Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Ключевые слова: инклюзивное среднее профессиональное образование, электронное обучение лиц с ОВЗ и инвалидностью, дистанционные образовательные технологии, CДO МООDLE. THE EFFECTIVENESS OF THE IMPLEMENTATION OF E-LEARNING, DISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGIESIN THE VOCATIONAL TRAINING OF PERSONS WITH DISABILITIES Fominih Inna, Deputy Directoron Educational and Methodological Work Tomsk College ofSocial Technologies Tomsk, Russia SemirikovaViktoria, Teacher of Economics Tomsk College ofSocial Technologies Tomsk, Russia Abstract. The article presents the experienceof Tomsk College of Social Technologiesin developing and implementing e-learning and distance technologies into the educational process of inclusive secondary vocational education. Key words: Inclusive vocational education, e-learning of persons with disabilities and the HIA, distance education technology, CDO MOODLE. В настоящее время огромное внимание уделяется развитию в образовательной сфере новых информационных технологий, в том числе и дистанционного обучения, которое выделяется из заочного обучения и приобретает самостоятельную жизнь. Получение качественного образования невозможно без широкого использования дистанционных образовательных технологий. Особенно актуально использование дистанционного обучения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые в силу особенностей своего развития не могут посещать образовательное учреждение и нуждаются в обучении на дому. Инклюзивное образование является центральным вопросом современной образовательной политики в Российской Федерации так как, по мнению зарубежных и отечественных специалистов «выступает гарантом обеспечения высококачественного образования и создания более инклюзивных обществ». 940 Проблема образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью имеет статус национального приоритета. Поэтому для её реализации необходимо воспользоваться социально-инновационными технологиями и практическими навыками, используя отечественный и зарубежный опыт. Это позволит раскрыть необходимый обществу индивидуальный потенциал каждого человека. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии смогут предоставить большие возможности для детей с особыми потребностями. Во многих субъектах Российской Федерации проводится работа по организации дистанционной формы обучения детей с ОВЗ и инвалидностью, которые по своему состоянию здоровья не могут систематически посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому. Благодаря применению дистанционного обучения в образовательном процессе обучающиеся с ОВЗ и инвалидностью получают качественное образование вне зависимости от места обучения, они не теряют возможность общения со сверстниками, которое так необходимо им для социализации и адаптации в обществе. Согласно данным мониторинга, программы среднего профессионального образования (далее – СПО) с использованием дистанционных технологий реализуются в 12% из всех образовательных организаций, обучающих данных лиц. При этом в 5% организаций обучение проводится исключительно с использованием дистанционных образовательных технологий. Доля лиц с ОВЗ и инвалидностью, в образовательном процессе которых используются дистанционные технологии, составляет 15% от всех обучающихся данной категории. Однако этот показатель очень условный, так как он не отражает доли использования дистанционных технологий, а последняя может колебаться от обучения «не выходя из дома» до применения дистанционных технологий в отдельных дисциплинах. И такая доля в субъектах Российской Федерации очень разная. Лидерами по использованию дистанционных образовательных технологий в СПО стали Оренбургская, Рязанская и Ивановская области. В Томской областилидерамипо разработке и внедрению в образовательный процесс СПО электронного обучения и дистанционных образовательных технологий являются ОГБПОУ «Томский техникум социальных технологий», ОГБПОУ «Томский базовый медицинский колледж» и ОГБПОУ «Томский государственный педагогический колледж». 941 Особенностью ОГБПОУ «Томский техникум социальных технологий» (далее – Техникум) является то, что коллектив имеет опыт работы по разработке и внедрению электронного обучения и дистанционных технологий в образовательный процесс инклюзивного среднего профессионального образования. Одним из направлений Программы развития Техникума является оснащение образовательных программ электронными образовательными ресурсами, в том числе создание электронных учебно-методических комплексов по новым специальностям и профессиям, создание электронных учебников. Основополагающей особенностью в организации учебного процесса в учреждении является разработкарабочих программ на основе адаптированных образовательных программ (далее – АОП). АОПразрабатываются на основе рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии или индивидуальной программы реабилитации инвалида. АОП разрабатываются как в отношении учебной группы лиц с ОВЗ и инвалидностью, так и индивидуально для конкретного обучающегося. В АОП включен адаптационный цикл, который состоит из следующих адаптационных дисциплин, которые определены учреждением