Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
543 Данилова Е.А. Опыт инклюзивного образования незрячих в США 9 на примере средней школы г. Чикаго WalterPaytonCollege………….…… 550 Демидас А.В., Лобачева М.В., Макарова И.А., Онищенко Е.Ю. Методические приемы формирования языковой компетенции слабослышащих учащихся на инклюзивных уроках английского языка…. 557 Дорошенко Т.Н. Формы работы с родителями в условиях инклюзивного образования……………………………………………………………..……. 565 Исмайлова И.В. Адаптация образовательной среды школы к психофизическим возможностям ребенка как условие реализации инклюзивного образования в процессе внедрения ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………. 572 Калшабек Б.Н., Калшабекова Э. Особенности включения инклюзивного обучения в образовательный процесс…………………… 581 Камышная О.Н. Организация процесса обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе на уроке истории в коррекционных классах…………………...….. 591 Карабецкая Л.И., Желтухина Т.Н., Покатаева И.П. Создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья……………………………… 603 Киперь Н.Н. Психологические аспекты личности детей с детским центральным параличом………………………………………………..….. 613 Курганова Е.К. Коррекционная школа – ресурсный центр по направлению «сопровождение инклюзивных процессов в образовательных учреждениях»…………………………………….…… 618 Лиознова Е.В. Типы детей с особыми потребностями и принципы их психологического сопровождения в ОУ………………………………. 623 Ловягина Д.В. Коррекция темпо-ритмических нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи в системе инклюзивного образования…. 631 Майсурадзе И.Ю. Педагогическое обследование школьников с ограниченными возможностями здоровья в системе инклюзивного образования………………………………………………………………….. 636 Макаркова Я.С., Еремина Ю.С. К вопросу о школьной психологической готовности детей с ЗПР…………………………………. 643 Малинина Я.Н., Волокитина Т.В. Особенности межличностного общения подростков с нарушениями речи в условиях инклюзивного обучения……………………………………………………………………… 648 Маштаева А.А., Абдугулова Ж.К. Применение современных информационно-коммуникационных технологий в инклюзивном 10 образовании………………………………………………………………….. 654 Мельник Ю.В. Технологии социальной инклюзии нетипичного учащегося в образовательное пространство…………………………..….. 657 Миронова Э.Л. Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников в рамках инклюзивного образования………………………. 666 Резапкина Г.В. Специфика профориентационной работы с подростками, имеющими ограничения по здоровью………………..…. 670 Рябиченко А.В. Опыт инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном отделении адаптивной школы………………………………………………………….. 676 Старовойт Н.В. Успешные практики формирования инклюзивной культуры в школе……………………………………………………………. 681 Сунцова А.С. Адаптивные технологии в инклюзивной школе……….….. 686 Четверикова Т.Ю. Необоснованные практики инклюзивного образования школьников с умственной отсталостью……………………. 692 Шепилова Ю.А., Степанова Н.А. Психологическое сопровождение устранения лжи как механизма психологической защиты у подростков с нарушением зрения в инклюзивной образовательной среде…………… 699 Шкоринова Н.М., Еремина Ю.С. Эмоциональный портрет младшего школьника с психической депривацией……………………………………. 704 РАЗДЕЛ V. ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 709 Барцаева Е.В. К вопросу о построении модели адаптации детей в организациях дополнительного образования…………………..………. 709 Баянова Л.А., Лавринова И.И., Трифонова А.В.Элементы инклюзии во внеурочной деятельности: из опыта работы ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»……………………………………………………………..….. 715 Гамзина В.Г. Инклюзия в системе дополнительного образования…….. 723 Ломова А.Д., Братчикова Ю.В. Театральная деятельность в системе инклюзивного образования…………………………………………………. 726 Москвина Т.В. Инклюзия в системе дополнительного образования в рамках реализации проектного метода с целью формирования социального здоровья младших школьников……………………….…… 732 Никитинская А.А., Леханова О.Л. Инклюзивное танцевальное партнёрство как средство социокультурной интеграции молодых инвалидов…………………………………………………………………….. 743 11 Ситенова М.М. Потенциал дополнительного инклюзивного образования детей дошкольного возраста с нарушениями речи………………………. 748 РАЗДЕЛ VI. ИНКЛЮЗИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 753 Авдеева Т.И., Епишина Л.В. Использование дистанционных технологий в профессиональном образовании в условиях инклюзии……. 753 Антонова Л.А., Поникарова В.Н. Опыт использования компетентностного подхода в подготовке специалистов в области инклюзивного образования………………………………………………… 758 Балашова А.В., Боликова Л.Ю., Лыгина М.А. Психологическая готовность педагогов общеобразовательных организаций к работе в условиях инклюзивного образования…………………………………….. 766 Беляева Т.Б., Беляева П.И. Подготовка будущих педагогов к обеспечению психологической безопасности среды в инклюзивном образовании…………………………………………………………………. 773 Беткер Л.М. Кадровое обеспечение инклюзивного образования в системе дополнительного профессионального образования………….. 779 Булатова О.В. Готовность студентов гуманитарного вуза к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья…………………… 787 Бухаренкова О.Ю. Возможности Ресурсного центра в подготовке педагогов Московской области к внедрению инклюзивных технологий… 792 Выприцкая И.