Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОЙ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ Кашникова Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин Академия туризма и международных отношений г. Екатеринбург, Россия E-mail: elenakashnikova2012@yandex.ru Аннотация. В статье рассматриваются теоретико-методологические аспекты инклюзивной музейной педагогики. Ключевые слова: инклюзивная музейная педагогика, люди с ограниченными возможностями здоровья. 33 THEORETICAL AND METHODOLOGICAL ASPECTS OF INCLUSIVEMUSEUM PEDAGOGY Kashnikova Elena, Candidate of Pedagogical Sciences, Academy of Tourism and International Relations, Associate Professor of Department of Human and Natural Sciences Ekaterinburg, Russia Abstract. The article considers theoretical and methodological aspects of theinclusive museum pedagogy. Key words: inclusivemuseumeducation, peoplewithdisabilities. Значимую роль в процессе социальной адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья играет музейная педагогика, которая предполагает активное и разноплановое взаимодействие человека с ограниченными возможностями здоровья с социумом, а также создание и развитие своих музейных комплексов в реабилитационных учреждениях [1, 195]. Музей обладает значительным потенциалом художественно- эстетического, познавательно-воспитательного, аксиологического развития личности людей с ограниченными возможностями здоровья. Использование музейных ценностей в процессе социализации, положительно влияет на эмоциональную, эстетическую и нравственную сферу личности человека с ограниченными возможностями здоровья. Музей как социальный институт выступает в качестве одного из факторов социализации людей с ограниченными возможностями здоровья, разнопланово обогащая их социальный опыт общением и продуктивной деятельностью. Он становится местом осуществления культурно-исторической идентификации личности людей с ограниченными возможностями здоровья. Музейная работа в реабилитационном центре оптимизирует формирование опыта социальных отношений людей с ограниченными возможностями здоровья, помогает усвоению социальных ролей, способствует самоопределению личности. Благодаря музейной работе у людей с ограниченными возможностями здоровья формируются активная жизненная позиция созидателя различных 34 благ (художника, писателя, учёного, политика); позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя); позиция наставника, который должен уметь рассказать о музее, его экспонатах, организовать обсуждение. Вся музейная работа строится на основе диалога, представителей различных социальных и профессиональных групп, разных поколений. Таким образом, люди с ограниченными возможностями здоровья приобретают жизненно важный опыт диалога с окружающим миром. Формирование социального опыта людей с ограниченными возможностями здоровья музейными средствами реализуются через взаимосвязь музея с разными социальными институтами (НИИ, вузами, библиотеками, архивами, другими учреждениями культуры и искусства). Цель музейной педагогики в инклюзивном русле – создание условий развития личности людей с ограниченными возможностями здоровья путём включения его в многообразную деятельность музея. Задачи музейной педагогики в инклюзивном ключе заключаются в формировании самосознания, развитии активной жизненной позиции, творческих способностей личности, предоставлении возможностей самореализации в соответствии со своими потенциалами и индивидуальностью; формировании совместной деятельности различных социальных субъектов в процессе музейной работы. Значимыми принципами музейной педагогики в сфере инклюзии становятся интерактивность; индивидуальный подход к людям с ограниченными возможностями здоровья, комплексность и программность, которая обеспечивает планомерное приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ. Работа людей с ограниченными возможностями здоровья в музее строится на основе принципа активного отношения к музейному пространству, что приучает участников культурного взаимодействия думать, общаться, взаимодействовать, созидать в процессе музейной работы. Направления деятельности музея в сфере инклюзии поисково- собирательское; экспозиционное (оформительское); экскурсионное, а также культурно-массовые мероприятия и дела, осуществляемые в рамках музейной работы, способствуют разностороннему и гармоничному развитию личности людей с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и самореализации. 35 Проведение экскурсий, встреч с интересными людьми способствуют расширению сферы общения и деятельности личности людей с ограниченными возможностями здоровья. В музейной педагогике в инклюзивном ключе каждое посещение музея людьми с ограниченными возможностями здоровья становится полноценным коррекционно-реабилитационным занятием, которое имеет конкретную развивающую цель. Экспонаты для экскурсионного показа отбираются на основе учета особенностей и интересов людей с ограниченными возможностями здоровья [3, 120]. Итогом посещения музея становится их самостоятельное творчество (рисунок, поделка, сочинение, эссе или статья на тему увиденного, создание моделей, презентаций и т.