самостоятельно, исходя из особенностей обучающихся: «Развитие речи и практика общения», «Познай себя», «Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний», «Декоративно-прикладное искусство», «Технология трудоустройства». Учебный процесс в образовательном учреждении для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью основан на интеграции очного обучения и дистанционных образовательных технологий. Не покидая совей квартиры, обучающиеся используя компьютерные технологии, помимо уроков, проводимых преподавателями нашего техникума, могут принимать участие дистанционно в различных лабораторных экспериментах, олимпиадах, конкурсах. Разработка и проведение мероприятий по данному направлению нацелена на реализацию следующих задач: - повышение качества предоставления образовательных услуг в условиях инклюзивного профессионального образования, направленных на подготовку квалифицированных кадров для Томской области; - обеспечение широких возможностей для различных категорий граждан в приобретении необходимых квалификаций. В 2014-2015 учебном году рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. проделана следующая работа: 942 - преподаватели Техникума прошли курсы повышения квалификации по программе «Современные информационные технологии в профессиональной деятельности» (3 преподавателя); - установлена и настроена система дистанционного обучения (далее – СДО) МООDLE; - преподавателями, прошедшими курсы повышения квалификации по программе «Современные информационные технологии в профессиональной деятельности», на базе ОГБПОУ «ТТСТ» организовано обучение педагогических работников Техникума по использованию CДO МООDLE для организации электронного обучения; - разработана структура и содержание дистанционных курсов. В результате этой научной и учебно-методической работы были разработаны и размещены на платформе МООDLE дистанционные курсы по следующим профессиям и специальности: «Оператор ЭВМ», «Швея», «Портной», «Рабочий зеленого хозяйства», «Вышивальщица», «Парикмахер», «Организация сурдокоммуникации», практический курс по декоративно- прикладному творчеству «Цветочная фантазия». Весь материал курсов адаптирован к конкретной нозологии обучающихся (глухие и слабослышащие, умственная отсталость, сложная структура дефекта). В разработке практических работ, тестов, контрольных работ для групп, в которых обучаются слабослышащие и глухие, принимает непосредственное участие сурдопереводчик. Преподаватели в разработанных учебных курсах включают большой набор различных ресурсов, элементов, форумов, глоссариев, анкет, тестов, лекций, файлов, семинаров, которые обеспечивают возможность редактирования текстовых областей с помощью специально встроенного редактора. Перед внедрением онлайн-курсов в образовательный процесс, в учреждении был проведен мониторинг о наличии у обучающихся персональных компьютеров, подключенных к Интернету с целью использования их в обучении. Мониторинг показал, что 82% обучающихся имеют ПК, 64% – имеют постоянный выход в Интернет. Также учитывался тот факт, что в силу определенных нозологий, не все обучающиеся могут самостоятельно без помощи взрослого пользоваться компьютером. В адаптированных учебных планах предусмотрена учебная дисциплина «Основы информатики», где предусмотрены следующие темы: 943 - знакомство обучающихся с сайтом техникума и переход по ссылке на дистанционные курсы с разграничением прав доступа на курс; - использование учебного материала, средств коммуникации и контроля. Основное достоинство применения дистанционной системы MOODLE в обучении лиц с ограниченными возможностями состоит в следующем: 1. Благодаря легкодоступной системе MOODLE повышается эффективность (скорости, полноты и объективности) проверки деятельности обучающихся и контроля усвоения. 2. Дистанционное обучение ориентировано на использование различных форм самостоятельного обучения. Где преподаватель является не только инициативной стороной, но и прежде всего сам обучающийся выбирает формы, способы обучения и время и формы взаимодействия с преподавателем. Позволяет расширить возможности студента к навыкам самостоятельного обучения, что обуславливает его профессиональные интересы. 3. Дистанционно обучающиеся студенты расширяют возможности пользования информационными фондами, электронными библиотеками. Таким образом, поддерживается интерес и интеллектуальное развитие обучающихся и расширяется их информационно – познавательное поле. 4. Потребность непосредственного взаимодействия, обучающего с преподавателем различными средствами учебной коммуникации, является отличительной чертой дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. При обучении дистанционно возможно прямое диалоговое общение в режиме чата или форума, возможно проведение общегрупповых занятий в режиме семинара. 5. Основное достоинство дистанционного обучения — это адаптация уровня подачи и содержания учебного материала, соответствующей настройкой сервисов, исходя из индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также отсутствие строгой привязки к месту и времени проведения занятий. 