сборник статей. Сборник статья моя_compressed (1). Сборник материалов всероссийской педагогической конференции
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
Смольякова Татьяна Леонидовна, воспитатель, ГБДОУ д/с № 46 Московского р-на, г. Санкт-Петербург УСТАНОВЛЕНИЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ С МАМОЙ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ Доверительные отношения между педагогом и родителями – это залог успешной адаптации ребенка к детскому саду и психологическо- му комфорту ребенка. Сколько много не было бы мнений и споров на этот счет, но найти подход к каждому родителю – это первая обязан- ность педагога. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 136 Во-первых, именно через родителей педагог устанавливает и будет устанавливать связь с ребенком. Грамотный специалист это знает наверняка. Во-вторых, видя спокойное состояние мамы, малыш успешнее «до- верится» новому взрослому в своей жизни. В-третьих, негативные отношения между педагогом и родителем окажут исключительно отрицательное воздействие на психику ребенка. Ведь в его глазах картина будет выглядеть более чем ужасающей: «ма- ма отдает меня плохой тете». Мы должны четко понимать и принимать данность того, что для ребенка его мама – святая, она самая умная, она самая правильная, она идол, она – безопасность, она – проводник в эту жизнь, она – сама жизнь. И видя ее и чувствуя ее, ребенок принимает решения, в том числе о том, плохой перед ним человек или хороший. Не будем забы- вать и о том, что в столь маленьком возрасте для ребенка весь мир де- лится пополам: плохо-хорошо, добро-зло, можно-нельзя. Из всего выше сказанного напрашивается весьма логичный вывод, если мама негативно относится к педагогу, она ему не доверяет, она говорит о нем плохо, сравнивает его с кем-либо, она обсуждает его в негативном ключе, высмеивает или шутит над ним – все это ребенок трактует как «плохо». Разумеется, ни о каком доверии со стороны ре- бенка к педагогу быть не может. И такое положение дел, конечно, тор- мозит процесс адаптации ребенка к детскому саду. Однако, необходимо отметить еще одну неблагоприятную картину. Это когда педагог находит общий язык с ребенком, адаптирует его, входит в его круг доверия и выстраивает с ребенком хорошие отноше- ния, а мама продолжает относиться к педагогу негативно. (Она может не проявлять это открыто, не говорить об этом, но, если ее личное от- ношение негативное, не доверительное, ребенок это всегда считает, всегда поймет. Только лишь на том простом основании, что он ее ребе- нок. Он отлично знает мамины жесты, мамину мимику, знает, как ме- няется ее голос и манеры, когда она взволнована или злится. Дети ви- дят и слышат взрослых намного лучше, чем кажется многим родите- лям. Именно поэтому они так тонко чувствуют фальшь и точно знают, когда мама хорошо относится к человеку, а когда нет) И именно эта самая ситуация ставит ребенка в самый настоящий ступор, фрустрирует его. Ведь с одной стороны у малыша прекрасная Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 137 мама, она точно знает, кто хороший, а кто нет, и малыш ей доверяет. А с другой стороны он точно знает, что педагог – отличная тетя, с кото- рой ему весело, которая ему помогает, которая его понимает не хуже мамы, он сам ей доверяет. Но с другой стороны – мама. А она не дове- ряет. Круг замыкается. И малышу приходится буквально разрываться, выбирать, кто луч- ше, кто прав. Разумеется, мама всегда права. Но тогда, когда ее нет, тогда, когда он в саду ему тоже хорошо. Нам, взрослым, конечно, сложно представить тот ужас, который происходит в мозгу совсем крошечного человека. Исходя из всего вышеизложенного, сомнений на счет важности вы- страивания связи с родителями быть не может. Пожалуй, это первооче- редная задача педагога. На данный момент речь больше идет об адаптации детей к детско- му саду, то есть в основном о возрасте 2-3 лет. Это такой нежный и хрупкий возраст, когда детки наиболее зависимы и уязвимы, и при этом с ними сложно разговаривать, как со взрослыми детьми, с ними сложно играть. Ведь до сюжетно-ролевой игры такие малыши еще не дозрели. Поэтому педагогу остается совсем немного – проводить от- крытые занятия, мастер-классы, организовывать встречи с родителями. Целью любых из подобного рода мероприятий не служит «ученье», в данном случае речь идет лишь о совместном несложном, даже легком досуге. Дать возможность на территории детского сада родителям по- играть с детьми вместе, пообщаться с педагогами, познакомиться по- ближе. И, чем спокойнее будет обстановка, тем родители сами увидят, что им