Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Тематическое планирование обучающих семинаров по направлению «Обучение детей с ОВЗ в условиях развития инклюзивного образования» № п/п Наименование разделов Формы контроля 1. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде 1.1 Основные нормативно-правовые регламенты (международные, федеральные, региональные), регулирующие получение образования детьми с ОВЗ 1.2 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года и Федеральные государственные образовательные стандарты об обучении детей с ОВЗ 1.3 Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении 1.4 Методологические основы реализации инклюзивного образования на современном этапе развития общества Контрольная работа №1 1.5 Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования 1.6 Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования 2. Предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников 2.1 Выявление трудностей в процессе овладения чтением и письмом младших школьников. Виды нарушений Контрольная работа №2 2.2 Предупреждение и коррекция дисграфиии и дизорфографии у младших школьников 2.3 Основы коррекционной работы по исправлению дислексии 3. Обеспечение вариативного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья 3.1 Организация образовательного пространства ребенка с ограниченными возможностями здоровья Контрольная работа №3 3.2 Особенности освоения программ обучения младших школьников с ограниченными 911 Общая характеристика программы. Программа постоянно действующих семинаров «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях развития инклюзивного образования» предназначена для учителей начальных классов образовательных организаций. Указанная категория слушателей непосредственно участвует в оказании образовательных услуг детям с ОВЗ стихийно или по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) интегрированным в среду нормально развивающихся сверстников. Следовательно, возникает необходимость подготовки педагогов, способных качественно работать с детьми с ОВЗ в условиях развития инклюзивного образования в соответствии с законодательством Российской Федерации, с основополагающими Международными документами в области образования, провозглашающих принцип равных прав на образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Цель программы: повышение квалификации через формирование новых профессиональных компетенций, обеспечивающих совершенствование механизмов предоставления образовательных услуг детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях развития инклюзивного образования. Реализация данной программы позволит решить следующие задачи: - обеспечение знаний в области нормативно-правовых основ международного, федерального, регионального уровней, регулирующих получение образования детей с ОВЗ на современном этапе; - ознакомление слушателей с инновационной практикой обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии – инклюзивным образованием. - овладение слушателями технологией разработки адаптированной образовательной программы на основе оценки индивидуальных особенностей обучающихся. Поэтому в программу включены следующие разделы: «Нормативные и правовые основы обучения детей с ОВЗ», «Общие вопросы обучения и воспитания детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде», «Предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма у младших возможностями здоровья 3.3 Проектирование рабочих учебных программ для детей с особыми образовательными потребностями Итоговая аттестация Защита итоговой практико-значимой работы 912 школьников», «Обеспечение вариативного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья». Актуальность программы. Актуальность данной программы обусловлена необходимостью реализации федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. №1398 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ»). В образовательных организациях сформировалась потребность в педагогических кадрах, способных осуществлять качественное обучение детей с ОВЗ в условиях развития инклюзивного образования. Формы занятий. Реализация содержания программы предусматривает активную включенность слушателей в образовательный процесс: проведение лекционных занятий, в ходе которых слушатели познакомятся с подходами к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации инклюзивной практики, овладеют технологией разработки адаптированной образовательной программы на основе оценки индивидуальных особенностейобучающихся; обсудят проблемы, возникающие при внедрении инклюзивного образования. Также слушателям будут предложены различные ситуации из практики работы с детьми с особыми образовательными потребностями для анализа и поиска путей решения возникающих трудностей. В ходе самостоятельной внеаудиторной работы слушателям предстоит подробно изучитьдокументы в области нормативно-правового обеспечения обучения детей с ОВЗ, ФГОС для детей с ОВЗ, принципы инклюзивного образования, психологические особенности детей с ОВЗ, методики по выявлению и коррекции нарушений процесса чтения и письма у младших школьников, модель междисциплинарного взаимодействия по сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Требования к уровню подготовки слушателей. Обучение на семинарах предполагает усвоение учебного материала на уровне понимания