Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с. 2. Гончарова Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии / Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина // Сб. науч. тр. и проектных материалов ИПН РАО «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования». – М., 1996. © Л.Р. Салаватулина ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Скоробогатова Наталья Владимировна, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» г. Шадринск, Россия E-mail: Skor_nv@mail.ru Аннотация. Рассматриваются некоторые актуальные проблемы инклюзивного образования, описано взаимодействие сотрудников кафедры Шадринского государственного педагогического университета и ресурсного центра по инклюзивному образованию г. Шадринска. Ключевые слова: лицо с ОВЗ, особые образовательные потребности, проблемы инклюзивного образования, готовность общества к принятию детей с 114 ОВЗ. INTERACTION OF SPECIALISTS AS A CONDITION OF EFFECTIVE SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL SUPPORT OF INCLUSIVE EDUCATION Skorobogatova Natalia, Сandidateof Psychological Sciences, Associate Professor, Head of Department of Correctional Pedagogy and Special Psychology Federal State Educational Institution of Higher Education «Shadrinsk State Pedagogical University» Shadrinsk, Russia Abstract. We consider some of the current problems of inclusive education anddescribe the staff interaction in the department of Shadrinsk State Pedagogical University and resource center on inclusive education in Shadrinsk. Key words: a person with disabilities, special educational needs, the problems of inclusive education, society's willingness to accept children with disabilities. Современная система образования все больше концентрирует в себе функции социализации личности независимо от ее физических возможностей. Остро ощущается потребность в оказании помощи нуждающимся людям полноценно включиться в жизнь общества. В настоящее время отмечается коренное изменение парадигмы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Где ключевым направлением является сближение массовой и специальной образовательных систем на всех его ступенях (дошкольная, общая и профессиональная школа). При этом следует акцентировать внимание на том, что интегрированное обучение выступает как одна из форм альтернативного обучения ребенка с ОВЗ. Развитие школьного образования в настоящее время все больше ориентируется на обеспечение права на образование для всех в не зависимости от степени тяжести нарушения психического развития; способности к освоению цензового уровня образования; вида учебного заведения; региона проживания. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая 115 исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Исследования показывают, что из любой образовательной системы выбывает определенная часть детей, потому что система не учитывает ряд особенностей таких детей, кроме того система не готова к удовлетворению их индивидуальных потребностей в обучении. Это соотношение составляет 15% от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для их лучшей жизни. Остановимся на вопросе, для каких детей может быть ориентировано инклюзивное образование. В России повсеместное применение приобрел термин «лицо с ограниченными возможностями здоровья». Лицо с ОВЗ – лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования (ФЗ об образовании лиц с ОВЗ (специальном образовании) от 02.06.1999 г.). Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. Нарушения у этих детей проявляются в разной степени: легкой, умеренной, тяжелой. Вследствие чего, диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании как дошкольного, так и школьного образования тоже должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех детей с ОВЗ. Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский). Выделяются общие особые образовательные потребности, выявляемые у всех детей с ОВЗ, и специфические, проявляющиеся у разных категорий детей с 116 ОВЗ. К общим особым образовательным потребностям детей с ОВЗ относятся: - коррекционные программы образования; - введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в программах образования нормально развивающихся сверстников; - специальные методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения; - большая степень индивидуализации обучения, чем для нормально развивающихся детей; - особая образовательная среда (временная, пространственная) и др. Специфические особые образовательные потребности обнаруживаются у разных категорий детей с ОВЗ, например: - у детей с нарушением слуха имеется потребность в специальной знаково-языковой системе общения, в технических звукоусиливающих средствах и др.; - дети с нарушением зрения испытывают необходимость в специальной системе для письма, чтения (рельефно-точечная система Брайля), в тифлотехнических и оптических средствах и т.