместную деятельность, через общение с педагогами – носителями и проводниками социальных цен- ностей. Философская мысль традиционно рассматривает проявление сво- боды человека как наличие свободного выбора между разными воз- можностями. Выбор между осознанными возможностями имеет место при интеллектуальном выборе между разными средствами, но не целя- ми. Цель же, в данном случае, рассматривается как нечто предопреде- ленное, данное. Такая точка зрения несколько искажает идею свободы как проявления иррационального волевого процесса, но является наиболее приближенной к реальности образовательного процесса, так как образовательный процесс в рамках классно-урочной системы не предполагает проявления свободы человека, будучи изначально огра- ничен стандартами образования и иными нормативными документами. Можно оспаривать эту точку зрения на основании того, что педагогу предоставлено право выбора: выбора образовательной программы, образовательных технологий, методических приемов. Однако, само наличие готовых вариантов, между которыми и положено делать вы- бор, уже обрекает на необходимость совершать выбор, то есть ставит в принудительное положение. Цель педагога в этом случае заключается в том, чтобы организовать образовательный процесс, создавая условия максимально свободного выбора со стороны учащихся: свободы принятия воспитанником реше- ния о его вхождении в культурно-образовательное пространство, сво- боды выбора содержания и формы деятельности участников образова- тельного процесса. Нельзя воспитать активную, творческую личность, просто диктуя учащимся основные моральные принципы и нравственные постулаты. Фактором эффективности личностной реализации, социализации вос- питанников является свобода. Кто-то захочет возразить, что свобода Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 182 может восприниматься как «свобода от…», как произвол. В философии рассматривается три вида свободы: первичная (иррациональная) свобо- да, то есть произвольность, рациональная свобода, то есть исполнение морального долга и свобода, как высшая форма проявления любви (Н.Бердяев). Основная идея духовно-нравственного воспитания заклю- чается в преодолении учащимися первой ступени духовного становле- ния – перехода от свободы-произвольности к рациональной свободе. Это перерождение происходит через реализацию интуитивной и интел- лектуальной способности сознания (А. Брегсон). Через созерцательное (восприятие красоты и хрупкости природы родного края, общение с единомышленниками, носителями культурных ценностей) и действен- ное (проектная, творческая и исследовательская деятельность). Таким образом, свобода выбора, реализуемая в образовательном процессе, выступает как фактор, усиливающий эффективность лич- ностного становления воспитанников, повышает качество обучения и воспитания. Каждый педагог мечтает, чтобы одаренные дети были среди его воспитанников. И, едва ли не каждый оказывается не готов к работе с такими очень непростыми ребятами. Методические приемы, ориенти- рованные на среднего ученика, оказываются малоэффективными для работы с детьми, обладающими высоким потенциалом в учебной или иной деятельности. Более того, работу с одаренными детьми учителю приходится начинать с себя, а к этому готов не всякий учитель. Первой задачей педагога, который желает работать с одаренными детьми, является поиск таковых. Выявление одаренности сложный и отнюдь не одномоментный процесс целенаправленного психолого- педагогического наблюдения или, точнее, эксперимента. Что отличает одаренных детей? Не задаваясь вопросом, о каком ти- пе одаренности идет речь, отметим, что общими признаками является наличие устойчивой системы интересов и широкая познавательная способность. Одной из лучших форм выявления интересов, склонно- стей, широты познавательной активности ребенка в работе учителей- предметников является тематическое портфолио. При изучении темы, которая рассчитана на несколько часов, ребятам можно предложить составить портфолио, то есть собрать интересные факты, задания с вариантами их решения, структурировать в виде таблиц, схем, класте- ров информацию по теме и, что наиболее важно для нас в аспекте вы- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 183 явления одаренности, предложить применить свои увлечения, хобби к изучаемой теме. Другим, не менее эффективным способом выявления одаренности, является проведение на занятиях самостоятельной работы. Однако, самостоятельность существует только там, где есть выбор. По этому, учителю необходимо приготовить карточки с заданиями для учащихся в разных формах: тесты, викторины, кроссворды, шарады и ребусы, анаграммы, тексты для работы, вопросники, незаконченные таблицы, кластеры, схемы и другое. Каждое задание имеет свою цену в баллах, а ученику предлагается самому составить «меню» самостоятельной ра- боты – выбрать те задания, которые ему наиболее интересны и близки по складу ума на ту сумму баллов, которую он считает для себя доста- точной. Это может быть одно сложное комплексное задание стоимо- стью 5 баллов, а может быть десяток простых заданий по 0,5 балла. Учителю может оценить выбор каждого учащегося, сделать выводы о его интересах, уровне учебных притязаний, готовности к решению трудных задач, умении работать с дополнительной литературой. Особенности работы с одаренными детьми диктуются типом ода- ренности. Учащиеся с интеллектуальным типом одаренности легко усваивают новую информацию, часто обладают энциклопедическими знаниями. Устойчивая система познавательных интересов этих воспи- танников приводит к тому, что по некоторым предметам они могут быть успешными, а по другим средними на фоне низкой познаватель- ной активности. При работе с такими детьми педагог должен четко осознавать круг интересов ребенка, раскрывая свой предмет через об- ласти знаний, в которых успешен одаренный ученик. Одним из вариан- тов такой организации образовательного процесса является работа с текстами. Учителю предстоит самому создавать обучающие тексты для каждого ребенка, очень тонко расставляя акценты на тех местах, кото- рые являются важными для него как предметника, при общей направ- ленности текста на области знаний, интересных ученику. Каждый та- кой текст, не просто набор информации, но настоящее произведение искусства, выполняющее не только познавательную, но и воспитыва- ющую, и даже врачующую функцию. В арсенале педагога, работающе- го с одаренными