Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Беленкова Л.Ю. Интеграция и инклюзия: проблемы, поиски, решения / Л.Ю. Беленкова, И.В. Абрамова, А.Н. Гамаюнова, О.И. Карпунина// Российский научный журнал. – 2013. - №3(34).– С.166-172. 2. Винокурова Г.А. Профессиональная подготовка психологов и дефектологов в условиях модернизации педагогического образования / Г.А. Винокурова, О.И. Карпунина// Гуманитарные науки и образование: научно- методический журнал. – 2016. - № 1(25). – С. 21-25. 3. Карпунина О.И. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в свете нового федерального закона об образовании в Российской 879 Федерации / О.И. Карпунина// Гуманитарные науки и образование: научно- методический журнал. – 2013. - №1.– С.57-60. 4. Карпунина О.И.Подготовка бакалавров и магистров специального (дефектологического) образования к правовому регулированию вопросов защиты прав и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья / О.И. Карпунина // Гуманитарные науки иобразование: научно-методический журнал. – 2015. - №2(22). – С. 23-29. 5. Карпунина О.И. Подготовка психологов и дефектологов в условиях модернизации педагогического образования / О.И. Карпунина // Особые дети в обществе: Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников IВсероссийского съезда дефектологов, 26-27 октября 2015 г. – М.: АНО «НМЦ «СУВАГ»», 2015. – С. 99-103. 6. Карпунина О.И. Система профессиональной подготовки кадров на факультете психологии и дефектологии МГПИ имени М.Е.Евсевьева (к 30- летию со дня образования факультета) / О.И. Карпунина// Дефектология. – 2014. - №4. – С. 80-90. 7. Карпунина О.И. Факультет психологии и дефектологии: инновации и перспективы развития / О.И. Карпунина // Гуманитарные науки и образование: научно-методический журнал. – 2012. - №2(10). – С. 28-31. 8. Постановление Правительства Российской Федерацииот 01.12.2015г. №1297 «Огосударственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы» [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ivo.garant.ru/#/document/71265834/paragraph/8275:3 9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19.12.2014г. «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70762366/ 10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1599 от 19.12.2014г. «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ 11. Рябова Н.В. Всероссийская научно-практическая конференция «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного (интегрированного) образования» / Н.В. Рябова, О.И. Карпунина// Гуманитарные науки и образование: научно-методический журнал. 880 – 2014. - №2(18). – С.171-173. 12. Рябова Н.В. Нормативно-правовые основы обучения и воспитания лиц сограниченными возможностями здоровья / Н.В. Рябова, О.И. Карпунина// Вестник образовательного консорциума «Среднерусский университет». Серия «Гуманитарные науки». – 2014. - № 3. – С.38-44[электронный ресурс] – Режим доступа. –URL: http://www.universitys.ru/storage/2014/06/26/8318- gumanitarnye_nauki_3.pdf 13. Рябова Н.В. Состояние и перспективы модернизации обучения ивоспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Мордовия / Н.В. Рябова, О.И. Карпунина, И.В. Абрамова// Российский научный журнал. – 2014. - №2(40).– С. 177-183. 14. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [электронный ресурс] – Режим доступа. –URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html © О.И. Карпунина РЕАЛИЗАЦИЯСИСТЕМЫ НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОГО, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЦ С ОВЗ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лопаткина Любовь Васильевна, методист, Ликино-Дулевский политехнический колледж – филиал ГОУ ВО МО ГГТУ, г. Ликино-Дулево, Россия E-mail: L.Lopatkina@yandex.ru Рачкова Кристина Сергеевна, педагог-психолог, Ликино-Дулевский политехнический колледж – филиал ГОУ ВО МО ГГТУ, г. Ликино-Дулево, Россия E-mail: kristay58@mail.ru Аннотация. В статье раскрыты направления нормативно-методического, психолого-педагогического содержания работы со студентами с ОВЗ в условиях среднего профессионального образования. Представлены выдержки 881 из программы психолого-педагогического сопровождения в колледже лиц с ограниченными возможностями здоровья. Ключевые слова: инклюзивное образование, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья, социальная интеграция. IMPLEMENTATION OF A SYSTEM OF NORMATIVE-METHODICAL, PSYCHO-PEDAGOGICAL PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF PERSONS WITH DISABILITIES AS AN OPPORTUNITY TO ENSURE THAT DISABLED PERSONS AND PERSONS