сборник статей. Сборник статья моя_compressed (1). Сборник материалов всероссийской педагогической конференции
 Скачать 1.71 Mb.
|
|
Седельникова Наталья Евгеньевна, студент-магистрант, Томский государственный университет, г. Томск ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ ПО СРЕДСТВАМ РАСКРЫТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В современном понимании нравственность определяется как сово- купность неких правил, которыми человек руководствуется, принимая решение или делая выбор. Эти правила формируются самим человеком на основе полученного опыта в различных взаимодействиях или ин- культурации. Тема взаимосвязи нравственности и творчества до сих пор активно обсуждается. По результатам своих исследований, доктор психологи- ческих наук И. М. Каштымова говорит о том, что вектор нравственной направленной творческой самореализации человека не определен изна- чально, а задается процессам инкультуарции. При обеспечении условий для усвоения положительного эмпирического опыта развивается как креативность, так и позитивные личностные качества человека. В процесс интериоризации нравственных ориентиров подростка огромный вклад вносит образовательное учреждение и педагоги. Мно- гие годы школа является для ребенка «вторым домом» и зачастую ока- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 207 зывает большое воздействие на формирование морального облика че- ловека. Педагог же, в свою очередь, должен выполнять такие профес- сионально-ролевые функции как передача опыта и помощь в развитии личности. Однако, с каждым годом все актуальнее становится проблема пере- грузки учащихся. Постоянное развитие науки ведет к увеличению объ- емов учебного материала, который должны освоить учащиеся, но ко- личество учебного времени, ровно, как и часов в сутках остается по- прежнему. Все больше в учебном процессе баланс ролей нарушается, и педагог превращается в своеобразного безликого передатчика инфор- мации. С другой стороны, с развитием современных технологий, когда каждый может найти необходимую информацию в сети Интернет, необходимость в таких «передатчиках» ставится под вопрос. Предлагается множество решений данной проблемы: экстенсивных, таких как сокращение объемов материала или же увеличения времени обучения, и интенсивных – развитие определенных компетенций, бла- годаря которым школьники смогут эффективней усваивать материал. В художественных произведениях, также можно встретить вариации на эту тему. Например, советский писатель-фантаст К. Булычев в своем цикле «Приключения Алисы» описывает школы конца XXI века, в ко- торых еще дошкольники проходят профилирование, а в школьные годы погружаются в глубокое изучение конкретных предметов. Но все-таки, в современном мире более доступным кажется интен- сивный путь, предлагающий формирование различных компетенций и подчеркивающий воспитательную роль педагога в процессе формиро- вания нравственности учеников. Существует множество методик для направления обучения по этому пути. Программы «перевернутый класс» и проектно-ориентированное обучение основываются на вовле- чении учащихся в процесс самостоятельного поиска, проработки и рефлексии материала. Переход к подобным методам обучения позволя- ет выстраивать иную модель обучения в которой учащийся является не только участником процесса, но и может влиять на его ход. В таких условиях ученик ощущает себя причастным к действию, значимым партнером, а педагог в свою очередь партнер-организатор. Именно это выстраивает более доверительные отношения между учениками и учи- телем, помогает раскрыть творческий потенциал учеников и проявить себя как личность. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 208 Обеспечивая во время обучения высокую активность учащихся, пе- дагог получает более корректное формирование базовых компетенций и компетентностей у школьников, поскольку они будут сформированы на базе собственной деятельности. Эти и другие интенсивные методы обучения улучшают процесс освоения учебного материала, раскрывают в равной степени интеллектуальный и творческий потенциал ребенка и учат по-настоящему применять знания, полученные во время занятий. Применение таких образовательных программ на прямую связано с формирование нравственных ориентиров. В процессе обучения выра- батываются организованность, умение работать в команде и отстаивать свою