нечего бояться, что их переживания порой ничем не обоснова- ны, что они сами могут доверять. И как только родители сами себя успокоят, адаптация малышей пойдет гораздо легче, а время нахождения детей в саду будет более, чем комфортным. Тарасенко Наталья Валерьевна, педагог-психолог, МДОУ «Детский сад № 6», г. Ярославль ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 138 За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви вос- питания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор: что важнее в становлении личности - семья или обще- ственное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу се- мьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Между тем, современная наука располагает многочисленными дан- ными, свидетельствующими о том, что для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноцен- ной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тес- ной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в "Концепции дошкольного воспитания", "Положение о дошкольном образовательном учреждении", Законе "Об образовании" и др. Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственно- го и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической ком- петентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Современные условия деятельности дошкольных учреждений вы- двигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Родители являются основными социальными заказчиками детских садов, поэто- му взаимодействие педагогов и родителей становится насущной про- блемой дошкольного воспитания и образования. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями созда- на система педагогического сопровождения семьи от первых дней пре- бывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в шко- лу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогиче- скую компетенцию каждой семьи. Мы считаем, что детский сад и семья могут создать единое про- странство развития ребенка, но только в гармоничном дополнении друг друга. Для этого используем современные и эффективные формы: - Традиционные: родительские собрания, показы открытых занятий, «дни открытых дверей», оформление стенгазет, проведение творческих Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 139 конкурсов и выставок, консультации групповые и индивидуальные, анкетирования, памятки, буклеты; - Нетрадиционные: мастер – классы, встречи с родителями в форме «круглого стола», «деловой игры», семинары – практикумы, реализа- ция проектов, создание видеофильмов, организация «Тайного гостя» (родитель приходит и рассказывает о своей профессии), а также веде- ние страниц в социальных сетях, и непосредственно через сайт детско- го сада. В практической деятельности замечено, что наибольшее внимание и уровень вовлеченности вызывают следующие факторы: - соотношение теоретической и практической доли мероприятия (родители предпочитают получать практические знания и умения, нежели знакомиться с теоретическими исследованиями); - учет запроса родителей (в начале года выяснить запрос родителей, далее проводить мероприятия соответственно анкетированию – про- цент посещающих родителей возрастает); - увеличение совместных мероприятий детей и родителей способ- ствует улучшению психологической обстановки в группе, активизиру- ют родителей. Изложенный выше практический материал из опыта работы, необ- ходим, чтобы две системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка. Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осу- ществлять по-разному. Важно только избегать формализма. Туголукова Елена Николаевна, учитель русского языка литературы, МБОУ «СОШ №30 имени М.К.Янгеля» г. Братск РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ «ДЕТИ И ПОДРОСТКИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ И МЕТОДЫ ИХ ВХОЖДЕ- НИЯ В СОЦИУМ, ИЛИ БАЛЛАДА О НЕОТЛИЧНИКАХ» Хочу начать сегодняшнее занятие словами нашего современника, писателя и просто интересного человека Бориса Акунина: «Отчего злодейству в мире дорога всегда широкая, а добродетели узкая тропа, Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 140 поросшая колючим кустарником?!» Действительно, отчего? Почему в повседневной жизни мы гораздо чаще сталкиваемся с негативом? Предлагаю Вам провести небольшой психологический тест: перед Вами листы бумаги, поделите лист вертикально пополам, с одной сто- роны напишите то хорошее, что произошло с Вами сегодня, начиная с утра, то, что вызывает приятные воспоминания, улыбку, а с другой – плохое, то, что заставляет нахмуриться. Позитив Негатив Подведём итог. Что же получилось? Почему так? К сожалению, негатива в жизни