д.). В рамках музейной педагогики в русле инклюзии используются массовые, групповые, индивидуальные формы организации деятельности людей с ограниченными возможностями здоровья. К массовым формам относятся: традиционные и театрализованные экскурсии, вечера, олимпиады, викторины, встречи, игры, конференции (научно-практические, читательские, зрительские), форумы, дебаты, лекции, сотрудничество с другими музеями и иными организациями. Эффективными групповыми формами музейной работы с людьми с ограниченными возможностями здоровья являются кружок, краеведческое общество, оформление газет, журналов, создание видеофильмов, презентаций, написание музейных экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города, области с техническим или устным звуковым сопровождением, создание путеводителей. Результаты такого сотрудничества используются в музейной работе с различными социальными группами. Индивидуальная работа в рамках инклюзивной музейной педагогики предполагает изучение литературы, документов, архивов, подготовку докладов, рефератов, проведение и оформление результатов научных исследований. Все приведенные формы организации инклюзивной музейной работы взаимно дополняют и обогащают друг друга. В инклюзивной музейной педагогике используются различного рода нестандартные формы: комплексные и интегрированные занятия, построенные на межпредметной взаимосвязи; занятия в форме соревнований (турниры, конкурсы, викторины и др.); занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, применяемых в общественной практике (репортажи, панорамы, обозрения, ток-шоу и др.); занятия на основе нетрадиционной организации 36 учебного материала (урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок доброты и др.); занятия на фантазийной основе (фантазия, сказка, сюрприз и др.); занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (суды, следствия, дебаты, выборы и др.) [2, 131]. В процессе организации инклюзивной музейной работы эффективно использовать метод проектов, игровые технологии, технологию коллективных творческих дел, технологию диалоговую и проблемную технологию. Музейная работа в инклюзивном русле выполняет коррекционную и реабилитационную функцию; информационную; культурообразующую; социальноадаптирующую роли; ее организация способствует созданию условий для формирования позитивного самосознания людей с ограниченными возможностями здоровья; развития их общей культуры; адаптации к жизни в обществе, обеспечивая тем самым их успешную социализацию. Список использованной литературы: 1. Кузьмина О.С. Проблема готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / О.С. Кузьмина // Тенденции развития современного образования: новый взгляд: сб. науч.-метод. трудов / отв. за вып.: А.В. Плитченко, Н.А. Шиленко. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. – С. 192-201. 2. Мышева Т.П. Становление музея и музейной педагогики / Т.П. Мышева // Вестник Таганрогского гос. пединститута. – 2006. - № 2. – С. 129- 133. 3. Приступа Е.Н. Междисциплинарное теоретическое обоснование понятия «социальное здоровье» личности ребенка / Е.Н. Приступа // Социальная политика и социология. Междисциплинарный научно- практический журнал. –2007. - №2(34). – С. 117-125. © Е.Ю. Кашникова СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ СТАНОВЛЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Кириченко Светлана Анатольевна, учитель-дефектолог Центра дистанционного образования МОУ «Лицея №8 «Олимпия» г. Волгоград, Россия 37 E-mail: svetak555@yandex.ru Аннотация. В статье приводится социокультурный контекст развития специального образования, описаны два подхода к пониманию инвалидности, принципы инклюзивного образования, освещена деятельность образовательных, информационно-культурных учреждений и общественных организаций в региональном контексте. Ключевые слова: инклюзивное образование,подходы к инвалидности, образовательные и информационно-культурные учреждения, общественные организации. THE SOCIO-CULTURAL CONTEXT OF FORMATION OF A TOLERANT ATTITUDE TOWARDS PHYSICALLY CHALLENGED PEOPLE AND THE REGIONAL DIMENSION OF INCLUSIVE EDUCATION ACTIVITIES Kirichenko Svetlana, The Teacher-Speech Pathologist Centre of Distant Education of Municipal Educational Institution «The Lyceum №8 «Olimpia» Volgograd, Russia Abstract. The article provides a socio-cultural context of the development of special education; also it describes two approaches to disability understanding and the principles of inclusive education. The article highlights the activities of educational, informational and cultural institutions and non-governmental organizations in a regional context. Key words: inclusive education, approaches to disability, educational, and informational and cultural institutions, non-governmental organizations. Проблема толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья в России имеет свою историю, неразрывно связанную с историей становления взглядов на человека как уникальную самоценную сущность. Для трансформации взглядов в отношении к людям с инвалидностью важен социокультурный контекст развития специального образования. Качественные преобразования специального образования определяются социокультурными факторами. 