сборник статей. Сборник статья моя_compressed (1). Сборник материалов всероссийской педагогической конференции
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
карточки- схемы. По мере освоения социокультурных норм появля- ются новые карточки. Наряду с правилами взаимодействия использу- ются схемы расширения ролевого репертуара: «Как можно поиграть с куклой», «Что может перевозить машина», «Что можно продавать в магазине». Используются схемы постановки элементарных целей и подбора необходимых атрибутов. Например, грустный цветок. Как ему помочь, что для этого нужно. Или одна варежка, которая грустит около ящика. Как ей помочь? Что нужно для этого сделать? Конфликт – это всегда столкновение детских интересов. Особое внимание уделяю конфликтам, которые возникают в процессе детской игровой деятельности. Каждый раз при столкновении детских интере- сов поддерживаю позицию ребенка, сосредоточенного на своей дея- тельности: если ребенок играет с куклой, а другой пытается ее отнять, то, конечно, я попытаюсь отвлечь того ребенка, который пытается раз- рушить игровое пространство сверстника. Мы учимся вместе с детьми уважительно относиться к играм и занятиям других детей. Для этого обогащаю практический опыт детей: учу разнообразно пользоваться игрушками, здесь мне помогают схемы, играть вместе, выполняя оди- наковые роли, участвовать в общем игровом сюжете) Как разрешить конфликт, возникший в игровой деятельности: 1. Сохранить игровое пространство играющего ребенка. 2. Ребенка, пытающегося нарушить чужое игровое простран- ство: - отвлечь новой игрой; - включить в совместную с воспитателем деятельность; - либо подключить его к этой игре, если другой ребенок не против и это не нарушает его игровых замыслов. Взаимодействие с родителями. Моим неизменным помощником, единомышленником, преемником в образовательной деятельности по становлению социокультурных норм является семья. Основой наших Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 215 отношений – это показ искренней моей заинтересованности в том, что- бы воспитанники были добрыми, внимательными к взрослому и сверстнику, чтобы они могли успешному адаптироваться к современ- ному социальному миру. Наиболее результативными формами работы я считаю консультативную помощь, которая была оказана 29 родите- лям по вопросам адаптации детей к изменившимся социальным усло- виям (переход в новую группу), освоение разных способов взаимодей- ствия со сверстниками, различения эмоциональных состояний и т.д. В течение года функционирует семейный клуб «Школа общения ребенка и взрослого», где родители учатся разным способам взаимодействия с детьми, учатся предвидеть конфликтные ситуации, а если они возни- кают, то педагогически грамотно их решать, делятся положительным опытом семейного воспитания. Родители –активные участники образо- вательного процесса: участие в праздниках, физкультурных развлече- ниях, выставках, пополнение предметно- пространственной среды группы. Изменения предметно- пространственной среды • Пространственное расположение игрового материала, способ- ствующего организации разнообразной детской деятельности. • Предметное содержание, предполагающее подбор игрушек и пособий, активизирующих разные формы сотрудничества детей. • Использование материалов для трансформирования простран- ства. • Подбор материала для освоения поло- ролевой модели и про- явление гендерного поведения. • Выставки материалов детского продуктивного творчества. Щенина Татьяна Евгеньевна, доцент, кандидат юридических наук, ГГПИ им. В.Г. Короленко, г. Глазов К ВОПРОСУ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ К деструктивному поведению относится интраперсональное пове- дение, представленное: самоуничтожением; самоповреждением (пре- небрежение социальными потребностями, рискованным поведением, Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 216 понижение социального статуса); самоизменением (модификациями тела: татуировки, пирсинг, и психического состояния: чрезмерное упо- требление алкоголя, наркотических веществ)[1]. Целевая ориентация на безопасность образования в ГГПИ реализу- ется в комплексе с логической целесообразностью внимания субъектов образовательного процесса на формирование профессиональной готов- ности и самоопределения студентов. Профессиональное самоопределе- ние успешно осуществляется в случае, если обеспечивается полноцен- ное психическое и личностное развитие, имеются развитые интересы, склонности и способности, достаточный