Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Новикова Кристина Николаевна, аспирантка кафедры технологий психолого-педагогического и специального образования ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» г .Орёл, Россия e-mail: christinanovikova@mail.ru Алдошина Марина Ивановна, доктор педагогических наук, доцент, декан факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» г. Орёл, Россия e-mail: maraldo1@rambler.ru Аннотация. В статье раскрыты основные проблемы и особенности внедрения инклюзивного образования, а также перспективы развития инклюзии 88 в России. Представлены результаты магистерского исследования по проблеме готовности образовательных организаций к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Ключевые слова: инклюзивное образование, ограниченные возможности здоровья, проблемы и перспективы. INCLUSIVE EDUCATION: ACTUAL PROBLEMS AND PROSPECTS OF DEVELOPMENT Novikova Kristina, Postgraduate of Technologies, Psychology and Special Education Chair, Federal State Budget Institution of Higher Education «Orel State Turgenev University» Orel, Russia Aldoshina Marina, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Dean of Faculty of Pedagogy and Psychology Federal State Budget Institution of Higher Education «Orel State Turgenev University» Orel, Russia Abstract. The article deals with the main problems and peculiarities of implementation of inclusive education, as well as the prospects of inclusion in Russia. The results of the Master's study on readiness of educational institutions to children with disabilities education are presented. Key words: inclusive education, disabilities, problems and prospects. Развитие современной системы российского образования строится на основе принципов гуманизма и осуществляет обязательный учет психологический особенностей детей, раннее выявление отклонений в развитии, а также создание условий для полноценного формирования личности ребенка. В последние года отношение общества и государства по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) начинает претерпевать изменения от враждебности до толерантности, партнерства и интеграции, а также инклюзии. Необходимость решения этих проблем объясняется очевидной тенденцией к увеличению количества детей и подростков, имеющие 89 разнообразные отклонения в физическом, психическом и соматическом развитии [1]. Таким образом, все чаще выносятся проблемы полноценного развития ребенка как части общества и организации квалифицированной медицинской, социальной, педагогической и психологической помощи в данном направлении. Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в массовые учебные заведения – это всемирный процесс, в который включены все высокоразвитые страны, происходит переосмысление социумом и государством своего отношения к таким детям, с признанием их равных прав с другими детьми в различных областях жизни, в том числе в образовании и воспитании. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, а также создает особые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование представлено следующими положениями: - социум признает равноценными всех участников педагогического процесса (педагоги, дети с нормальным психосоматическим развитием, лица с ОВЗ); - повышение степени участия детей с ОВЗ в общественной жизни с одновременным уменьшением уровня изолированности; - переосмысление методик преподавания таким образом, чтобы она соответствовала возможностям детей с ОВЗ; - удаление препятствий на пути получения знаний и полноценного участия в общественной жизни учебных учреждений для всех учеников; - исследование и учет попыток решения проблем улучшения доступности образовательных учреждений для отдельных учеников. Проведение реформ и изменений направлено на улучшение условий образования для всех обучающихся в целом; - различия между обучающимися – это стимулы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать; - признание права всех детей на получение образования по месту жительства; - признание значения образовательных учреждений не только в улучшении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей; 90 - развитие отношений взаимоподдержки, сотрудничества и помощи между образовательными учреждениями и местными сообществами [2]. На сегодняшний день, детям с особыми образовательными потребностями вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни в массовой школе. Родители детей с ОВЗ детей настаивают на их включении в общеобразовательные учреждения. Прежде всего это связано с тем, что в многолетней системе коррекционного (специального) образования с отлично выработанной методикой обучения детей с ОВЗ, недостаточное внимание уделяется социальная адаптация такого ребенка в социум – он находится в изоляции от общества. Конечно, дети с ОВЗ адаптируются к жизни в общеобразовательных учреждениях намного лучше, чем в специализированных. Невозможно не заметить разницу в приобретении социального опыта (умение общаться со сверстниками, отношения «продавец-покупатель», «в поликлинике», «в кафе» и так далее). Дети с ОВЗ усваивают представления о поведении в обществе, только находясь непосредственно в этом обществе, а не изолированно в рамках коррекционного учреждения. Инклюзивное образование не может образоваться и организоваться