6. Нормируя количество учебной нагрузки и количество времени, которое обучающийся должен проводить за компьютером, а также организация щадящего режима проведения занятий, способствует более продуктивной и эффективной деятельности процесса обучения. 7. Дистанционное обучение разрешает основную проблему «особых» детей, которая заключается в недостатке общения со сверстниками и другими людьми. Позволяет им быть более социально-адаптированными. Реальная возможность общения студентов в режиме совместных между собой занятий 944 (конференций, чатов, виртуальных семинаров) и занятий с преподавателем, несмотря на физическую удаленность друг от друга. В 2015-2016 учебном году рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. приобретены и установлены программы создания электронных курсов iSpring, на базе Техникума специалистами по информатизации проведены обучающие семинары по разработке электронных учебных курсов, преподавателями Техникума разработаны адаптированные электронные образовательные ресурсы в программе iSpring, «Основы жестовой речи» (учебное пособие для преподавателей и студентов по специальности «Организация сурдокоммуникации»). Разработанные интерактивные учебные материалы используются преподавателями на уроках профессионального цикла. Для успешного внедрения электронных образовательных ресурсов в учебной процесс создается необходимая инфраструктура. В результате внедрения ЭОР и дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс инклюзивного среднего профессионального образования были достигнуты следующие результаты: - повысилась качественная успеваемость обучающихся с 37% по итогам 2014-2015 учебного года до 53% по итогам I полугодия 2015-2016 учебного года; - в образовательный процесс включены маломобильные категории обучающихся из удаленных районов Томской области. В целом, основная идея электронного обучения – это учитывать возможности и интересы каждого обучающегося ребенка с особыми потребностями, т.е. оказать помощь в выработке индивидуальной образовательной траектории, ориентированной на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционные образовательные технологии, активно реализуется в Техникуме и имеет положительный результат. Коллектив Техникума рекомендует использовать ЭОР, в том числе дистанционные образовательные технологии, для профессиональной подготовки лиц с ОВЗ и инвалидностью с целью обеспечения требуемого качества подготовки рабочих кадров и специалистов в системе СПО. Список использованной литературы: 1. Мясникова М.С. Инновации в образовании: дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья / М.С. Мясникова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 149-151. 945 2. Романенкова Д.Ф. Инклюзивное профессиональное образование в России для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: нормативное регулирование и практика его применения» / Д.Ф. Романенкова //Сборник материалов: материалы IX Международный конгресс-выставки «Globaleducation – образование без границ- 2015 (г. Москва, 24-25 ноября 2015 г.) – С. 303-211. © И.А. Фоминых, В.В. Семирикова ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ВОЛОНТЁРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Шигина Елена Павловна, студентка факультета психологии и специального образования ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет», г. Самара, Россия E-mail: shigina95@mail.ru Устинова Елена Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет» г. Самара, Россия E-mail: ustinova_ev63@mail.ru Аннотация. В статье обобщены результаты изучения психологической готовности и мотивации студентов факультета психологии и специального образования к добровольческой деятельности. Ключевые слова: студент-волонтёр, добровольческая деятельность, волонтёрский отряд, дети с ограниченными возможностями здоровья. 946 FEATURES OF MOTIVATION AND PSYCHOLOGICAL READINESS OF STUDENTS FOR VOLUNTEER ACTIVITIES WITH CHILDREN WITH DISABILITIES Shigina Elena, Student of Psychology and Special Education Samara State University of Social Sciences and Education Samara, Russia Ustinova Elena, Candidate of Psychological Sciences, AssociateProfessor of Special Education and Special Psychology Samara State University of Social Sciences and Education Samara, Russia Abstract. This article summarizes the results of the study of psychological readiness and motivation of students from the Faculty of Psychology and Special Education for volunteer activities. Key words: student, volunteer, volunteering, volunteer detachment, children with disabilities. В настоящее время добровольческая деятельность является признанной на самом высоком международном уровне. Волонтёрство как идея служения обществу существует так же давно, как и понятие «социум». Во все века были люди, которые реализовывали себя в общении и помощи своему сообществу. В России первый опыт организованного добровольчества появился в Москве и Санкт-Петербурге в начале 1990-х годов. Однако границы труда волонтёра часто размываются. Так, например, волонтерами могут называть людей, которые участвуют в правительственных проектах и получают за это денежное вознаграждение, или называть работников, которые трудятся на предприятиях без оплаты ради приобретения опыта. В современной России понятие «добровольцы» определено в Федеральном законе 11.08.1995 г. №135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» как «граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благолучателя, в частности, в интересах благотворительной организации». 