WITH DISABILITIES SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION Lopatkina Lubov, Mmethodist, Likino-Dulevo Polytechnic College– branch GOU IN MO University Likino-Dulevo, Russia Rachkov Christina, Pedagogue-Psychologist, Likino-Dulevo Polytechnic College – branch GOU IN MO University Likino-Dulevo, Russia Abstract. The article reveals the direction of a normative-methodological, psychological and pedagogical content of the work with students with disabilities in terms of vocational education. Excerpts from the program of psychological and pedagogical support of persons with disabilities are presented. Key words: inclusive education, student with disabilities, social integration. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ от 29.12.2012 г. впервые закреплены положения об инклюзивном, то есть совместном, обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. В нем закреплено понятие обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого- медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [1]. В целях обеспечения права инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на получение среднего профессионального образования, в Ликино-Дулевском политехническомколледже, филиале ГОУВО 882 МО ГГТУреализуются условия для обучения данной категории обучающихся, создаются системы нормативно-методического, психолого-педагогического сопровождения профессионального становления лиц с ОВЗ, а именно:разработка документов, определяющих содержание и организацию образовательного процесса; учебно-методическое и информационное обеспечение (документации) по всем дисциплинам, МДК и профессиональным модулям в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальностям; формирование индивидуальной образовательной траектории для обучающегося инвалида или обучающегося с ограниченными возможностями здоровья; разработка адаптированных образовательных программ; контроль и оценка результатов освоения адаптированных программ; обеспечение доступа к сети Интернет во время самостоятельной подготовки обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение специальных условий для обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [2; 3; 4]. В колледже создаютсяблагоприятные условия, обеспечивающие возможность родителям (законным представителям) принимать участие в воспитании и обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Врамках общего плана воспитательной работы в Ликино-Дулевском политехническом колледжереализуется программа психолого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья с целью создания безбарьерной среды в образовательной организации, обеспечения адаптации, успешной социальной интеграции, развития личностного потенциала студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Психолого-педагогическое сопровождение данной категории студентов реализуется в течение учебного года и представляет собой целый комплекс мероприятий, отражающихся во всех основных видах работ педагога- психолога: психологическая диагностика,психологическое просвещение,психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая коррекция и др. Особое внимание в колледже уделяется индивидуальному подходу к обучающимся с ОВЗ, который реализуется, в том числе, в рамках психологического консультирования и психокоррекционной работы. Осуществляется своевременная адресная помощь в решении психологических проблем,существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации личностного развития, процессе овладения профессией. Происходит формирование позитивной мотивации обучения в колледже, 883 развитие стрессоустойчивости, эффективной социализации, личностного роста, побуждение к саморазвитию. Программа реализуется по следующим этапам: I. Этап адаптации (сентябрь-октябрь) – изучение индивидуальных психологических особенностей посредством психологической диагностики, бесед, наблюдения. Педагог-психолог проводит цикл занятий и бесед направленных на адаптацию к новым условиям обучения, улучшение коммуникативных умений обучающихся, групповое сплочение. Происходит сбор информации о студенте с ОВЗ:о патологии, существующей у студента с ОВЗ; перспективы развития патологии, возможности преодоления, снижения уровня негативного проявления или стабилизации;об индивидуальном потенциале студента, на который можно опираться при организации социально-педагогического сопровождения;об индивидуальных особенностях в самосовершенствовании, преодолении трудностей, возникающих при адаптации к учебному процессу и дальнейшем саморазвитии; об особенностях развития и воспитания студента с ОВЗ;об уровне адаптивных возможностей студента к социокультурной среде колледжа, получению информации, предоставлению усвоенного знания в процессе его получения и созданию благоприятных взаимоотношений в группе и среди сверстников-однокурсников.