уровень самообразования. Распространение различных видов и типов деструктивного поведе- ния в конечном итоге несет угрозу личностной безопасности студентов. Итак, деструктивное поведение студентов представляет собой серьез- ную проблему, которую следует решать методами и средствами соци- альной работы в ВУЗе. Ведущей формой воспитания является система- тическая и целенаправленная индивидуальная работа, проводимая в течение всего периода обучения на основе изучения динамики форми- рования профессионально важных качеств и индивидуально- личностных особенностей каждого студента. Руководствуясь стремле- нием общества выйти на качественно новый уровень духовного, твор- ческого развития специалиста, управление по воспитательной и соци- альной работе нашего ВУЗа стремится создать такие условия, которые бы предоставляли возможность развивать и раскрывать личностный творческий потенциал каждого студента. Для этого создаются необходимые условия для работы творческих групп студентов, преподавателей и выпускников; участия в вузовских, городских, всероссийских и международных конкурсах, олимпиадах, форумах, конференциях; оказывается помощь студентам в изучении различных технологий и форм проведения культурно-массовых и оздо- ровительных мероприятий. В рамках организации внеучебной деятель- ности, досуга студентов, профилактики социально-негативных и де- виантных явлений в студенческой среде функционируют творческие коллективы, спортивные секции по различным направлениям, объеди- няющие талантливых студентов. Для развития позитивных девиаций организуются флэш-мобы, во- лонтерские движения, существуют различные секции и студии для развития позитивныхдевиаций. Для профилактики деструктивного Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 217 поведения студентов проводятся профилактические беседы, воспита- тельные лекции, образовательные семинары, психологические тренин- ги. Все эти мероприятия помогают в тяжелых ситуациях, когда студент уже не в силах самостоятельно справиться с проблемой. Для профилактики деструктивного поведения используют такие технологии, как: социальное консультирование, социальная терапия, социальный контроль, тем самым специалисты совместно со студентом осмысляют какую-либо жизненную ситуацию, проводят анализ, нахо- дят возможные выходы из нее, а также осуществляют непосредствен- ный контроль за студентами, в чьем поведении присутствуют отклоне- ния. Считаем, что управление по воспитательной и социальной работе ГГПИ заинтересовано не только в организации досуга для обучающих- ся, но и в профилактике деструктивного поведения студентов. Положительное влияние на студентов с девиациями в поведении оказывают образовательные семинары и круглые столы, «Школа Акти- ва», а также все мероприятия, за которые студенты несут частичную ответственность сами. В таких мероприятиях студент может выступать организатором, соорганизатором и помощником. Мероприятиятакого рода, проводятся с периодичностью несколько раз в месяц, а посещают их преимущественно студенты 1-2 курсов очного отделения и активи- сты, которые ищут собственную выгоду. Это означает, что студенты старших курсов не особо заинтересованы впосещении различных ме- роприятий. Отмечаем, что студенты посещают мероприятия не в том количе- стве, которое нам хотелось бы, а проводимая деятельность, поэтому и недостаточно эффективна. Студенты считают: «Мы реализуем свои планы в полном объеме, каждый год, придумывая что-то новое и инте- ресное длявсех студентов, а не только активистов. Но, у них просто не хватает на все времени». Согласно ответам, ГГПИ уже сотрудничает с организациями, дея- тельность которых направлена на профилактику девиаций, например, с Глазовским зональным Центром СПИД, совместно с ним проводятся мероприятия и профилактические встречи. Нами был разработан опрос, и мы пришли к такому выводу, что в стенах ГГПИ встречаются такие виды деструктивного поведения, как: курение, ненормативная лексика, кражи в общежитиях. Отмечаю, что в ВУЗе встречаются позитивные девиации, которые поддерживаются Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 218 воспитательным управлением, например, увлечение танцами, занятия в театральной студии и командный дух. Целью нашего опроса явилось изучение мнения студентов о про- блемах, связанных с деструктивным поведением студентов ГГПИ, а также с профилактикой данного явления. В опросе приняли участие 120 студентов в возрасте от 17 до 25лет, 30 из которых юноши и 90 девушки, опрос