ребёнка или подростка в школе то- же немало. Ведь достаточно часто мы сталкиваемся именно с такими ребятами: «Он всегда мрачнел приближаясь к школе…», «Где-то за последней партой можно было заметить его мрачную одинокую фигу- ру…», «От горького чувства одиночества его могло избавить только всеобщее признание…», «Он пытался выглядеть не тем, кто он есть на самом деле…», «Он- неудачник!», «А разве он личность?», «Беспер- спективный!» (Борис Львовский «Сигнал надежды») Попробуем сегодня вместе поискать ответ на этот вопрос: «Разве он – личность?» Отклоняющееся поведение, трудный подросток, девиация, аддик- тивное поведение – эти слова становятся, к сожалению, всё более и более употребительными в последнее время в школьном обиходе. - Знакомы ли Вам эти термины? - Какое поведение ребёнка или подростка можно назвать отклоня- ющимся или девиантным? К сожалению, эта проблема давно уже перестала быть психолого- педагогической. Ведь современная социально-экономическая ситуация создаёт все условия для попадания детей и подростков в, так называе- мую, «зону риска». Одним из самых злободневных вопросов современ- ного общества является криминализация молодёжи и как следствие – увеличение детей и подростков с девиантным поведением. Как прави- ло, это дети из неблагополучных семей, семей беженцев, дети, которые Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 141 подвергаются насилию, нервным стрессам, ведут бездомный образ жизни, предоставлены сами себе. Подростка увлекает полная свобода действий, безнаказанность. Он становится «изгоем» в обществе. И ре- зультат – повальное употребление наркотиков, алкоголя, табакокуре- ние. Всё чаще проявляется со стороны подростков жестокость и стрем- ление к насилию, вандализм. Настораживает и то, что неблагополуч- ными в последнее время становятся всё больше детей и подростков из весьма благополучных семей. Мы, педагоги, чаще других взрослых сталкиваемся с проявлением отклоняющегося поведения: грубостью, бранью, курением и т.д. - Попробуем проанализировать собственные чувства по отноше- нию к таким детям и подросткам, ведь в повседневной жизни мы по- стоянно сталкиваемся с ними. Какие чувства у Вас вызывают они, дети и подростки с девиантным поведением? Мы, конечно, возмущаемся, испытываем желание осудить и осуж- даем, подавляем, запрещаем, объясняем такое поведение негативным влиянием средств массовой информации, социальным неблагополучи- ем, снижением воспитательных воздействий, биологическими наруше- ниями. Однако нужно помнить главное: дети и подростки нуждаются в помощи и поддержке, им не хватает понимания, теплоты, заботы; их мучает собственная неопределённость, неприкаянность и одиночество. Осуждения и запреты в такой ситуации только ожесточают ребёнка, а тем более подростка. Китайская пословица гласит: «Чтобы позаботить- ся о поле, недостаточно вырвать сорняки на нём, необходимо взрых- лить почву, посадить и вырастить полезные растения». Необходимо осознать, что девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными взаимодействующими факто- рами (причинами). - Как Вы думаете, какие причины могут привести к отклонениям в поведении ребёнка? Психологи выделяют три типа причин, ведущих к девиантному по- ведению: биологические, психологические и социально- психологические (социальные) Биологические – это неблагоприятные физические или анатомиче- ские особенности организма ребёнка или подростка (нарушение ум- ственного развития, дефекты слуха, зрения, речи, изменения внешно- сти в переходном возрасте и т.д.) Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 142 Психологические – это психопатологии или акцентуации характера (нервно-психологические заболевания, повышенная нервная возбуди- мость, что обуславливает неадекватные реакции ребёнка или подрост- ка). Социальные выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания. И уж если причины понятны, перед нами встают извечные вопро- сы: Кто виноват? И Что делать? Хочу обратиться к словам писателей-фантастов братьев Стругац- ких из повести «Жук в муравейнике»: «Нам одного не простят: если мы недооценим опасность. И если в нашем доме завоняло серой, мы про- сто не имеем права пускаться в рассуждения… - мы обязаны предпо- ложить, что где-то рядом объявился чёрт с рогами, и принять соответ- ствующие меры, вплоть до производства святой воды в промышленных масштабах». Ведь мы, взрослые, не имеем права бездействовать. Даже если путь, ведущий к изменениям в поведении ребёнка или подростка, окажется длинным и напряжённым. В ответ на предложенную помощь, содействие можно встретить закрытость, сопротивление, отторжение