Далее происходит интеграциястудента с ОВЗ в коллектив, формированиеиндивидуальной образовательной траектории. На этом этапе акцент смещается на стимулирование вхождения студента с ОВЗ в коллектив учебной группы и последующего сопоставления себя с ним. Работа педагога-психолога со студентов с ОВЗ организуется по следующим направлениям:профессиональная деятельность (поэтапное формирование знаний и умений, интереса и профессиональных намерений у студентов с ОВЗ); коммуникативная деятельность (выработка навыков межличностного и делового общения); общественная деятельность (формирование у студентов с ОВЗ активной жизненной позиции, лидерских умений и умений подчиняться, сотрудничать с другими людьми). II. Основной этап – обучение и воспитание, освоение профессии,овладение основами профессиональной деятельности. Данный этап осуществляется через усвоение студентом с ОВЗ специальных учебных дисциплин и в практико-ориентированной деятельности. Кроме того, она позволяет студенту с ОВЗ попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять теоретические знания, полученные в ходе лекционных и семинарских занятий, проводимых в колледже. 884 III. Заключительный этап (май, июнь) – оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения студента с ОВЗ и определение перспектив дальнейшего повышения его адаптивности. Таким образом, проблеме социализации студентов с ограниченными возможностями здоровья уделяется самое пристальное внимание с первых дней их пребывания в Ликино-Дулевском политехническомколледже. Для успешной адаптации таких обучающихся к получению среднего профессионального образования, коллективу студентов и преподавателей проводится воспитательная работа социальным педагогом, педагогом-психологом, классным руководителем. Работая в тандеме, коллеги способствуют скорейшему и безболезненномувхождению в коллектив студента с ограниченными возможностями здоровья. Список использованной литературы: 1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. 2. Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ от 22.04.2015г. №06-443 по разработке и реализации адаптированных образовательных программ СПО. 3. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах и ответах. ФГОС / Авт.-сост. Г.П. Попова. – Волгоград:Учитель, 2016. – 199 с. 4. Рудакова В.Ю. Обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях СПО и НПО / В.Ю. Рудакова // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 243-244. © Л.В. Лопаткина, К.С. Рачкова ИНКЛЮЗИВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ: ТЕХНОЛОГИИ, ДОСТИЖЕНИЯ, НОВЫЕ РЕШЕНИЯ Морозова Наталья Владимировна, начальник организационно-методического отдела Центра развития профессионального образования ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» г. Москва, Россия E-mail: morozovanat@bk.ru 885 Аннотация. Статья посвящена итогам работы и перспективам развития инклюзии в профессиональном образовании Московской области, представлен опыт организации и сопровождения данного направления Центром развития профессионального образования. Ключевые слова: система профессионального образования, инклюзия, Московская область, интернет-сайты, профориентация, адаптированные образовательные программы. INCLUSIVE PROFESSIONAL EDUCATION IN MOSCOW REGION: TECHNOLOGIES, ACHIEVEMENTS, NEW SOLUTIONS Morozova Natalia, Head of Organizational-methodical Department Center of Professional Education Development GBOU VO MO «Academy of Social Management» Moscow, Russia Abstract. The article is devoted to results of work and prospects of development of inclusion in vocational education the Moscow region, presented the experience of organization and support of this direction the Center of development of vocational education. Key words: vocational education, inclusion, Moscow region, Internet sites, professional attitude, tailored education programs. В настоящее время в Московской области, как и во всех субъектах Российской Федерации, идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение инклюзии в образовательное пространство. Отдел инклюзивного образования Центра развития профессионального образования ГБОУ ВО МО «Академии социального управления» совместно с организациями региональной системы профессионального образования (49 профессиональных образовательных организаций – далее ПОО, 