включает в себя 11вопросов, которые позволяют узнать основную информацию относи- тельно существующих девиаций в ВУЗе. На основе данных проведенного опроса нами были получены сле- дующие результаты: большинство опрошенных (59%)обучаются на 5курсе, 26% респондентов обучаются на 2-3 курсах, 10% опрошенных обучаются на 1курсе и 5% человек на 4 курсе. Данные свидетельствуют о том, что студенты 5 и 1 курса имеют наибольшую социальную актив- ность, а также заинтересованыв вопросах профилактики деструктивно- го поведения в ГГПИ. По результатам опроса большинство респондентов (15% человек) считают, что воровство, употребление наркотических веществ и хули- ганство являются наиболее социально-опасными формами поведения личности. 13% опрошенных полагают, что бродяжничество и драки носят не менее отрицательный характер. Курение же напротив, лишь 5 % опро- шенных студентов относят его к формам отклоняющегося поведения. Следовательно, такие формы девиаций как: грубость и скверносло- вие, употребление спиртных напитков, раннее начало половой жизни и вызывающее поведение не вызываюту студентов ГГПИ резко негатив- ной реакции. Наиболее часто встречающимися видами деструктивного поведе- ния в ГГПИ респондентами были отмечены употребление спиртных напитков и курение, такой вариант ответа встретился у 18% человек. 13% студентов встречали в ГГПИ проявление такой формы девиации как грубость и сквернословие. Хулиганство также является распро- страненным видом поведенческих отклонений, согласно ответам 11% респондентов. Кроме того, 9% опрошенных указали на наличие драк, вызывающе- го поведения иворовства. По мнению студентов, в нашем ВУЗе не встречается употребление наркотических веществ, ранняя половая Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 219 жизнь и бродяжничество. Итак, такие девиации,как, употребление спиртных напитков и курение наиболее распространены среди наших студентов. По данным опроса, местом, в котором студенты чаще всего сталки- ваются с проявлениями отклоняющегося поведения, является террито- рия возле ГГПИ, так ответило 28% респондентов. В равной степени студенты встречают проявления девиаций в столовой, в общежитиях и в коридорах (20% человек). В аудиториях также было замечено де- структивное поведение, согласно мнению 12% опрошенных. Исходя из анализа ответов на данный вопрос, отклоняющееся пове- дение встречается как в самом здании ГГПИ, так и на близлежащей территории, в общежитиях. Отвечая на вопрос о том, какие формы отклоняющегося поведения Вам свойственны большинство респондентов (44%) назвали употреб- ление спиртных напитков, в равной степени респондентам свойственны грубость, скверносло- вие и курение, данные формы деструктивного поведения встречаются у 21% опрашиваемых студентов. 14% опрошенных считают, что в их поведении и не наблюдается никаких отклонений. Опрашиваемые студенты замечают в своем поведении лишь три вида девиаций, несмотря на тот факт, что, согласно ответам на преды- дущий вопрос, в ГГПИ встречается значительно большее количество форм поведенческого отклонения. По результатам опроса о посещае- мости 52% респондентов пропускают занятия исключительно по ува- жительной причине, 20% пропускают один раз внесколько месяцев, 15% раз в месяц, 11% несколько раз в месяц и лишь 2% человека не являются на пары без уважительной причины раз в неделю и чаще. Считаем, что у студентов, имеющих проблемы с посещаемостью, чаще наблюдается отклонения в поведении, чем у студентов, которые пропускают занятия только по уважительной причине. На вопрос, принимаете ли Вы активное участие в жизни института - 37% опрашиваемых ответили, что принимают; 19% иногда и 64% сту- дентов указали, что вообще не принимают участия в студенческом активе, поэтому большинство студентов не заинтересованы в посеще- нии и участии в каких-либо мероприятиях. По данным опроса, 25% студентов посещали мероприятие, прово- димое для первокурсников, «Посвящение в студенты». 18% опрошен- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 220 ных принимали участие в «Фестивале «Весна ГГПИ» и «Школе акти- ва», по 10% респондентов указали «Я – выбираю ЗОЖ», 5% участников опроса ответили, что были на спектаклях театра и не посещали никаких мероприятий, всего 24 % студентов принимали участие в факультет- ском турслете «Тропа 35», в «Мисс и Мистер ИЛФ», «Хэлло, Хелло- уин!», «Минута Славы». 