д.; - дети с нарушением речи имеют потребность в специфических методах формирования речевого общения, произношения звуков, речевого слуха, письма, чтения и др.; - детям с ДЦП необходимы специальные технические средства для перемещения; приспособления к компьютерной технике, спортивному инвентарю; индивидуальная программа образования и т.д.; - у детей с нарушением интеллекта другие особые потребности: в сокращении объема учебного материала, пошаговой инструкции и помощи, специальной отработки учебного поведения и др.; - дети с расстройствами аутистического спектра нуждаются в постепенном введении в ситуацию обучения специальных методов формирования коммуникации с учителем, детьми, в дозированном введении в жизнь новизны и др. Роль обучения и воспитания ребенка с ОВЗ с учетом специфических особенностей развития психики и образовательных потребностей отводится специальной педагогике: олигофренопедагогике, тифлопедагогике, сурдопедагогике, логопедии. Помощь в определении особых образовательных потребностях для детей 117 с ОВЗ осуществляет ПМПК, эта же комиссия определяет возможные условия обучения ребенка с ОВЗ (в условиях интеграции, в условиях инклюзивного обучения, в специальном учреждении, дистанционно и т.д.). В ПМПК направляются дети по заявлению родителей или по инициативе органов и учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты с согласия родителей или лиц, их замещающих (опекунов). Если направление происходит по решению суда, согласия родителей не требуется. В ПМПК обследуются дети и подростки до 18 лет. В заключении ПМПК содержатся результаты обследования ребенка, содержится описание характера отклонений, оно служит основанием для направления детей (с согласия родителей) в СКОУ или учреждения интегрированного обучения. Заключение, передаваемое в учреждение, позволяет учителям заранее познакомиться с особенностями личности, качеством знаний, особенностями психофизиологического развития, которые следует учесть с первых дней пребывания ребенка в детском саду или школе. В настоящее время внедрение инклюзивного образования сопряжено с большим количеством трудностей: 1) Необходимость создания отечественной модели организации инклюзивного образования. Вобрав в себя критически осмысленный зарубежный опыт и экспериментальные данные отечественных исследований, необходимо развивать интеграцию, учитывая экономическое состояние, социальные процессы, степень зрелости демократических институтов, культурные и педагогические традиции, уровень нравственного развития общества, отношение к детям-инвалидам, закрепившееся в общественном сознании и т.д. 2) Обязательное специальное психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка в общеобразовательном учреждении. Для успеха интеграции в образовательном пространстве должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном учреждении. 3) Не для всех «проблемных» детей такое обучение является предпочтительнее специального. Об этом свидетельствует как западная, так и отечественная статистика. Интеграция (как и любое другое прогрессивное начинание) ни в коем случае не должна быть тотальной. Она может быть полезна лишь той части особых, детей, уровень психофизического развития которых в целом соответствует или близок возрастной норме. В других случаях 118 необходимо определять полезную меру и формы введения особого ребенка в коллектив нормально развивающихся сверстников. Следовательно, для того, чтобы «не навредить», специалистам необходимо выработать научно обоснованные дифференцированные показания к определению форм интегрированного обучения. 4) Инклюзивное образование не гарантирует решения всех проблем. Совместное обучение – это лишь один из подходов, которому предстоит существовать не монопольно, а наряду с другими – традиционными и инновационными. Он не должен вытеснять и разрушать формы эффективной помощи ребенку, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании. 5) Инклюзивное образование стоит не дешевле специального, оно требует создания особых условий для особого ребенка, к ним относятся: раннее выявление отклонений в развитии и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни; ответственный отбор детей, которым может быть рекомендовано интегрированное обучение, подбор его форм с учетом их возраста, особенностей интеллектуального и личностного развития, перспективы овладения цензовой программой, характером социального окружения, возможностей оказания эффективной коррекционной помощи, участия родителей в воспитании т.п.; создание вариативных моделей интегрированного обучения (комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп и классов при массовых учреждениях, полная интеграция в условиях воспитания ребенка в массовом детском саду или школе); наличие адекватной коррекционной помощи каждому ребенку с отклонением в развитии, находящемуся в условиях полной или комбинированной интеграции; систематический контроль за развитием ребенка и эффективностью его интегрированного обучения; обеспечение необходимых аппаратурно-технических условий успешного обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых детей. 