точку зрения, а также формируется опыт логического, критиче- ского и творческого мышления. Если еще раз обратиться к определению нравственности, то высо- кий ее уровень у человека выражается в его поведении, убеждениях, моральных принципах, а также в действиях по отношению к знакомым и незнакомым людям. Таким образом используя в обучении различные нестандартные методики обучения формируются все вышеизложенные компетенции и компетентности, которые и формируют в итоге нрав- ственность в личности учащегося. В заключении можно сказать, что личность формируется и развива- ется в деятельности, и чем разнообразнее и продуктивнее эта деятель- ность, тем плодотворнее происходит усвоение общечеловеческой куль- туры. Библиографический список Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 382 с. Кыштымова И.М Креативность и нравственность: о детерминантах творческого процесса [Электронный ресурс]: Вестник БГУ. Образова- ние. Личность. Общество. 2012. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kreativnost-i-nravstvennost-o- determinantah-tvorcheskogo-protsessa (дата обращения: 04.03.2020). Подосичная А. В. Формирование нравственных качеств учащихся в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: Образование и воспитание. — 2017. — №5. — С. 7-10. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/74/2959/ (дата обращения: 04.03.2020). Barrows HS. Problem-based Learning: An approach to medical educa- tion // Springer series on Medical Education. – NewYork, 1980. – 349 р. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 209 Шамина Валерия Владимировна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад №111», г. Нижний Новгород СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Я пришел в этот мир, чтобы быть любимым, чтобы н научиться жить в нем и продолжать оставаться любимым» А.С. Экзюпери Ребенок младшего дошкольного возраста всегда должен ощущать доброе и внимательное отношение к нему и это не случайно. Младший возраст занимает особое место в жизни дошкольника. Происходит ин- тенсивное физическое развитие, которое обуславливает интенсивное психическое развитие. На смену элементарным эмоциям, связанным с удовлетворением потребностей, возникают новые чувства: привязанно- сти, принятия, интереса к взрослому, а затем и к сверстнику. Вот поче- му так важно именно в младшем дошкольном возрасте формировать у детей основы социокультурных норм, т.е основы взаимодействия с тем миром, в котором ребенок растет и развивается. Говоря о становлении социокультурных норм, необходимо учиты- вать особенности эмоционального развития ребенка младшего возрас- та. Он выходит из кризиса 3-х лет с желанием действовать автономно, заявляет свои права на самостоятельность, начинает формироваться элементарная самооценка. Вместе с тем, наряду с осознанием своего собственного «Я» у ребенка начинается процесс формирования «МЫ», под которым ребенок вначале подразумевает себя и родителей, затем себя и воспитателя, а затем себя и сверстников. Игровая деятельность для младших дошкольников становится «экспериментальной площад- кой» для постижения окружающего мира, в первую очередь социально- го, апробации новых отношений, выявления предпочтений. Именно в игровой деятельности ребенок знакомится и осваивает правила взаимо- действия с социальным и предметным окружением, учится их прини- мать и выполнять. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 210 Приоритетными в становлении социокультурных норм выбраны следующие направления: • Познание ребенком самого себя (Кто я?) и становление взаи- моотношений с самим собой (Каким я бываю?) • Познание ребенком взрослых и развитие взаимоотношений с ними • Познание ребенком сверстника и развитие взаимоотношений с ним. • Познание объектов природы и обучение основам природо- охранной деятельности • Познание окружающего предметного мира, способов его ис- пользования и сохранения. Процесс становления социокультурных норм интегративен. Он осуществляется в процессе реализации всех образовательных областей. В первую очередь, реализация образовательной области «Социально- коммуникативное развитие». В процессе чтения произведений художественной литературы, игр- драматизаций, разнообразных ситуаций у детей формируется представ- ления о плохих и хороших поступках. Дети знакомятся с разными эмо- циями. Для того, чтобы дети закрепляли полученные представления об эмоциях я сама постоянно обозначаю свои чувства в связи с поступка- ми детей. Например, «Я очень рада, что Катюша сегодня поделилась игрушкой с Сашей». «Мне жаль, что ботинки сегодня не послушались Свету и не ушли в свой домик». «Мне весело, по тому, что все ребята сегодня поздоровались со мной» и т.