38 Современная наука выделяет пять периодов в отношении к людям с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов по классификации Н.Н. Малафеева [9]. Первый период эволюции – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов (с VII в. до н.э. по XII в. н.э.) – путь от агрессии по отношению к инвалидам до необходимости помощи им, организации учреждений призрения, путь в 2 тысячелетия. Характеризуется нетерпимостью к тем, кто при рождении или в процессе жизни получил нарушения здоровья. Ведь инвалид не мог выполнять полезную деятельность для общества (охота, рыболовство, земледелие, исполнение воинского долга) и являлся «нахлебником». В античности судьба таких людей была трагичной – они не считались гражданами, имея статус как у рабов. В средневековье существовало бесправие калек и уродов. Условной границей этого периода в Западной Европе является первый прецедент государственной заботы об инвалидах – открытие в Баварии приюта для слепых в 1198 г. В XII в. появление в Европе первых приютов для слепых. Милосердие к таким людям впервые оказали церковные подвижники, при монастырях создавались приюты. На Руси развивалась монастырская благотворительность. Второй период эволюции – от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям (с XII по XIII вв.). Это период понимания того, что люди- инвалиды могут быть не только объектом помощи, христианского милосердия, призрения, но и обучаться. В западноевропейских государствах создавались богоугодные и лечебные учреждения. Рубежом этого периода в Западной Европе можно считать переосмысление во Франции гражданских прав лиц с сенсорными нарушениями и первые прецеденты открытия в Париже специальных школ: для глухонемых (1770 г.) и для слепых (1784 г.). В России прецеденты открытия первых специальных школ (в Петербурге: для глухих – 1806 г. и для слепых – 1807 г.) связаны со знакомством императора Александра I с западным опытом и приглашением французского тифлопедагога Валентина Гаюи для работы в Россию. Третий период эволюции – от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования (с конца XVIII в. до начала XX в.). 39 Начало периода – открытие первых учебных заведений для глухих и слепых, завершение – принятия е каждой стране закона об обязательном начальном образовании детей с нарушениями. Например, французская Декларация прав человека (1989 г.). Создавались программы обучения для трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, умственно отсталых. В Западной Европе конца девятнадцатого века приняты Законы об обязательном всеобщем начальном образовании, и как следствие – Закон об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей, создается система специального образования детей- инвалидов, имеющих сенсорные нарушения. В России этот период начался позднее, лишь в 1927-1935-е гг., когда в стране был принят и реализован Закон о всеобуче. В России стали развиваться три направления помощи детям: христианско-благотворительное (приют), лечебно-педагогическое (школа-санаторий) и педагогическое (школа). Четвертый период эволюции – от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования (с начала ХХ в. до 70-х гг. ХХ в.). Период характеризуется тем, что осознается необходимость и возможность обучения всех инвалидов. Этот период охватывает середину двадцатого века в Западной Европе, когда происходят структурные совершенствования национальных систем специального образования. В некоторых западноевропейских странах было создано до 20 типов специальных школ. Существенно расширяется охват таким образованием нуждающихся детей. К концу 70-х гг. ХХ в. специальным образованием в странах Западной Европы охватывается от 5 до 15% детей школьного возраста. В России во второй половине XX века так же дифференцируется система образования. Для Западной Европы 70-е гг. и для России начала девяностых годов XX в. характерна новая идея единого общества, включающего людей с различными проблемами. Закладываются основы формирования новой культурной нормы - уважения к различиям между людьми. Пятый период эволюции – от изоляции (в специальных учреждениях) к интеграции (во всем ее объеме, от свободного выбора учебного учреждения и доступности архитектурной среды к многовариативности самоопределения); от «институциализации» к интеграции; от равных прав к равным возможностям (с конца 70-х гг. ХХ в. – по настоящее время). 