стихийно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Современное общество не сразу пришло к этому, а лишь накопив достаточные знания о лицах с отклонениями в развитии, став поистине гуманным, оно начинает осознавать проблемы специального образования в виде недостаточной социализации людей с ограниченными возможностями здоровья. Существуют проблемы в организации инклюзивного образования, которые связаны с тем, что школьные программы ориентированы на детей с нормальным психическим развитием, кому не требуются специальные методы и приемы. Очень важным этапом внедрения инклюзии является этап психологических и ценностных изменений специалистов в сторону гуманизма, а также совершенствование уровня их профессиональной компетентности [1]. Еще в первые периоды развития инклюзивного образования обострилась проблема неготовности педагогов образовательных учреждений (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми ОВЗ, очевидна недостаточность профессиональной компетенции учителей к работе в 91 инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Все это обозначает серьезные задачи не только перед специалистами, но и перед руководителями образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы. Инклюзия это, в первую очередь, прямые тесные взаимоотношения между социумом и образовательными учреждениями, основаны на дружбе и понимании. Зачастую родители детей с нормальным психосоматическим развитием высказывают опасения, что наличие в классе детей с особыми возможностями здоровья может негативно повлиять на развитие их ребенка. Однако, опыт инклюзивного образования свидетельствует об обратном. Успеваемость детей с нормальным развитием, не снижается, а часто их оценки оказываются выше в условиях инклюзивного образования, чем в обычном классе массовой школы. Согласно имеющимся данным, образовательные организации, успешно реализующие программу инклюзивного образования, имеют высокий рейтинг для детей, развивающихся типичным образом. Что касаемо отношения сверстников с типичным развитием к детям с ОВЗ, следует сказать, что многое зависит от твердой позиции взрослых (как учителей, так и родителей), и, несомненно, психологического климата в классе. В настоящее время разрабатывается все больше инновационных подходов к вопросам обучения, воспитания и развития детей с особыми возможностями здоровья. Использование инклюзивных подходов в общеобразовательных учреждениях является не только инновацией, но предполагает еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей с особыми образовательными потребностями на получение общего образования. Инклюзивное образование гарантирует каждому ребенку, вне зависимости от социального положения, физических, умственных и психических особенностей, реализацию своих потребностей в развитии и права на получение образования, соответствующего его уровню образования [3]. Проблема развития инклюзивного образования в России на данном этапе находится под контролем не только родителей и педагогических сообществ, но и всего социума. Внедрение инклюзии в общеобразовательные учреждения сталкиваются с рядом психолого-педагогических трудностей и проблем: 92 - невозможность принятия детей с ОВЗ сверстниками с нормальным психическим развитием; - отрицание идеологии инклюзивного образования; - сложности и проблемы при использовании особых подходов к образованию детей с ОВЗ; - неготовность родителей детей с типичным развитием к обучению своих детей совместно с детьми, имеющими отклонения в развитии; - нежелание детей с нормальным психическим развитием принимать сверстников с ОВЗ; - проблемы социально-психологической адаптации лиц с нетипичным развитием [4]. На сегодняшний момент инклюзивное образование в России находится на этапе формирования, следовательно, для полного внедрения инклюзии в образование и принятие его как родителями и детьми с нормальным психическим развитием, так и педагогами массовых школ, необходимы решения на государственном уровне. Реализация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, а также развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Преобразование подходов к обучению и воспитанию детей с ОВЗ направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения. Один из путей реализации этой задачи – образовательная инклюзия, которая характеризуется, прежде всего, как средство социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи. Принимая инклюзивную культуру, воплощая в жизнь инклюзивную политику и практику, образовательные организации работают в инновационном и динамичном ритме. В этих условиях основной целью является создание устойчивого микроклимата, готового к развитию и преобразованиям в эффективно функционирующую систему инклюзивного образования в учебных организациях разных типов и видов. Таким образом, инклюзия – это процесс совершенствования максимально доступного образования для всех учеников в массовых школах и дошкольных образовательных организациях, развитие процессов обучения и воспитания с постановкой адекватных целей, процесс устранения имеющихся барьеров для 93 наивысшей поддержки каждого ребенка и максимального раскрытия его потенциала. Говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не только создание технических условий для свободного доступа детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные организации, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Список использованной литературы: 1. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации / Под ред. П. Романова, Е. Ярской- Смирновой серия «Научные доклады: независимый экономический анализ». – М., 2008 - №205. 2. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011 г., Москва) / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редколл.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с. 3. Национальная образовательная инициатива «наша новая школа» (электронный ресурс http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ ). © К.Н. Новикова, М.И. Алдошина ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИИ И ИНТЕГРАЦИИ В КОНТЕКСТЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОПЕДАГОГИКИ Олэреску Валентина Фёдоровна, кандидат психологических наук, доцент Кишинёвский государственный педагогический университет им. «Иона Крянгэ», г. Кишинэу, Республика Молдова E-mail: v_olarescu@mail.ru Аннотация. Интеграция как процесс в системе образования особых детей имеет свои положительные стороны. Вместе с тем, в первом десятилетии ХХI века термин начинает постепенно вытесняться из педагогической научной и практической языковой сферы и заменяться на «инклюзия», «инклюзивное образование», «образовательная инклюзия». В статье перечисляются 94 преобразования, которые должно претерпеть образовательное учреждение, избравшее путь инклюзивного образования. Ключевые слова: социальная адаптация, инклюзия, дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное обучение, инклюзивное образование. THEORETICAL ASPECTS OF INCLUSION AND INTEGRATION IN THE CONTEXT OF SPECIAL PSYCHOPEDAGOGY Oleresku Valentina, PhD, Associate Professor Chisinau Pedagogical State University «Ion Creanga» Chisinau, the Republic of Moldova v_olarescu@mail.ru Abstract. Integration as a process in the education of special children has its positive side.However, in the first decade of the twenty-first century, the term is gradually expelled from the pedagogical terminology and replaced by «inclusion», «inclusive education», «educational inclusion».This article lists the changes that an educational institution which chose the way of inclusive education must undergo. Key words:social adaptation, inclusion, children withdisabilities, inclusive teaching and education. Следует вести всех вместе, пока могут идти вместе, чтобы все взаимно оживляли, подстрекали, изощряли друг друга. Ян Амос Коменский «Великая дидактика» Гарантированное соблюдение прав людей с ограниченными возможностями здоровья является индикатором социально-политического благополучия общества. Дети с особенностями психического или физического развития должны иметь право на получение доступного им образования и право выбора предпочтительной для них формы обучения. Образование является фундаментальным правом человека на приобретение необходимых 95 знаний для восприятия и понимания окружающего мира и успешной адаптации в нем. Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии в 70-е годы возникают и реализуются в контексте либерально-демократических реформ, общественного противостояния идеям дискриминации людей по расовому, половому, возрастному, национальному, политическому, религиозному, этническому и другим признакам. Борьба против дискриминации способствует формированию новой культурной нормы – уважения к различиям между людьми. Именно в этом широком антидискриминационном контексте специальные школы и интернаты признаются учреждениями сегрегационными, а изолированная от массовой система специального образования – дискриминационной. И если на предшествующем этапе эволюции общество боролось за организацию специальных учебных заведений, то теперь оно стало рассматривать помещение ребенка в специальную школу как нарушение его прав и «навешивание социального ярлыка». В целях социальной интеграции и противостояния дискриминации многие государства выступают за политику интеграции в образовании. В связи с этим активно используются такие термины, как «интеграция», «образовательная интеграция», «интегрированное обучение», «педагогическая интеграция» и др. Однако в первом десятилетии ХХI в. эти термины начинают постепенно вытесняться из педагогической научной и практической языковой сферы и заменяться на «инклюзия», «инклюзивное образование», «образовательная инклюзия». В Юридическом словаре обозначено, что в международной практике старый термин «интегрированное образование» был заменен на «инклюзивное образование». Очевидно, что интеграция как процесс в системе образования особых детей имеет свои положительные стороны. Вместе с тем, понятно, что ограничения данного явления вновь делают систему помощи, ориентированной на особые категории детей. Снять эти ограничения позволяют процессы инклюзии, достаточно широко представленные на Западе. Инклюзивное образование (включающее образование, совместное обучение) – это также процесс обучения детей с особыми потребностями в обычных общеобразовательных школах вместе со сверстниками. Но инклюзивное образование – более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Это реформирование школ, перепланировка учебных помещений 96 так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития ребенка. Интеграция и