д. Такие выражения помогают детям лучше понять настроение воспитателя, связать его с теми или иными событиями. Также я стремлюсь обозначить словами чувства, переживаемыми детьми, подчеркнуть их настроение: «Нам всем весе- ло». «Я вижу, как улыбается и Настенька, и Леночка». «Мы все рады возвращению Андрюши после болезни. Посмотри, как тебе улыбаются все дети.» Привлечение детей к эмоциональному сопереживанию. «По- смотрите, какое теплое весеннее солнышко! Давайте улыбнемся и ска- жем солнышку добрые слова». Или «Посмотрите, как нахохлился во- робей на ветке. Наверное, он сегодня ничего не ел. Насыплем корм в кормушку и скажем добрые слова воробью». Знакомство с правилами взаимодействия осуществляется в разнообразных игровых ситуациях, обеспечивающих постепенное накопление детьми опыта проявления Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 211 доброго, заботливого отношения к окружающим (взрослым и сверст- никам, бережного отношения к игрушкам и природным объектам). Знакомство с правилами и упражнения в их выполнении осуществляет- ся на разном образовательном содержании: чтение произведений худо- жественной литературы, рассматривание иллюстраций, слушание му- зыки, просмотр видеоматериалов и т.д. Образовательная область «Познавательное развитие» В первую очередь, формируются представления о взрослых: внеш- ний вид, одежда, увлечения (что любят взрослые), их работа. Пред- ставления о членах семьи. Даются некоторые представления об орга- низме человека: какие органы расположены на голове, части тела: ру- ки, ноги, туловище. Также формируются представления о сверстниках: чем похожи и чем отличаются взрослые от сверстников: внешний вид, одежда, занятия, организм сверстника. Формируя познавательные представления ребенка о себе исхожу из тех знаний, которые сформи- рованы о сверстнике: внешний вид, одежда, интересы, чем я похож и чем отличаюсь от сверстника. Образовательная область «Речевое развитие» Реализуя данную область, дети осваивают этикетные слова и выра- жения: приветствие, прощание, просьба, выражение благодарности и т.д. Знакомлю детей со способами установления контактов со взрослы- ми сверстниками: приглашение к совместной игровой деятельности, обращение с просьбой, выражение благодарности и т.д. Обогащается словарь детей за счет представлений о внешнем виде человека, выра- жение его эмоционального состояния. В процессе совместной игровой деятельности формируются основы диалогической речи: умение отве- чать на вопросы взрослого, самомк обращаться с вопросом к игровому персонажу, взрослому. Образовательная область «Художественно –эстетическое раз- витие» Развивается интерес к совместной со взрослым и сверстниками творческой деятельности, например, украшаем куклу, готовим подарок к Дню рождения Сережи, собираем коллаж из новогодних открыток. Дети моей группы очень любят выставку детских рисунков. Ни один из рисунков не остается незамеченным. Вместе рассматриваем их работы, выражаем восхищение, любуемся нарисованными зимними картинами, отмечаем, как звонко капает капель, какое теплое солнышко на наших рисунках и от него в группе тепло и светло. Обучаю способам сотруд- Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 212 ничества в процессе творческой деятельности: стараюсь, чтобы каждый заполнил небольшое пространство общей работы, а затем все вместе порадовались тому, что у нас получилось. Образовательная область «Физическое развитие» Развитие интереса к совместной двигательной деятельности: путе- шествие по двигательным дорожкам с выполнением упражнений, сов- местные подвижные игры, передача с помощью имитационных движе- ний характерных признаков объектов живой и неживой природы: птич- ки летают, клюют зернышки, чистят перышки; ветер дует, играет с листочками и т.д. В процессе совместных игр происходит обговарива- ние правил игры: нельзя толкать сверстника, выбегать за границы круга и т.д. Вся двигательная деятельность заканчивается совместным пере- живанием чувства радости: мы были ловкими и пес Барбос нас не до- гнал. Нам весело, потому что мы улетели от машины и т.