и злобу. Чтобы пройти этот путь, нужно запастись терпением и верой в успех, потому что подобные дети и подростки испытывают всевозмож- ные трудности. - Как думаете, какие? К типичным трудностям детей и подростков с отклонениями в по- ведении относятся следующие: • проблемные взаимоотношения с родителями, педагогами и другими взрослыми • проблемные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками и другими сверстниками • трудности самопонимания, самоотношения • трудности формирования жизненных ориентиров, идеалов, ценностей, кумиров • внутреннее одиночество, непонятость другими • стремление избежать давления, правил, норм, требований • испытание себя и других • поиск границ возможного • поиск комфортного существования, эмоционального благопо- лучия Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 143 • отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей • обида на судьбу и конкретных людей • переживание собственных неудач, проблемности • неорганизованность • зависимость от других, низкая сила своего «я» • трудности в обучении • трудный характер: обидчивость, агрессивность и т.д. • поиск защиты или «защитника», отсутствие чувства безопас- ности • чувство вины, стыда за неблагополучие родителей или отсут- ствие уважения к ним. - Какие из них, на Ваш взгляд, родители способны преодолеть сов- местно с ребёнком или подростком? - Где необходима помощь? - Кто же может помочь? Общественность, учреждения дополнительного образования, учи- теля-предметники, школьный психолог, социальный педагог, друзья вне школы, одноклассники, классный руководитель – всегда протянут руку помощи, ведь справиться в одиночку – непосильная задача. Существуют разные формы работы педагогов с учащимися «груп- пы риска» и их родителями: • индивидуальные беседы как с детьми и подростками, так и их родителями (лично, по телефону) • посещение семей совместно с членами родительского комите- та, социальным педагогом и т.д. • совместная работа с учителями-предметниками, социально- психологической службой школы • строгое ведение текущей и отчётной документации как со стороны учителей, так и родителей • привлечение к общественной жизни как детей и подростков, так и их родителей • профилактические советы • «письмо на работу» родителям (благодарственное или о по- мощи) Трудно взаимодействовать с такими детьми и подростками, ведь, действительно, зачастую не известно, чего от них можно ожидать. Но Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 144 если взрослые, сталкиваясь с различными отклонениями в поведении детей, легко впадают в гнев, испытывают обиду, негодование, тогда можно забыть о воспитательном результате. Такое прямое противосто- яние между детьми и взрослыми ведёт к усилению непонимания. Не- желательное поведение у ребёнка или подростка при этом не исчезнет. Я уверена, что каждый из Вас сталкивался в той или иной мере с девиацией в поведении детей, своих или чужих. Естественно, универ- сальных алгоритмов работы с детьми и подростками с девиантным поведением нет. И всё же хочу предложить Вам «Заповеди родителей», которые помогут сохранить внутреннее спокойствие при общении с детьми и подростками с отклоняющимся поведением: • быть примером для воспитанника – это не цель, а средство воздействия на него • на любви к детям держится мир • слова не должны расходиться с делом, если хотите доверия • не увлекайтесь нотациями: их не любят взрослые, а уж дети и подростки тем более • честность • не всегда надо искать виноватого • быть рядом с ребёнком или подростком или чуть-чуть впере- ди, но ни в коем случае не тащить его на буксире • найдите в ребёнке или подростке хорошее – оно точно есть • сдержанность: нервозность и раздражительность – враг дове- рия «Одинок полёт Светлячка в ночи… Но в небе звёзды. В чём смысл…трёхстишия? Человек – одинокий светлячок в бескрайнем мраке ночи. Свет его так слаб, что освещает лишь крошечный кусочек пространства, а во- круг лишь холод, тьма и страх. Но если отвести испуганный взгляд от находящейся внизу тёмной земли и посмотреть ввысь (всего-то надо повернуть голову!), то уви- дишь, что небо покрыто звёздами. Они сияют ровным, ярким и вечным светом. Ты во тьме не одинок! Звёзды – твои друзья, они помогут и не бро- сят в беде. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 145 А чуть позже ты понимаешь и другое, не менее важное: светлячок – тоже звезда, такая же, как все остальные. Те, что на небе, тоже видят твой свет, и он помогает им вынести холод и мрак Вселенной» (Борис Акунин «Левиафан») И может, тогда ребёнок или подросток с отклоняющимся поведени- ем станет таким: |