Н. Опыт реализации инклюзивного образования в средней профессиональной образовательной организации…………… 796 Гаврилов А.В. Организационно-педагогические условия инклюзивного профессионального образования обучающихся с особенностями психофизического развития………………………………………………… 801 Гринина Е.С. Инклюзивная практика в высшем образовании………… 811 Гудожникова О.Б., Михайлова Е.Н. Создание системы социально- профессиональной адаптации студентов в условиях инклюзивного среднего профессионального образования………………………………. 818 Гурьянова И.В. О методах и критериях подготовки социальных педагогов к работе в инклюзивной образовательной среде…………….. 828 Данилкина И.Н., Калина Т.Д. Рольадаптированныхрабочих программ в повышении уровня доступности среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья……….. 834 Денисова О.А., Леханова О.Л. Алгоритм психолого-педагогического и социального сопровождения образования лиц с инвалидностью в вузе: 12 опыт проектирования и реализации………………………………………. 838 Дитяткина Е.В. Развитие инклюзивного образования в условиях профессионального образовательного учреждения…………………….. 849 Дуброва Т.И. Подготовка к профессиональной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде………………………………………………………. 856 Евтеева С.В. Основы социально-профессиональной адаптации обучающихся с ОВЗ в системе среднего профессионального образования…………………………………………………………………. 862 Ерёмина В.В., Козюра В.Е., Макарова И.А., Павельчук А.В. Корпоративное повышение квалификации при формировании готовности педагогического коллектива к работе в инклюзивной образовательной среде……………………………………………………….. 866 Карпунина О.И. Опыт реализации дополнительных образовательных программ повышения квалификации педагогических кадров по проблематике инклюзивного образования……………………………. 872 Лопаткина Л.В., Рачкова К.С. Реализация системы нормативно- методического, психолого-педагогического профессионального становления лиц с ОВЗ как возможность обеспечения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья среднего профессионального образования…………………………………………………………………. 880 Морозова Н.В. Инклюзивное профессиональное образование в Московской области: технологии, достижения, новые решения……… 884 Назаревич О.С. Особенности представлений студентов дефектологического факультета о специфике инклюзивного образования………………………………………………………………….. 888 Романенкова Д.Ф., Романович Н.А. Адаптация инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья к условиям профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий……………………………………………… 895 Самарцева Е.Г. Организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста………………………………. 903 Тархова Г.А., Курганова Е.К., Зайцева Ю.А., Толмачева Н.А. Программа обучающих семинаров для учителей начальных классов общеобразовательных организаций: «Обучение детей с ОВЗ в условиях развития инклюзивного образования»……………………………………. 908 13 Тимохина Т.В. К вопросу о профессиональной подготовке специалистов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями……………… 919 Тохметова Г.М. Тьюторство как важный фактор в работе со студентами в условиях инклюзивного образования…………………………………… 925 Филяева А.С. Подготовка педагога к взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья………………………... 930 Фоминых И.А., Семирикова В.В. Эффективность внедрения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в профессиональном обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью…………………………………………………… 938 Шигина Е.П., Устинова Е.В. Особенности мотивации и психологической готовности студентов к волонтерской деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья……………………. 945 Юрьева Л.А., Юрьева В.В. Толерантность и эмпатийность педагогов…. 951 14 ПРЕДИСЛОВИЕ Уважаемые коллеги! 9-10 июня 2016 г. прошла международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: теория и практика», инициаторами которой выступили ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно- технологический университет», Ресурсный центр педагогического образования Московской области, ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет». Программа конференции предусматривала выступления ученых, занимающихся разработкой проблем инклюзивного образования, специалистов, осуществляющих подготовку педагогических кадров инклюзивной сферы, педагогов-практиков, реализующих технологии инклюзивного образования, докторантов, аспирантов и студентов, а также других специалистов, интересующихся проблемой инклюзии. К обсуждению на пленарном заседании, проводимом в интерактивном формате видеоконференции и в работе секций был предложен широкий спектр направлений, раскрывающих многогранность теории и практики использования инклюзивных технологий в образовательной среде. Выступления участников конференции, а также материалы научных статей явились отражением теоретических и практических аспектов внедрения инклюзивных технологий и психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в различных образовательных организациях России и зарубежья. В работе конференции приняло участие более 300 человек из России, стран СНГ, ближнего и дальнего зарубежья (Казахстан, Беларусь, Кыргызская республика, Молдова, Болгария, Великобритания и США). Материалы сборника отражают теоретические и практические аспекты внедрения инклюзивных технологий психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в