д. Каким образом осуществляется планирование работы по ста- новлению социокультурных норм. Освоение социокультурных норм и развитие эмоциональной сферы происходит постоянно и осуществляется в течение всего времени пре- бывания ребенка в группе. Оно связано с содержанием всех образова- тельных областей, о чем я говорила только что. Конкретное содержа- ние связано с календарно- тематическим планированием, которое дает- ся в основной образовательной программе ДОО. Предлагаю вам фраг- мент перспективного планирования образовательной деятельности. Здесь представлены 3 темы. Они реализуются через 5 основных направлений в работе, о которых я говорила выше. Планирование про- цесса становления социокультурных норм отличает гибкостью и по- движностью. Содержание запланированных ситуаций может быть из- менено в зависимости от возникших в группе обстоятельств и задач, требующих незамедлительного решения. Например, в группе появи- лись новые игрушки и начались ссоры из- за того, что каждый хочет взять себе новую игрушку. Естественно приходится перестраиваться и разбирать возникшие ситуации через создание определенного эмоцио- нального отношения к поступкам, включение детей в практические ситуации, помогающие осваивать правильные способы поведения. Ежедневно планируется содержание общения с детьми как индиви- дуальное, так и с небольшой подгруппой детей, например, привлечь Сашу к игрек «Я люблю свою лошадку», побуждать проявлять добрые Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 213 чувства к лошадке, воспроизводить игровые действия в соответствии со стихотворением А.Л.Барто. Или привлечь Миру и Лену к рассмат- риванию своей внешности в зеркале: отметить цвет глаз, прическу, черты лица и т.д. Ежедневно в целях развития положительных контактов детей и обеспечения эмоционального комфорта организую игры с текстом, хороводы. Образные игры- имитации, которые помогают упражнять моих воспитанников в передаче различных игровых образов и эмоцио- нальных состояний. Я специально намечаю, каких детей буду вовле- кать в эти игры, чтобы развивать их коммуникативные навыки, снять эмоциональную напряженность, научить действовать согласованно с другими детьми в соответствии с игровыми образами. Ежедневно планирую разнообразные ситуации, минутки общения, беседы, помогающие детям осваивать социокультурные норм через освоения форм культурного поведения и общения: напоминаю и пока- зываю, как правильно поздороваться, попрощаться, вежливо обратить- ся с просьбой, поблагодарить. Кроме специально запланированных ситуаций часто возникают спонтанные ситуации, например, ребенок попросил воспитателя по- мочь надеть ему пальто, а поблагодарить забыл. Здесь на помощь при- ходит девочка – Напоминалочка, которая и обращается к ребенку с просьбой вспомнить волшебное слово. Особое внимание уделяю детям, у которых есть проблемы в освоении социокультурных норм. В графе календарного планирования «Индивидуальная работа с детьми» указы- ваю «упражнять Сашу, Данила в использовании вежливых оборотов речи в игре «Подарки Дедушки Мороза». Ежедневно во второй половине дня планирую ритуальные минутки доверительного общения. Главные задачи – вызвать у детей чувство доверия ребенка к взрослому, сверстнику, помочь им ощутить состоя- ние эмоционального комфорта, развивать у них интерес к событиям, которые происходят или произойдут в группе. Подводя итог вышесказанному, хочу отметить, что организуя обра- зовательный процесс по становлению социокультурных норм у детей младшего дошкольного возраста, использовала следующий алгоритм: 1. Показ правильных действий в соответствии с социокультурными нормами: как поздороваться, как предложить помощь, как обратиться с просьбой и т.д. Сетевое издание «Высшая школа делового администрирования». Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС77-70095. Всероссийская педагогическая конференция «Влияние проблем современного общества на систему образования» 214 2. Организация ситуаций с активным участием детей: либо повто- рение действий вслед за взрослым, либо оказание помощи в правиль- ном их выполнении. 3. Упражнение детей в практическом применении данной формы проведения. Его можно изложить в такой простой схеме: знаю- умею- делаю. Для реализации данного алгоритма использую в работе с детьми |