инклюзия обозначаются как «дитя разочарования в ценностях традиционной педагогики», как реализация современной гуманистической концепции обучения и воспитания, которая отражает высшую степень гуманистических идей педагогики и определяет личность любого ребенка наиважнейшей ценностью педагогической системы. Перечислим преобразования, которые должно претерпеть образовательное учреждение, избравшее путь инклюзивного образования для всех: - изменения в сознании общества, прежде всего, педагогов, связанные с необходимостью и возможностью включающего образования всех детей; - изменение архитектуры образовательных учреждений, приспосабливаемой под особые нужды; - уменьшение размеров групп; - улучшение и обогащение оснащенности групп оборудованием и различными пособиями; - создание в каждом учреждении команды специалистов, помогающей педагогам общего образования приспособить методы к особенностям ребенка; - реализация индивидуальных планов обучения, позволяющих детям осваивать общую программу в индивидуальном темпе. Подводя итог, необходимо отметить, что инклюзия – это больше, чем интеграция. Это включение не только в образование, но и в жизнь всех без исключения, это учет сильных и слабых сторон каждого, это признание различий, это обогащение представлений о различиях как естественном явлении мира и общества, это возможность получения эффективного образования благодаря постоянной поддержке и изменению образовательного пространства. Вместе с тем, эти два термина продолжают использоваться и при этом наблюдаются различные подходы в их определении. В одних случаях они рассматриваются как противоположные по смыслу, в других – как синонимы. В связи с этим у ученых и практиков появилась потребность в уточнении терминов «интеграция» и «инклюзия» в образовании и их соотношения друг с другом. Данные термины рассматриваются как в аспекте семантики (О.Н. Ертанова и др.), так и в социальном, философском и психолого-педагогическом подходах. По данным словарей – интеграция (лат. Integration – «соединение») – процесс развития, в результате которого достигается единство и целостность 97 внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов. Инклюзия (калька с англ. Inclusion) обозначает включение, добавление, присоединение. Отсюда интеграция понимается как двусторонний симметричный процесс, а инклюзия – как однонаправленный, асимметричный (Р. Дименштейн, Т.Ларикова). Авторы обозначают необходимость построения последовательно усложняющихся образовательных сред (коммуникативно-познавательных) и объясняют это тем, что инклюзия является более узким понятием и не всегда возможна для реализации. Эта позиция подтверждается материалами Саламанской декларации, в которой обозначено, что инклюзия возможна «для тех, для кого это возможно». По мнению Н.Н. Малофеева смысл интеграции состоит в сближении и проницаемости двух образовательных систем/массовая и специальная/, что взаимообогатит их. Ученый выделяет несколько форм интеграции: подлинная, которая предполагает возможность создания в общеобразовательной школе эффективных условий для ученика с особыми потребностями; формальная интеграция, которая не обеспечивает необходимыми условиями обучение детей с особенными образовательными потребностями; полная интеграция, в которой могут быть задействованы дети с психофизическим и речевым уровнем, соответствующим возрастной норме здорового сверстника обучения. Л.М. Шипицына рассматривает интеграцию с социальной и педагогической (образовательной) позиций. При этом социальная интеграция должна предусматривать адаптацию ребенка с особенностями в развитии, развитие его личности и межличностных отношений, адекватную среду и толерантность. Педагогическая интеграция предусматривает следующие формы: интернальная (внутри специального образования) и экстернальная (взаимодействие массового и специального образования). Интернальная форма предусматривает обучение данной категории детей в специальных учреждениях, а экстернальная – в массовой школе (специальный или обычный класс). Основной целью интеграции, по мнению Л.М. Шипицыной, является объединение детей с ограниченными возможностями в совместной деятельности, а цель инклюзии – организация совместного мира жизни детей, «одна школа для всех». Отсюда инклюзия определяется как «создание единого образовательного пространства для гетерогенной группы, в котором имеются разные образовательные маршруты каждого из её участников». Постепенно образование начинает рассматриваться через призму инклюзии, что означает понимание того, что проблема не в ребенке, а в необходимости изменений в 98 системе образования (С.В. Алёхина и др.). Эта позиция подтверждается путем сравнения содержательных аспектов интегрированного и инклюзивного образования (В.