71% опрошенных посетили тренинги и консультации,организуемые службой социально-психологической поддержки студентов. Это еще разговорит о том, что активисты составляют основную массу студен- тов, посещающих внутри институтские мероприятия. По мнению респондентов, (26%) способствовать профилактике де- структивного поведения студентов может мероприятие «Я – выбираю ЗОЖ», 22% студентов ответили «Школа Актива» и спортивныемеро- приятия, 13% участников опроса указали конкурс «Минута Славы», 7 % опрошенных ответили «Весна ГГПИ» и спектакли театра, и лишь 2% студентов отметили, что проводимые в вузе мероприятия не влияют на деструктивное поведение. На вопрос о том, осуществляется ли профилактика деструктивного поведения студентов в вузе на должном уровне 3% опрошенных вы- брали вариант «нет», 87% ответили «да». Проанализировав ответы студентов, делаем вывод: профилактика деструктивного поведения студентов в ГГПИ является достаточно раз- работанным направлением и в полной мере является эффективной, а проводимая специалистами воспитательного отдела работа в данной области осуществляется на должном уровне, хотя отмеченное респон- дентами число девиаций в вузе достаточное. Исходя из проведенного исследования, мы хотим предложить ре- комендации по повышению эффективности профилактики деструктив- ного поведения студентов, осуществляемой в ГГПИ: 1. Организовать кабинет (как работающую по расписанию социаль- нуюслужбу) социальной поддержки для студентов, оказавшихсяв труд- ной жизненной ситуации, тем самым снизить число студентов находя- щихся в зоне риска, так как психологическая служба у нас есть, и рабо- тает на достаточно высоком уровне. 2. Создать оптимальные условия для правовой и гражданской соци- ализации студентов, что в свою очередь подразумевает активизацию профилактической работы в институте. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 221 3. Усовершенствовать социальные нормы и санкции в вузе, осу- ществлять социальный контроль не только за счет наказаний и выгово- ров, но и за счет различных материальных и нематериальных возна- граждений (повышенная стипендия, благодарственные письма). 4. Проводить воспитательные беседы, особое внимание уделять об- разовательным программам по пропаганде здорового образа жизни во избежание формирования у студентов вредных привычек (курение, употребление спиртных напитков и другое). 5. Организовывать психологические тренинги по профилактике нервного срыва и эмоционального истощения для минимизации кон- фликтных ситуаций, которые в последствии могут привести к противо- правным действиям. 6. Организовать для специалистов управлением по воспитательной и социальной работе и заместителей деканов факультетов курсы по повышению квалификации в области предупреждения деструктивного поведения студентов. Ярмухамедова Назиля Мажитовна, воспитатель, МБДОУ №19, г. Зеленодольск. НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО СРЕДСТВАМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Согласно ФГОС ДО в процессе дошкольного образования должно происходить формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, фор- мирования предпосылок учебной деятельности. Сейчас перед дошкольными образовательными организациями ста- вится задача подготовки такого человека, который был бы способен самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Для чего необхо- димо формировать устойчивые нравственные свойства личности ре- бенка. Нравственное воспитание дошкольников – одна из сложных Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 222 задач воспитания, сложность, которой выражается в трудности опреде- ления критериев нравственного развития. В данных критериях должна четко прослеживаться степень единства нравственного сознания, чувств и переживаний ребенка. Именно в дошкольном возрасте проис- ходит интенсивное нравственное развитие, а под влиянием норм и тре- бований социума закладывается его фундамент – нравственные пред- ставления, определяющие отношение детей к поступкам других и регу- лирующие их собственное поведение. Задача нравственного воспита- ния состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) стали внутренними стимулами развития формирующейся личности. Нравственно-патриотическое воспитание является приоритетным направлением в работе современного дошкольного учреждения. Лю- бовь к Родине, чувство сопричастности к своему народу, гражданское сознание, желание сохранять и приумножать богатство родной земли – все это начинает формироваться с самого рождения ребенка. Малыш восхищается тем, что видит перед собой: родных людей (маму, папу и т.