947 В толковом словаре В.И. Даля «добровольный» означает «произвольный, не принужденный, сделанный кем-то по воле, по своей свободе». Понятие «добровольчество» часто используется в одном контексте вместе со словами «милосердие», «попечение», «забота», «благотворительность». В нашем исследовании мы рассмотрим волонтёрскую деятельность как деятельность, которая направлена на предоставление безвозмездных услуг человеку или группе людей, не являющихся родственниками волонтера, без расчета на денежное вознаграждение. Такая формулировка, на наш взгляд, наиболее точно определяет деятельность волонтёра, оказывающего добровольческую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям. С 2004 г. на факультете психологии и специального образования Самарского государственного социально-педагогического университета действует волонтёрский отряд, в задачи которого входит оказание добровольческой помощи разным социальным группам: ветеранам, детям- сиротам в домах ребенка, жителям города в вопросах его благоустройства. Но наиболее близкими социальными партнёрами факультета являются социальные службы, образовательные учреждения, центры реабилитации и общественные организации, оказывающие услуги детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья и их семьям. Нередко за помощью к студентам- волонтёрам факультета обращаются и сами родители или родственники «особенных» детей. Волонтёрский отряд факультета психологии и специального образования объединяет студентов младших, старших курсов и студентов-выпускников – молодых специалистов, которые занимаются вопросами сопровождения семей, воспитывающих детей-инвалидов, и знакомы с их проблемами. По нашим наблюдениям, работа в волонтёрском отряде во многом меняет студента: появляется внутренняя дисциплина, организованность, ответственность. Приходя в волонтёрский отряд, студенты часто демонстрируют растерянность, тревожность, опасения, жалость, часто не могут справиться со своими чувствами при виде больных ребятишек, не знают, как общаться с ними и их родителями, не осведомлены о заболеваниях детей и методах реабилитации. Но все волонтёры проявляют стойкое желание помочь и быть полезными. Постепенно участие в волонтёрских акциях, проектах, делах, мероприятиях, поручениях преображает студента, меняются его поведение и рассуждения. В процессе волонтерской работы у студентов- добровольцевформируются: 948 - осознанность выбора профессии и интерес к психолого-педагогической деятельности; - коммуникативные навыки и эмоциональная гибкость; - ценностные ориентации (честность, искренность, желание помогать людям, милосердие, самообладание, терпеливость); - гуманистическое мировоззрение и чувство социальной ответственности. Студенты приходят в наш волонтёрский отряд по разным причинам и с разной мотивацией: кому-то интересно, кто-то из-за общения, кого-то приятель привёл, кто-то стремится «засветиться» в СМИ. Поэтому для нас стало важным изучить психологическую готовность и мотивацию студентов факультета психологии и специального образования к добровольческой деятельности. Для этого мы разработали анкету и опросили студентов 1, 2 и 3 курсов. Всего в исследовании приняли участие 67 человек в возрасте от 18 до 20 лет, обучающихся по профилям: «Дошкольная дефектология», «Логопедия», «Специальная психология» и «Психология образования».Анкета включала в себя 10 вопросов: 1. Волонтёр – это … Продолжите предложение. 2. Что побуждает человека заниматься волонтёрской деятельностью? 3. Какими качествами личности важно обладать волонтёру? 4. Какими способностями и умениями важно обладать волонтёру? 5. Что может входить в обязанности волонтёра, оказывающего помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям? 6. В каких мероприятиях, связанных с волонтёрской деятельностью, вы уже принимали участие? 7. В чём вам помогает (может помочь) опыт волонтёрской деятельности? 8. Каким образом волонтёрская деятельность влияет на успеваемость студента в вузе? 9. Что может стимулировать добровольца не прекращать заниматься волонтёрской деятельностью? 10. Какие тренинги, занятия, обучение вы бы хотели пройти, чтобы осуществлять волонтёрскую деятельность эффективно? Рассмотрим результаты анкетирования студентов факультета психологии и специального образования СГСПУ. Понятие «волонтёр»студенты определили,как«добровольный помощник»,«доброволец», «человек, занимающийся добровольческой деятельностью». Волонтёром студенты называют человека, который «бескорыстно делает что-то», «добровольно вызвался помочь другим людям», 949 «человек, который делает добро», «занимается полезной деятельностью, благотворительностью», который «помогает в какой-либо деятельности»; человека, который «по первой просьбе и по желанию помогает людям, нуждающимся в помощи». Также были мнения, что волонтёр – это «тот, кто бескорыстно организует или помогает проводить мероприятия», человек который «проявляет инициативу, для помощи людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации». Среди опрошенных нами