различных образовательных организациях России и зарубежья. Сборник адресован специалистам органов управления образованием и руководителям инклюзивных образовательных организаций субъектов Российской Федерации, руководителям и специалистам психолого-медико- педагогических консилиумов общеобразовательных организаций, руководителям и специалистам территориальных и центральных психолого- 15 медико-педагогических комиссий субъектов Российской Федерации, российским и зарубежным экспертам, ученым, преподавателям вузов, педагогам, реализующим инклюзивное образование, представителям общественных организаций, решающим проблемы образования, социокультурной реабилитации и психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Уважаемые коллеги, благодарим Вас за участие в международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: теория и практика», желаем Вам профессиональных успехов и надеемся на дальнейшее сотрудничество! Редакционный совет 16 РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ФИЛОСОФСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ВОПРОСУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ВКЛЮЧАЮЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ Алехина Светлана Владимировна, кандидат психологических наук, проректор по инклюзивному образованию, директор Института проблем инклюзивного образования ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» г. Москва, Россия E-mail: ipio.mgppu@gmail.com Аннотация. Статья посвящена проблеме психологической готовности педагогов к реализации инклюзивного образования. Готовность учителя является одним из главных вопросов, требующих психологического сопровождения и разработки программ повышения квалификации. В статье представлены данные, иллюстрирующие основные параметры психологической готовности учителей к включающему образованию, сделана попытка проанализировать структуру самого понятия в рамках идеи инклюзии. Особое внимание автор уделяет вопросам развития системы комплексной поддержки педагогов, вступающих в инклюзивный процесс со стороны психологов образования. Ключевые слова: инклюзивное образование, психологическая готовность, психологическая поддержка, готовность учителя, повышение квалификации. TO THE QUESTION OF TEACHER’S PSYCHOLOGICAL READINESS TO INCLUSIVE EDUCATION Alekhina Svetlana, Сandidate of Psychological Sciences, Vice Rector for Inclusive Education, Director of the Institute of Inclusive Education Problems 17 Moscow State University of Psychology and Education Moscow, Russia Abstract. The article deals with the problem of teachers’ psychological readiness to implement inclusive education. The readiness of the teacher is one of the main issues that need psychological support and development of training programs. The article presents the data illustrating the basic parameters of teachers’ psychological readiness to implement inclusive education, attempts to analyze the concept of structure within the idea of inclusion. Particular attention is paid to the development of a comprehensive system of support for teachers who work in inclusive process by educational psychologists. Key words: inclusive education, psychological readiness, psychological support, teacher’s readiness, teachers training. Инклюзивное образование требует не просто нормативного закрепления и организационных усилий, инклюзивное образование предполагает целый комплекс серьёзных изменений во всей школьной системе. Первичным и важнейшим этапом подготовки массовой школы к реализации процесса инклюзии является этап изменения профессиональных и нравственных установок педагогов. Анализируя опыт подготовки педагогов к внедрению идеи инклюзии в отечественном образовании, понимаешь, что помимо профессиональных трудностей, учитель испытывает глубокие психологические затруднения. Проблема психологической готовности педагога к работе в условиях инклюзии является актуальной и для зарубежных исследований. Интересны размышления норвежского учёного Г. Стангвика в его статье «Политика интегрированного обучения в Норвегии». Он пишет: «Профессиональная компетенция прямо связана с ценностными установками. Интеграция базируется на определенном комплексе ценностей, позволяющих судить, что является важным, значимым, правильным и обоснованным в образовательном прогрессе. Поэтому любая попытка перенести знания и умения из одной системы в другую наталкивается на значительные трудности, если в основе этих систем лежат разные ценности. Для того, чтобы идея интеграции действительно «заработала», необходимо, чтобы она овладела умами учителей, стала составной частью их профессионального мышления. А это, в свою очередь, означает необходимость специальных усилий по изменению последнего» [1]. 18 О чувствах, которые испытывают те, кто прошел «инициацию», рассказывают канадские исследователи и теоретики включающего образования Марша Форест и Джек Попойнт. С кем бы они ни обсуждали вопрос о том, какие чувства испытывают работники школ, приступая к реализации идеи включения, в какой бы стране ни работали эти люди, всегда выясняется, что самым сильным чувством, которое владело ими, был страх «Смогу ли я сделать это?». Мы боимся не справиться и потерять работу. Боимся ответственности. «Я не хочу рисковать. Если я включу этого ребенка, я не буду полностью контролировать ситуацию. Мне придется просить о помощи других (учеников, родителей, педагогов), т.