д.), красоту родной природы – это находит отклик в детской душе. Многие впечатления ребенок пропускает через свое восприятие, хотя полностью до конца не осознает их. Именно детские впечатления иг- рают огромную роль в становлении личности, патриотизма, нравствен- ного сознания. Чувство патриотизма формируется в семье, в коллективе сверстни- ков, в детском саду. Со временем у ребенка складывается представле- ние о своем доме и традициях своего окружения (в дальнейшем – тра- дициях своего народа). Любовь к своему дому человек проносит через всю жизнь, а ребенок воспринимает «свой дом» как составляющую себя самого. Чувство защищенности, уверенности – воспитывает «ро- дительский дом». Эта любовь к родному дому постепенно становиться шире и значимей: любовь к своей улице, любовь к своему городу, лю- бовь к своей Родине Нравственно-патриотическое воспитание осуществляется с помо- щью различных средств, среди которых следует выделить художе- ственные средства. Среди художественных средств особое место зани- мают художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эти средства имеют огромное значение в решении задач Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 223 нравственного воспитания, т.к. именно они способствуют формирова- нию нравственного сознания детей. Человек рождается и первое, что слышит – это разговор мамы. Ма- ма укачивает малыша, поет колыбельную, ту, которую ей пела ее мама. Посещая детский сад, ребенок знакомится с книгой, как источником знаний. Без книги не проходит и дня в детском саду. Воспитатель зна- комит детей с разными жанрами художественной литературы: сказкой, рассказом, лирическим стихотворением. В старшем дошкольном воз- расте ребенок способен понять и оценить поступок героя. Фольклор – бесценный материал для воспитания патриотических чувств. Это пословицы, поговорки, загадки, сказки. Задача педагога научить малыша использовать малые фольклорные жанры в подходя- щих случаях – в играх, в быту. Удивительным чудом для дошкольника всегда была и будет народ- ная сказка. Вместе со сказкой дошкольник борется со злом, сопережи- вает положительным героям, пытается помочь, чувствует симпатию. Злые, хитрые и коварные герои вызывают негодование, неприязнь. Таким образом, сказка закладывает фундамент нравственного воспита- ния. Одним из самых патриотических фольклорных жанров всегда были и будут былины, с которыми дошкольники знакомятся в старшем воз- расте. Основная суть и идея былин – это мечта русского народа о за- щитнике, заступнике – богатыре. Богатыри наделены силой, мудро- стью, смелостью. Они встают на защиту Родины от «чудовищного» врага. Благодаря былинам дошкольники впитывают понимание того, что Родину нужно любить, беречь, защищать. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внут- реннему миру героя. Сопереживая совместно с героями художествен- ных произведений, дошкольники учатся определять и понимать настроение близких и окружающих их людей. Литературные произве- дения пробуждают в детях гуманные чувства. Способность переносить своё сознание в воображаемые ситуации и мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, представлять себя на месте героя, мы можем наблюдать уже у старших дошкольников. Например, дети вме- сте с героями сказки могут испытывать чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство радости, счастья. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 224 Конечно же, не только яркая образная форма художественного про- изведения является привлекательной для ребенка, его привлекает и само смысловое содержание. Старшие дошкольники уже могут не про- сто описать героя, но дать его мотивированную, сознательную оценку, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспи- тания критерии поведения человека в обществе. Непосредственное сопереживание героям, умение проследить раз- витие сюжета и сопоставить события, которые описывает автор в про- изведении, с теми, что ребенку приходилось видеть и чувствовать в жизни, помогают ему достаточно правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Увидеть красоту родной земли помогают лирические произведения великих поэтов А.С. Пушкина, И. Бунин, А. Фет и т.