6 образовательных организаций высшего образования – далее ООВО) активно включились в реализацию федеральной программы «Доступная среда», в рамках которой создается универсальная безбарьерная среда, хотя, пожалуй, данным фактом уже не удивишь никого. Познакомиться с организацией доступности предоставления 886 образовательных услуг для ЛОВЗ и инвалидам можно на всех официальных сайтах ПОО и ООВО МО. На сайтах предусмотрена версия сайта для слабовидящих людей. Помимо этого на главной странице сайта размещена кнопка-баннер «Доступная среда», при клике на которую открывается отдельная страница, посвященная ЛОВЗ и инвалидам. Пройдя по ссылке «Виртуальная экскурсия» можно познакомиться с условиями доступности. Помимо этого включены в содержание страницы разделы: «Нормативная база организация обучения инвалидов и лиц с ОВЗ» (содержащий: Паспорт доступности, Дорожную карту, Приказ о создании рабочей группы); «Организация обучения ЛОВЗ в образовательной организации: профориентация, организация учебного процесса, трудоустройство». Систематически проводится мониторинг сайтов ПОО и ООВО МО, цель которого – оценка системности отражения работы образовательных организаций по развитию профессионального образования лиц с ОВЗ и инвалидов в информационном образовательном пространстве Московской области. Что касается оценки работы ПОО МО в инклюзивном направлении стоит отметить, что Общественным советом при Министерстве образования Московской области принято решение продолжить работу по проведению независимой оценки качества образовательной деятельности начатой в 2015 г. Один из показателей, характеризующих общий критерий оценки качества образовательной деятельности организаций – наличие условий организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Одно из важнейших направлений, на наш взгляд, является профессиональное самоопределение и профориентация детей с ОВЗ и инвалидов. С этой целью создан Информационно-справочный портал «Мой ориентир», цель которого – оказание качественной, квалифицированной помощи не только учащимся специальных (коррекционных) образовательных учреждений, детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья, но и их родителям, педагогам, психологам, работодателям в психолого- педагогическом сопровождении профессионального самоопределения и профессиональной ориентации. В Московской области разработана Дорожная карта по реализации мероприятий плана развития системы профессиональной ориентации детей- инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2016-2020 гг., где помимо нормативно-правового обеспечения профессиональной ориентации 887 детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья; повышения информированности населения о возможностях получения профессионального (высшего и среднего) образования в регионе проживания; развитие региональной инфраструктуры профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья; организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов, занимающихся вопросами организации профориентационной работы инвалидов и лиц с ОВЗ, по вопросам профессионального консультирования, совместно с Ассоциацией работников профессиональных образовательных организаций «Профи» осуществляется организация работы по популяризации профессий и специальностей для лиц с ОВЗ и инвалидов. Следует отметить, что 4-6 декабря 2015 г. в Московской области состоялся Первый Национальный Чемпионат профессионального мастерства Абилимпикс-Россия 2015 для людей с инвалидностью. Планируется развитие сети базовых профессиональных образовательных организаций и создание ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов и ЛОВЗ. В Московской области в соответствии с методическими рекомендациями, разработанными Министерством образования Московской области по разработке адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования (далее – АОП СПО) начинают свою деятельность Рабочие группы (далее – РГ) по разработке АОП СПО по различным нозологическим группам и формам обучения. Состав РГ – представители ПОО МО. Итог работы – АОПы СПО, которые пройдут экспертизу и войдут в региональный банк АОП. В заключении хотелось бы выразить нашу солидарность слов Г.Н. Кареловой, заместителя Председателя Совета Федерации, председателя Совета по делам инвалидов в Совете Федерации, что самый эффективный способ повышения социального статуса и защищенности инвалидов является получение полноценного профессионального образования, и в связи с этим большая часть усилий нашего региона направлена на развитие инклюзивного профессионального образования [1]. |