современных требований к формируемым профессиональным компетенциям контингента слушателей. В результате освоения обучающей программы слушатели должны: знать: - методологию ФГОС для детей с ОВЗ; - основы инклюзивного образования; 913 - психологические особенности детей с ОВЗ; уметь: - выбирать адекватные методы и приемы обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивной практики; - разрабатывать адаптированную образовательную программу на основе оценки индивидуальных особенностей обучающихся. Планируемые результаты обучения. В результате обучения слушатель овладеет следующими компетенциями: общекультурные компетенции: - способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, расширять и углублять свое научное мировоззрение; - способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, оценивать результаты исследований; - способностью анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию; - способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных наук, - способностью ориентироваться в постановке практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения; - готовностью к использованию различных форм презентации результатов практической деятельности; в области коррекционно-педагогической деятельности: - способностью проектировать, реализовывать процессы образования, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий; - готовностью к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно-педагогических задач; - способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство в инклюзивных формах; - способностью моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ; Условия реализации программы. 914 Материально-техническое обеспечение очного модуля определяется предоставлением слушателям для лекционных занятий аудитории с видеотехникой и мультимедийным оборудованием для презентационных материалов с программным обеспечением (программы для проигрывания DVD, просмотров фильмов, презентационных слайдов). Система оценки качества освоения программы. Промежуточный контроль осуществляется в форме письменных контрольных работ по темам: «Методологические основы реализации инклюзивного образования на современном этапе развития общества», «Выявление трудностей в процессе овладения чтением и письмом младших школьников. Виды нарушений», «Особенности освоения программ обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья». Итоговый контроль проводится в форме защиты итоговой практико- значимой работы слушателя по теме «Адаптированная образовательная программа по русскому языку для ребёнка с ОВЗ». Рассмотрим программное содержание. 1. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде. 1.1 Лекция. Основные нормативно-правовые регламенты (международные, федеральные, региональные), регулирующие получение образования детьми с ОВЗ. Международные конвенции и декларации: «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования», 14.12.1960 г., Генеральная конференция Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО); «Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.; «Конвенция о правах инвалидов» – резолюция 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13.12.2006 г. 1.2 Практическое занятие. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. и Федеральные государственные образовательные стандарты об обучении детей с ОВЗ. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. и Федеральные государственные образовательные стандарты об обучении детей с ОВЗ. Статьи Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г., регламентирующие права детей с ОВЗ и инвалидов на получение образования, и особенности их применения в условиях общеобразовательных организаций и 915 общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы. Анализ проблемы дискриминации в образовании и необходимости создания единых подходов к организации процесса обучения для всех детей. Изучение нормативных документов РФ, отражающих гарантии прав на получение равного, бесплатного и доступного образования. 1.3 Самостоятельная внеаудиторная работа.Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Изучение теоретических моделей интегрированного и инклюзивного образования для детей с различными нозологиями. Отличие понятий «интеграция» и «инклюзия», некоторые аспекты содержания и организации педагогического процесса в условиях инклюзивного и интегрированного образовательного учреждения, опыт педагогов-практиков. Анализ проблем во взаимоотношениях здоровых детей и детей с нарушениями в развитии. 1.4 Лекция. Методологические основы реализации инклюзивного образования на современном этапе развития общества. Понятие инклюзивного образования. Исторические аспекты получения образования детьми с ОВЗ. Современные подходы к образованию детей с ОВЗ в России. Анализ принципов инклюзивного образования. Разграничение понятий «интеграция» и «инклюзия». Контрольная работа №1. 1.5 Самостоятельная внеаудиторная работа. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Изучение литературы, актуализация имеющихся знаний в области психологических особенности детей с парциальной недостаточностью отдельных компонентов психической деятельности, детей с различными вариантами искаженного развития, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Специальная профессиональная компетентность педагога в инклюзивном образовании. Семья ребёнка с ОВЗ, формы работы с ней. 1.6 Практическое занятие. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования. Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения. Основные этапы и особенности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса. Общая технология деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). 916 Организация психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении. Заполнение педагогического представления на учащегося. 2.Предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. 2.1 Лекция. Выявление трудностей в процессе овладения чтением и письмом младших школьников. Виды нарушений. Психологические и речевые предпосылки возникновения нарушений в овладении чтением и письмом. Анализ трудностей, препятствующих усвоению учебного материала. Виды нарушений. Контрольная работа №2. 2.2 Практическое занятие.Предупреждение и коррекция дисграфиии и дизорфографии у младших школьников. Симптоматика дисграфии и дизорфографии. Методика коррекции дисграфиии и дизорфографии у младших школьников. Подбор упражнений, направленных на предупреждение и коррекцию нарушений письма. 2.3 Самостоятельная внеаудиторная работа. Основы коррекционной работы по исправлению дислексии. Качественная характеристика чтения обучающихся с дислексией. Коррекция дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью устной речи. Коррекция дислексии, обусловленной преимущественно несформированностью зрительных функций. Анализ рекомендованной литературы по данной проблематике. Подбор упражнений, направленных на предупреждение и коррекцию нарушений чтения. 3. Обеспечение вариативного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. 3.1 Лекция. Организация образовательного пространства ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Определение специальных условий, необходимых ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие учителя начальных классов с администрацией, специалистами, осуществляющих сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Работа с семьей особого ребенка. Модель междисциплинарного взаимодействия по сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 917 Контрольная работа №3. 3.2 Самостоятельная внеаудиторная работа. Особенности освоения программ обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Специфические трудности, испытываемые детьми с ОВЗ в процессе обучения. Пути преодоления школьного неблагополучия. Технология планирования индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ. Анализ литературы, описывающей типичные затруднения, характерные для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 3.3 Практическое занятие. Проектирование рабочих учебных программ для детей с особыми образовательными потребностями. Специфика содержания рабочей учебной программы для ребенка с особыми образовательными потребностями в структуре Основной образовательной программы начального общего образования (по требованиям ФГОС нового поколения). Структура рабочей учебной программы. Особенности предъявляемых требований к овладению программным материалом. Система контроля и оценивания деятельности обучающегося. Итоговая аттестация: защита итоговой практико-значимой работы. Тема «Адаптированная образовательная программа по русскому языку для ребёнка с ОВЗ». Итоговая практико-значимая работа выполняется в форме письменной работы по разработке адаптированной образовательной программы по русскому языку для ребёнка с ОВЗ на основе оценки индивидуальных особенностей обучающегося. Слушатель самостоятельно выбирает форму отклоняющегося развития ребенка из личной педагогической практики. Программа составляется на один учебный год. Список использованной литературы 1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» http://mon.gov.ru 2. Азова О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2011. 3. Ахутина Т.В. Профилактика и преодоление трудностей в обучении на раннем этапе: методическое пособие / Т.В. Ахутина, Т.Ю. Хотылева, О.Г. Галактионова. – М.: В.Секачев, 2013. 918 4. Вильшанская А.Д. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребёнка / А.Д. Вильшанская, М.И. Прилуцкая, Е.М. Протченко. – М.: Генезис, 2012. 5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. + СD-диск / Л.Н. Ефименкова. – М.: Национальный книжный центр, 2015. 6. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие / Под ред. М.С. Староверовой – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. 7. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. А.А.Наумов, В.Р. Соколова, А.Н. Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012. 8. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под ред. Е.В. Самсоновой. – М.:МГППУ, 2012. 9. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: Пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей / И.Н. Садовникова. – М.: ПАРАДИГМА, 2013. 10. Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и ее использование в практической деятельности / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – М.: ГЕНЕЗИС, 2011. Интернет-ресурсы 1. http://mon.gov.ru сайт Министерства и образования Российской Федерации. 2. http: //inclvsive-edv.ru сайт института проблем инклюзивного образования 3. http: //herzen.spb.ru сайт Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена © Г.А. Тархова, Курганова Е.К., Ю.А. Зайцева, Н.А. Толмачева |