40 В современных условиях в связи с развитием интеграционных и инклюзивных процессов в российском образовании встает вопрос о толерантном отношении к людям с инвалидностью [5, 10]. В последнее время существует тенденция к увеличению внимания исследователей к проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Принято считать, что лица с ОВЗ социально неполноценны, слабо обеспечены материальными благами, менее счастливы, чем остальные люди. Такое стереотипное отношение характерно не только для России, но и для других стран. В связи с таким отношением к пониманию инвалидности, можно выделить два основных подхода. Медицинский подход утверждает, что у человека есть физические и умственные ограничения, которые надо лечить, но практически невозможно вылечить. Поэтому общество может только помогать человеку с инвалидностью, который всю жизнь остается беспомощным объектом для жалости и сочувствия. С точки зрения «медицинского» подхода человек с инвалидность – это больной человек, иждивенец и обуза для общества. Социальный подход утверждает, что человек с инвалидностью ограничен условиями окружающей среды и «традиционным» отношением со стороны общества. Такие ограничения можно постепенно устранить – убрать физические барьеры и изменить отношение со стороны окружающих, чтобы за человеком с инвалидностью признали все права, что доступны и людям без инвалидности. Чтобы он мог осуществить свои права на деле, а не только на словах [7, 8]. В последние годы многие образовательные, культурно-досуговые учреждения, а также общественные организации пытаются проводить мероприятия с целью внедрения восьми принципов инклюзивного образования: - ценность человека не зависит от его способностей и достижений; - каждый человек способен чувствовать и думать; - каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; - все люди нуждаются друг в друге; - подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; - все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; - для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; 41 - разнообразие усиливает все стороны жизни человека [6, 11]. - инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе [1]. Становление толерантного отношения и развитие инклюзивного образования очень важно как на федеральном, так и на региональном уровне. Рассмотрим примеры в региональном аспекте, на примере деятельности в данном направлении в городе Волгограде. С 01.04.2010 г. на базе МОУ «Лицей №8 «Олимпия» г. Волгограда начал свою работу центр дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Под дистанционным обучением подразумевают взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. В центре дистанционного образования работают квалифицированные специалисты: воспитатели, тьюторы, педагоги, психолог, логопед, дефектолог. Все занятия основываются на индивидуально-личностном подходе и гармоничном развитии учащихся с ОВЗ. Индивидуальные занятия проводятся дистанционно с помощью Skype-технологии [2]. Огромным подспорьем на стыке урочной и внеурочной деятельности обучающихся в нашем лицее является реализация подпрограммы «Субботняя школа», в рамках которой все учащиеся центра дистанционного образования посещают групповые занятия «узких специалистов»: логопедические занятия логопеда, коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога, психологические занятия психолога. Также логопед, дефектолог, психолог ведут индивидуальные занятия с детьми в реальном и дистанционном формате обучения. У ребят есть возможность посещать занятия по шахматам, вокалу, тестопластике, бочче, активно работают изо-студия и мультстудия. Объединение детей в групповые занятия способствует развитию коммуникации, взаимодействию друг с другом в коллективе. В 2015-2016 учебном году реализовалось включение двух учащихся (Виноградовой Виктории и Ериной Валерии) в общеобразовательный 1 «Г» класс лицея №8. Помимо образовательной инклюзии в лицее активно развита внеурочная деятельность, способствующая интеграции учащихся в лицее №8 «Олимпия». 42 Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. Так, 12.03.2016 г. в лицее №8 «Олимпия» на спортивном стадионе проведено мероприятие «Прощай Масленица», где все учащиеся разных классов знакомились с обычаями «масленичной недели» на Руси, пели песни, водили хороводы, представляли различные собственные поделки, сладости и собственную «выпечку». В лицее №8 «Олимпия» 25.03.2016 г. состоялось мероприятие «День неограниченных возможностей», где на 1 этаже корпуса были представлены различные поделки и рисунки учащихся центра дистанционного образования. Незабываемый спектакль подготовили и показали на сцене актового зала лицея учащиеся ЦДО под названием «Маленький принц» по Экзюпери. Актерами спектакля являлись учащиеся с 1 по 11 класс с различными видами нарушений (опорно-двигательные, речевые, нарушения зрения). Мероприятия Центра дистанционного образования направлены на получение качественного дистанционного образования, воспитание культуры работы в конкурсах, на повышение самооценки и веру в собственные силы и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья, на развитие толерантности всех участников образовательного процесса в лицее. Уже имеется опыт «включения» двух первоклассниц с различными нарушениями в один общеобразовательный класс. Благодаря такой работе, коррекционно- развивающим занятиям, ярким мероприятиям, где они сами активно принимают участие, дети чувствуют себя успешными. Если