О. Косс). При реализации интегрированного образования система образования остается неизменной, а ребенок либо адаптируется к ней, либо становится неприемлемым. Инклюзивное образование учитывает, что все дети разные, поэтому необходимо адаптировать образовательную систему к потребностям ребенка. Таким образом, утверждает автор, понятие инклюзии значительно объемнее, чем интеграция, и направлена на раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы. Профессор М. Lazar считает, что школьная интеграция предусматривает включение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательное учебное заведение и проведение там с ними учебно- воспитательных мероприятий. В этом случае школьная интеграция становится и звеном социальной интеграции. В то же время инклюзивное образование рассматривается как перманентный процесс оптимального использования всех ресурсов школы, направленных на успешность в обучении и социальной адаптации данной категории детей. В более широком смысле образовательная интеграция предполагает изменение менталитета о социальной роли школы в обучении и социализации лиц с ограниченными возможностями (C. Enachescu). С целью реализации образовательных прав и возможностей E. Vrăşmaş предлагает различные модели инклюзивного образования. Особое внимание уделяется понятиям интеграции и инклюзии в образовательной системе США. Так, в учебном пособии «Совершенствование образования» приоритетом практики интеграции названо «перемещение учащихся из специализированных школ в школы по месту жительства». Здесь дети уже учились в отдельных классах, но фактически безуспешно. Поэтому пришлось изменить систему обучения. Основное внимание было направлено на реализацию индивидуального подхода к учащимся, что позволяло учитывать их познавательные и коммуникативные возможности. Следовательно, эти два понятия неоднозначны по материалам названного пособия. Если «интеграция предусматривала возврат учащихся с особенными потребностями в систему общего образования, то инклюзия создает условия для обучения этих детей». В социальных науках понятие социальной инклюзии рассматривается как подчиненное и более узкое по отношению к социальной интеграции (М. Астоянц, И. Россихина). Отсюда следует, что социальная интеграция является результатом социальной инклюзии, а не наоборот. В социально-философском смысле интеграция понимается как форма совместного бытия обычных людей и 99 людей с ограниченными возможностями и предусматривает«не ограничиваемое участие и свободу выбора во всех социальных процессах, ступенях образования» (Н.М. Назарова).Следовательно, интеграция в образовании становится правом выбора для каждого учащегося учебного заведения. Это требует создания адекватных по качеству образовательных услуг и «полное включение в образовательный процесс массового образовательного учреждения (инклюзия)». Все представленные выше позиции определяют необходимость реформирования современного образования. В нашей стране идет поиск условий для реализации назревших реформ в образовании. Концепция образования Республики Молдова направлена на соблюдение прав человека на образование посредством использования инклюзивного подхода. Осуществляются исследования теоретических положений и опыта инклюзивного образования, разрабатываются и утверждаются правительственные документы. Так, утверждена Программа развития инклюзивного образования на 2012-2020 годы. В Программе обозначено, что «инклюзивное образование представляет собой подход и непрерывный процесс развития образовательной политики и практики, ориентированных на обеспечение равных возможностей и шансов для лиц, исключенных (маргинализованных) от пользования основными правами человека на развитие и образование в условиях диверсификации общества». В изложенных материалах нами представлены позиции различных авторов по определению понятий «интегрированное образование» и «инклюзивное образование». Анализ этих данных показал неоднозначный подход в интерпретации этих понятий. В одних случаях наблюдается их синонимичное использование: интегрированное образование (инклюзивное образование). В других материалах происходит использование только термина «инклюзивное образование». В-третьих, авторы используют оба термина, но при этом осуществляют их дифференциацию и определяют значимость каждого. По нашему мнению, необходимо учитывать, как общее, так и особенное в толковании этих терминов. Интегрированное и инклюзивное образование имеют одну основную цель: включение в общество ребенка с особенностями в развитии как полноправного члена. Но при этом, при интегрированном образовании ребенок должен адаптироваться к существующей системе образования, которая при этом остаётся неизменной. Интегрирование не предусматривает существенных перемен в тех институтах, в которые интегрируется ребенок с особенностями в 100 развитии. Поэтому ребёнок рассматривается в этой системе как проблема и должен быть изменен, чтобы соответствовать образовательной системе. В то же время инклюзивное образование учитывает разнообразие детей, признаёт необходимость реформирования системы образования, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности обучения каждого ребёнка. Следовательно, должен меняться не сам ребёнок, а подход к нему. Инклюзивные школы открыты для всех детей и базируются на следующих принципах, отражающих понимание инклюзии как новой философии образования: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Все люди нуждаются друг в друге; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Для всех обучающихся – достижение прогресса; Разнообразие активизирует все стороны жизни человека. Изложенные материалы позволяют нам охарактеризовать следующим образом взаимосвязь образовательной инклюзии и интеграции: образовательная инклюзия – процесс, ведущий к интеграции, а интеграция – результат инклюзии. |