д. Читая стихотво- рение, педагог акцентирует внимание дошкольников на неповторимо- сти родной природы в любое время года. В каждое мгновения наша земля прекрасна. Благодаря художественному слову дошкольник учит- ся подбирать ёмкие меткие эпитеты, а не шаблонные фразы, учится ощущать себя частью родной земли. Нельзя не отметить пользу рассказов о природе К. Г. Паустовского, В. В. Бианки, М. М. Пришвина в формировании патриотических чувств. Основная задача педагога подвести ребенка к пониманию того, что родная природа это не только промышленный ресурс, научить ви- деть взаимосвязь природа – человек – общество. Важной составляющей патриотического воспитания являются сти- хи и рассказы о Великой Отечественной войне. Подвиг солдат восхи- щает, вдохновляет, помогает задуматься о жестокости войны, воспиты- вает желание сохранить мир, не допустить врага на родную землю. Формируя патриотические чувства у дошкольников средствами ху- дожественной литературы, педагог использует разные формы работы: чтение произведений художественной литературы, беседы по тексту, обсуждение впечатлений от прочитанного, пересказ и заучивание наизусть. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, поэтому педагоги опираются на визуальные впечатления дошкольни- ков, используя наглядный материал: репродукции, иллюстрации, пла- каты, фотографии, показ старинных предметов быта. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 225 Кроме чтения литературных произведений педагог вместе с детьми разыгрывает драматизации, спектакли, пальчиковый и настольный театры. При такой форме работы ребенок испытывает эмоциональные чувства героя от первого лица, понимает мотивы поведения персонажа. Родители тоже являются непосредственными участниками образо- вательной деятельности: на родительском собрании рассказывают о работе со сказкой, родителям было предложено подключиться к этой работе, так как их помощь обеспечит большую эффективность решения нравственных задач. В «родительском уголке» помещается содержание сказки, ставятся задачи родителям, оформляется выставка детских ра- бот и созданию книжек-малышек. Обязательным пунктом на каждом занятии должно быть использо- вание ситуаций морального выбора. Ситуация морального выбора – это возникновение противоречий между действием по правилу и испыты- ваемой ребенком потребностью удовлетворить свое желание, которое соответствует нормам морали, но мешает возможности действовать в соответствии с первым правилом. Поэтому важны беседы с детьми, рассказы, содержащие ситуации, решение которых требует выбора одного из правил. Причем действие по одному правилу не позволяет удовлетворить второе. Ситуаций морального выбора очень много и соответственно диапазон их решения, особенно детьми старшего до- школьного возраста, достаточно широк. Используя художественную литературу как средство нравственного воспитания, воспитатель должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художествен- ным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей. Воспитание гармоничной, нравственной личности с формирован- ной гражданской позицией – задача современного образования. Для решения этой задачи необходимо обратится к опыту, накопленному годами нашими предками. Бесценной народной мудростью, сосредото- ченной в песнях, былинах, пословицах, поговорках, загадках, сказках, легендах ребенок впервые знакомится в семье, а позже в детском саду и проносит через всю жизнь, чтобы снова передать эти знания своим детям. Накапливая опыт прошедших поколений, человек считает себя неотъемлемой частью земли, на которой родился и вырос. Бесспорно, Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 226 задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольника реша- ются различными средствами, комплексно затрагивая все образова- тельные области, но художественная литература занимает центральное место в воспитании гражданина и патриота. Список использованной литературы 1. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения / М.П. Воюшина // Начальная школа. – 1989. - №5. – С. 16-20. 2. Выготский Л.С. Воспитание чувств / Л.С. Выготский // Воз- растная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. П.В. Дубро- вина и др. – М.: Академия, 1998 – С. 233-235. 3. Казаков А. П., Шорыгина Т. А. Детям о Великой Победе - М.:Гном, 2007. 4. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание де- тей 6-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с. 5. Литвинцева Л.А. Сказка как средство воспитания дошкольника. Использование приемов сказкотерапии / Л.А.Литвинцева. – М.: Дет- ство-Пресс, 2012. 6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федера- ции (Минобрнауки России) от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошколь- ного образования». |