в учебной деятельности у них иногда и возникают трудности, то здесь они могут проявить себя и доказать, что они конкурентоспособны, значимы, успешны – это так важно для них в жизни! Но не только образовательные учреждения пытаются сформировать у общества толерантное отношение к людям с инвалидностью, но и библиотеки как информационно-культурные учреждения проводят работу в данном направлении деятельности. Так, например, в Волгоградской областной универсальной научной библиотеке им. М. Горького существует зал комфортного обслуживания, расположенный на 1 этаже библиотеки, работающий с маломобильными группами населения, преимущественно с молодежью с инвалидностью, с пожилыми гражданами. При зале организован и функционирует клуб для молодежи с инвалидностью и без, под названием «Клуб друзей» (сокращено «КД»). В клубе обычно 2 раза в месяц проводятся 43 различные тематические заседания, посвященные определенной дате, встречам с интересными людьми или даже мастер-классы. При организации многих мероприятий охватывается и приглашается не только молодежь с инвалидностью, а также школьники, студенты, волонтеры, специалисты, работающие с данной категорией граждан и все, кто интересуется жизнью людей с инвалидностью [4]. Приведем наиболее яркие примеры интегрированных проведенных мероприятий библиотекой за прошедший 2015 г. 21.03.2015 г. «Год спустя» – тематическое заседание «Клуба Друзей», посвященное Паралимпийским играм – 2014. Участниками мероприятия стали коллеги из МОУ ДЮЦ Ворошиловского района, студенты факультета Социальной и коррекционной педагогики ВГСПУ, студенты-волонтеры из ГБУ ВО «Центра молодежной политики», активисты «Клуба Друзей» ЗКО ВОУНБ им.М.Горького, фотографы, видеооператоры, члены Сталинградского отделения «Ночные волки». 13.05.2015 г. творческая встреча членов «Клуба Друзей» и студентов образовательных учреждений с Ильдаром Галиакбаровым участником велопробега «Уфа-Севастополь-Уфа» (колясочником, четырехкратным ампутантом), направленная на патриотическое воспитание и развитие веры в собственные поставленные жизненные цели. 01.10.2015 г. «Вера, Надежда, Любовь» – творческая встреча луганским победителем фестиваля авторской песни им. И. Талькова г. Волгограда (с человеком с инвалидностью по зрению) Андреем Шевченко. Участниками встречи стали люди с инвалидностью, их окружение, студенты, общественность, другие неравнодушные и интересующиеся группы населения. С точки зрения практического воплощения многих идей интегрированности, внедрения инклюзивности, борьбы за равные права людей с инвалидностью, развитию толерантного отношения вне зависимости от наличия или отсутствия инвалидности значительный вклад вносит Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива», находящаяся в Москве. Благодаря этой организации разработана методика проведения уроков на понимание инвалидности – «Уроков доброты» в массовых общеобразовательных школах [12]. Существует специальная методика проведения таких уроков. Обычно это цикл занятий с определенным классом в общеобразовательной школе, рассчитанный на 5 уроков: - занятие №1 – «Инвалидность – одна из человеческих особенностей»; 44 - занятие №2 – «Возможности людей с инвалидностью»; - занятие №3 – «Мы общаемся – мы все разные»; - занятие №4 –«Доступность окружающей среды для людей с инвалидностью»; - занятие №5 – «Жизнь без барьеров». «Уроки доброты» позволяют детям не только получить новую информацию о людях с инвалидностью и расширить кругозор. У обучающихся меняется поведение: они становятся более терпимыми и готовыми принимать людей, которые отличаются от них в силу инвалидности. Этот фактор влияет на становление толерантного отношения к людям с инвалидностью [8]. Опыт РООИ «Перспектива» охотно переняли различные регионы России, в том числе и Волгоградская область. Так, например, Волгоградская областная общественная организация незрячих инвалидов «Пламя» проводит аналогичные уроки в общеобразовательных школах города Волгограда, информационные мероприятия на понимание инвалидности, дающие знания о людях с инвалидностью, разрушающие многие стереотипные представления и страхи перед общением и взаимодействием с данной категорией, способствующие развитию толерантного отношения к людям с инвалидностью [3]. Например, в 2015-2016 учебном году такие уроки активно проводились в МОУ «Лицей №9». 28.05.2015 г. II Международный кинофестиваль в Волгограде о жизни людей с инвалидностью «Майское Эхо. Кино без барьеров». Целевая аудитория кинофестиваля – люди с разными группами инвалидности, иные маломобильные группы людей, лица пожилого возраста, а также все желающие принять участие в осознании проблем инвалидов в современном обществе. Миссия– показать истории людей с инвалидностью небанально, затрагивая эмоции и подталкивая зрителей к собственным выводам. Таким образом, деятельность образовательных, информационно- культурных организаций и общественных организаций способствует развитию идей интегрированности и инклюзивности как важнейших процессов модернизации российского образования XXI века. |