детьми, появляются например, тексты о каучуках, в которых описываются исторические события 30-х годов прошлого ве- ка, когда на фоне мировой напряженности советское государство остро Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 184 нуждалось в резине для машиностроения, а поставки каучука из Ан- глии были резко ограничены. Научный подвиг ученых, разработавших технологию изготовления синтетического каучука и, в значительной мере обеспечивших победу в грядущей мировой войне перемежается в тексте с формулами и описаниями технологических условий. Учащиеся с академическим типом одаренности. При значительном сходстве с учениками, имеющими интеллектуальный тип одаренности, такие воспитанники отличаются более широким кругом познаватель- ных интересов, что связано с высоким уровнем развития учебных уме- ний и навыков. Такие ребята с равной легкостью усваивают, система- тизируют, перерабатывают информацию по любому предмету всех или нескольких образовательных областей. Работа с детьми, проявляющи- ми академическую одаренность, в первую очередь состоит в удовле- творении их постоянной потребности в новой информации, новых за- даниях и упражнениях, находящихся на границе их, итак изначально высоких, интеллектуальных возможностей. Такие ученики требуют от учителя не только высокого уровня знаний в своей предметной обла- сти, но и психологической готовности признаться в недостаточной осведомленности в каком-либо вопросе. В арсенале педагога, работа- ющего с одаренными детьми данного типа, обязательно имеются сбор- ники олимпиадных заданий, справочная литература, учебники для ВУ- Зов. Для многих учителей-предметников камнем преткновения является художественно одаренный ребенок. Такой воспитанник прекрасно ри- сует, поёт или сочиняет стихи, но, увы, может быть вовсе не блестя- щим в какой-либо предметной области, особенно если речь идет о точ- ных науках. Наиболее распространенная в школьной практике система оценивания учащихся не предназначена для работы с одаренными детьми художественного типа. При оценивании работы учащихся в баллах, результат его деятельности сравнивается со стандартной шка- лой, учитывающей только степень владения когнитивной составляю- щей школьной дисциплины. От педагога, работающего с художествен- но одаренными детьми, требуется владение различными формами оце- нивания, учитывающими творчество, неординарный подход в пред- ставлении информации. Такой формой оценивания является, например, тематическое портфолио, о котором написано выше. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 185 Одаренность лидерского или социального типа прекрасно известна всем практикующим педагогам. Ведущим видом учебной деятельности в данном случае является игра, в соответствии с возрастными особен- ностями учащихся. Игровая деятельность не только позволяет созда- вать условия для выявления и развития социальной одаренности, но и повышает интерес учащихся к школьному обучению. Последний ас- пект игры весьма важен, так как отсутствие интереса к применению лидерских задатков в учебной деятельности приводи к тому, что ода- ренные дети социального типа начинают подтверждать свой статус лидера на улице, среди неформальных подростковых групп, деятель- ность которых может носить антисоциальный характер. Головной болью и великим даром для педагогов были и остаются дети с креативным типом одаренности. Для этих детей характерна не- стандартность мышления, иной взгляд на мир. Многое из того, что для других учеников кажется неоспоримой, не требующей доказательств истиной, для одаренных детей креативного типа не аксиома. И в этом их великий дар педагогу-предметнику: обладая свежим взглядом на мир, постоянно подвергая сомнению догмы науки и культуры, одарен- ные дети такого типа создают предпосылки для постоянного совершен- ствования педагога, его высокого профессионального тонуса. Учитель, работающий с одаренными детьми такого типа, должен обладать высо- кой степенью гибкости мышления, готовности принять точку зрения другого. Одной из форм работы с креативными воспитанниками явля- ется эссе. Именно эссе, как литературный жанр, предполагающий сво- бодный полет мыслей, наиболее полно отвечает запросам одаренных детей креативного типа. Для того чтобы такая форма работы носила обучающий характер, основанием для написания эссе должны высту- пать небольшие тексты, содержащие полярные точки зрения на одну и ту же проблему, задачи, предполагающие несколько вариантов реше- ния и, возможно, имеющими неоднозначный ответ. Все научные от- крытия совершаются в приграничных областях: на границе знания и незнания, на точках смежности нескольких наук. К познавательной активности на стыке наук в значительной степени готовы ученики, обладающие одаренностью именно креативного типа, поэтому высоко- эффективной формой работы с ними являются интегрированные или бинарные уроки, предполагающие изучение одной проблемы с точки зрения разных дисциплин. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 186 Таким образом, понимание типологии одаренности учеников явля- ется основой для выбора стратегии работы с такими детьми. А пра- вильно выбранная стратегия, в свою очередь, обусловливает эффектив- ность деятельности учителя по выявлению и поддержке «золотого за- паса» человеческой науки и культуры – одаренных детей. В соответствии с требованиями ФГОС основным в образовании становится системно-деятельностный подход. Такой вариант осу- ществления образовательной деятельности органично реализуется в дополнительном образовании через проектные и исследовательские работы учащихся. При этом педагоги ДО имеют перед учителями- предметниками важное преимущество, так как содержание и формы работы на кружковом занятии более вариативны в сравнении с уроком, изначально предполагают преобладание практической работы над тео- рией, направлены на удовлетворение потребности в личностном росте воспитанников. Одним из ведущих в ДО является фасилитарный под- ход, при котором педагог создает условия направляющие и корректи- рующие саморазвитие воспитанника. Эти условия включают матери- альные, психолого-педагогические и иные ресурсы, а, следовательно, изначально предполагают создание образовательного пространства основанного на тесном сотрудничестве всех участников образователь- ной деятельности. Сочетание этих двух подходов делает образователь- ную деятельность в области дополнительного образования и эффект- ной, и эффективной. |