е., признать, что у меня нет ответов абсолютно на все вопросы» [2]. Анализ психологической работы с педагогами показывает, что основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Принято считать, что психологические трудности в школе могут быть только у ученика. Инклюзия показывает, что много психологических проблем есть у самого педагога. Это ставит серьёзные задачи не только перед психологическим сообществом образования, но и перед методическими службами, а главное, перед руководителями образовательных организаций. Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в категорию которых, в первую очередь, попадают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Но самое важное чему должны научиться педагогики массовой школы – это работать с детьми с разными возможностями к обучению и учитывать это многообразие в своём педагогическом подходе к каждому. В реальной образовательной практике существует потребность в различных моделях сотрудничества и совместного преподавания общих и специальных педагогов. Успешное внедрение таких технологий в работе учителя позволит разрушить психологические барьеры, выстроит новое восприятие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, станет основой для формирования новых компетенций. 19 Известно, что психологическая готовность к профессиональной деятельности формируется в процессе профессионального обучения и является условием эффективности профессиональной деятельности учителя. Психологическая готовность является ведущей составляющей готовности к профессиональной деятельности, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Анализ структуры понятия «психологическая готовность к деятельности» показал, что исследователи (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Л.А. Одинцова, С.В. Завицкая, А.К. Маркова, В.В. Согалаев и др.) включают в ее состав разнообразные компоненты, способствующие успешному осуществлению деятельности, часто наполняя их схожим содержанием: мотивация, обусловливающая положительное отношение к педагогической деятельности и ее успешность, необходимый объем специальных и психолого-педагогических знаний, определенный уровень педагогических умений и навыков и комплекс профессионально-значимых свойств личности. Психологическую готовность к профессиональной деятельности в таком случае характеризует динамика изменений в мотивационной сфере личности, формирования в ней профессионально значимых установок, изменение ценностно-смысловой структуры мировосприятия личности. Содержание психологической структуры готовности к деятельности определяется особенностями этой деятельности. Не претендуя на введение нового содержания в понятие «психологическая готовность», хотим уточнить некоторые её составляющие относительно реализации инклюзивного подхода: - эмоциональное принятие детей с различными типами нарушений в развитии (принятие – отторжение), которое определяется степенью выраженности эмоциональных затруднений учителя в процессе включения; - мотивационные установки; - ценностно-смысловые установки восприятия «другого», определяющие отношение к идеи инклюзии; - личностная готовность, воплощённая в личностных установках, внутренняя детерминация активности личности педагога. Таким образом, под психологической готовностью педагогак реализации инклюзивного подхода в образовании мы понимаем сложное, целостное, личностное образование, представляющее совокупность социальных, нравственных, психологических и профессиональных качеств и способностей, позволяющих на высоком мотивационном уровне обеспечивать возможность 20 результативной деятельности по включению ребенка с ОВЗ в условия общего образования. В результате мониторингового исследования, проведенного Институтом проблем инклюзивного образования Московского государственного психолого- педагогического университета было выявлено, что педагоги демонстрируют высокую степень эмоционального принятия учащихся с двигательными нарушениями и меньшую – в случае наличия у детей поведенческих или эмоциональных расстройств. Наше исследование отчётливо показало этапность изменений в психологической готовности учителя в результате реализации системных изменений в образовании и профессиональной подготовки педагогических кадров – от формальной позиций пассивного игнорирования или вынужденного включения до активного выражения личностного отношения к процессам инклюзии в образовании, постепенной дифференциации своих профессиональных и личностных ограничений и возможностей. В условиях развития инклюзивных процессов в общем образовании, появления новых требований к профессиональным способностям, деятельность учителя массовой школы существенно усложняется, актуализируя внутренние психологические ресурсы личности. Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности обуславливается особенностями психологической готовности педагога к изменениям. В условиях развития инклюзии в образовании педагог нуждается в организации системы психологической поддержки, иногда в психологическом ассистировании и супервизии, совместном анализе профессионального опыта, конкретного случая, отработке негативных эмоций. Для такой работы сам психолог, работающий в школе, должен уметь работать со взрослыми и их психологическим состоянием, владеть консультационным методами и приёмами анализа профессиональной деятельности педагога. |