студентов 82% уже имели опыт волонтёрской деятельности. Студентам факультета психологии и специального образования знакомы такие общественные родительские организации, как «Парус Надежды», «Дети-ангелы», «Самарские солнышки», они уже имеют опыт сотрудничества со специалистами Самарской областной юношеской библиотеки и общественной организации инвалидов-колясочников «Десница». Так, например, они участвовали во флэш-мобе на песню Д. Билана «Не молчи», в проведении «Дня Нептуна» для детей-инвалидов в городских парках, в проведении года литературы в С(К)ОУ №113, помогали в проведении концерта для детей с нарушениями слуха, праздничных мероприятий в юношеской библиотеке, «Зелёного марафона», митинга к 70-летию Победы, субботника в парке Гагарина, встречи с ветеранами ВОВ в Доме молодежи, играли с детьми с синдромом Дауна в боулинг в рамках благотворительного марафона в торго- развлекательном центре. Нами выявлены побуждающиемотивы студентов к волонтёрской деятельности, среди которых: желание помогать и делать что-то хорошее;желание делать добро;любовь к людям;собственное желание в помощи;желание помочь людям, безвозмездно оказывать помощь. По мнению студентов, волонтёру необходимо обладать следующими личностными качествами: доброта, вежливость, бескорыстность,любовь к ближнему, любовь к людям, желание помогать,толерантность, гуманность, сострадание,отзывчивость, миролюбие, терпение,искренность, честность, дружелюбность, целеустремленность, ответственность, смелость. Важнымиспособностями и умениями волонтёра, полезными для добровольческой деятельности, являются: - умение оказывать своевременную психологическую, педагогическую и медицинскую помощь; - находить подход к людям, находить общий язык с любым человеком и быть активным; - быстро реагировать на ситуацию; 950 - работать и взаимодействовать с детьми, с людьми; - умение адаптироваться в ситуации, быстро ориентироваться в ситуации, быть легким на подъем; - доводить начатое дело до конца, быть организатором; - организовать коллектив, умение вести за собой, доносить информацию; - творческие навыки; - коммуникативные и организаторские умения. В сферу обязанностей волонтёра, оказывающего помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, по мнению опрошенных студентов, может входить: психологическая помощь семье и ребенку, сопровождение «особенного» ребенка, помощь в обучении и развитии детей, сопровождение учебной и творческой деятельности детей, помощь семье в организационных вопросах. Доброволец может приходить в гости к детям, играть и развлекать ребенка; проводить занятия с ребенком, праздники, акции и благотворительные проекты; оказывать помощь в перевозке маломобильных детей; уведомить родителей о мероприятиях, помогать родителям в домашних делах («физически убраться»). На вопрос «Что может стимулировать добровольца не прекращать заниматься волонтёрской деятельностью?» студенты перечислили такие виды стимуляции, как: благодарность, отдача от людей, приятные впечатления, положительная ответная реакция, добрые слова, улыбки и радость детей и родителей, осознание полезности этой деятельности, собственная заинтересованность, возможность участвовать в других интересных мероприятиях, похвала. Но встречались также ответы студентов, которые ориентировались на материальное подкрепление добровольческой деятельности: денежное пособие,денежные выплаты, внеплановый выходной или поощрение со стороны преподавателей,поощрение в виде грамот, небольших подарков. Дискуссионным оказался вопрос о влиянии работы в волонтёрском отряде на учебную деятельность студента. По мнению опрошенных студентов, волонтёрская деятельность никак не влияет на учёбу в вузе или не должна влиять (50% ответов); может положительно влиять на учёбу (37% ответов) и влияет не в лучшую сторону (13% ответов), т.к. занимает много времени и приводит к частым пропускам. Студенты отмечали, что волонтёрская деятельность полезна, потому что учит взаимодействовать с людьми на практике. Были мнения, что «можно успевать всё, если есть желание» и 951 успеваемость студента в вузе зависит только от качеств личности, от умения правильно распределять свое время. Потребность и желание пройти специальное обучение для успешной работы в волонтёрском отряде выразили почти половина опрошенных студентов (48%). Среди форм обучения волонтёров студенты предлагали тренинги стрессоустойчивости, тренинги общения и ораторского мастерства, занятия по обучению распределению личного времени, тренинги вожатых детских лагерей, курсы аниматоров, семинары и тренинги по арттерапии, курсы массажа. Самой популярной формой обучения добровольцев называлась «школа волонтеров» и знакомство с уже действующей командой волонтеров, которые готовы поделиться опытом и эмоциями. Но были и такие ответы: «Я не знаю, какое обучение есть, но с удовольствием посетила бы». Таким образом, волонтёрская деятельность предоставляет студентам возможности общения с новыми и интересными людьми, способствует приобретению новых знаний и навыков открывает новые возможности для приобретения опыта работы. Добровольчество может стать начальным фундаментом для молодых людей в их подготовке к активной социальной и профессиональной жизни. |