6) Необходимость специальной подготовки кадров. Ее целью является обучение педагогов массовых школ и детских садов основам специальной психологии и коррекционной педагогики, освоение ими специальных технологий обучения, обеспечивающих возможность индивидуального подхода к нестандартному ребенку. 7) Формирование адекватного отношения у педагогов массовых детских садов и школ к появлению особого ребенка: сформировать симпатию, интерес и желание учить такого ребенка. 8) Потребность в создании юридического обеспечения национальной 119 программы интеграции в России, которое в настоящее время практически отсутствует. Имеются лишь документы общего характера, отражающие взгляд на то, каким должно быть положение в обществе и государстве лиц с особыми нуждами, это Декларация прав ребенка, 1959 г.; Декларация о правах умственно отсталых, 1971 г.; Декларация о правах инвалидов, 1975 г.; Конвенция о правах ребенка, 1975 г. В этих документах признается неотъемлемое право человека- инвалида на достойную жизнь, на предоставление ему равных с другими членами социума возможностей, что для ребенка означает, в первую очередь, право свободно выбирать (через родителей) форму и способ получения стандартного образования. Актуальным в настоящее время остается вопрос о готовности общества к принятию детей с ОВЗ. Решение этого вопроса зависит от многих факторов, таких как духовно-нравственное состояние общества в целом; четкое и конкретное определение статуса этих людей в обществе; нормативно-правовые документы, гарантирующие равные возможности. В истории человечества выделяются 4 основные позиции по отношению к лицам с ОВЗ: 1. Позиция изоляции исключает лиц с нарушениями развития из общества. Такая позиция реализуется в ограничении прав, запрещении или ограничении возможности получить образование, квалифицированную работу, эксплуатации их труда (исправительные работы или трудотерапия). Подобное отношение наиболее распространено к лицам с психическими расстройствами и в настоящее время. Такая политика вызывает у людей с ОВЗ реакцию избегания и ухода от социальных контактов или агрессию. 2. Позиция преувеличенной заботливости ограничивает самостоятельность инвалида и развивает у него нежелательную зависимость от общества «нормальных». Такое отношение игнорирует личность человека с ОВЗ. 3. Позиция интеграции предполагает специальную заботу, направленную на создание условий для максимально возможного развития и актуализации людьми с ОВЗ их способностей с целью включения их в процесс труда и общественную жизнь. 4. Позиция социальной ценности направлена на приобщение человека с ОВЗ к общественно полезному труду через коррекцию и компенсацию дефекта, так чтобы инвалид не был обузой для общества. Несмотря на то, что наиболее успешными являются две последние позиции из четырех, и то, что в последнее время инклюзивное образование 120 абсолютно не новое явление, однако подавляющее большинство представителей разных профессий, в том числе сами учителя общеобразовательных школ, и родители нормально развивающихся сверстников характеризуют лиц с ОВЗ преимущественно с негативной стороны и отмечают особое чувство напряженности и настороженности, возникающее в ситуации вынужденного общения с ними. Возможно, причина такого отношения обусловлена отсутствием кардинального изменения отношений к лицам с ОВЗ, так как в массовом сознании такой процесс протяжен во времени. С целью организации научно-методического обеспечения инклюзивного образования кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии Шадринского государственного педагогического университета активно внедряет методы и приемы, прежде всего информационно-просветительской работы с педагогами образовательных организаций города Шадринска и его района. Действенным, на наш взгляд, является проведение ежегодных методических совещаний в форме круглого стола, научно-методических совещаний, консультаций, таких мероприятий, в ходе которых участники образовательного процесса, заинтересованные лица имеют возможность получить не только интересующую информацию, но и возможность активного обмена опытом, обсуждение самых сложных, противоречивых вопросов, которых в настоящее время не становится меньше. С января 2016 г. началось активное взаимодействие с Ресурсным центром инклюзивного образования, созданного в этом же году при ГКОУ «Шадринская специальная (коррекционная) школа-интернат №12». Специалисты ресурсного центра совместно с кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии получили возможность объединиться в решении довольно сложных проблем, возникающих в процессе организации инклюзивного образования, перечисленных выше в данной статье. Одно из первых заседаний научно-методического совещания, на которое были приглашены педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели и другие педагогические работников системы общего и специального образования на научно-методическое совещание «Нормативно- правовое обеспечение инклюзивного образования. Сопровождение слабовидящих детей в условиях массовой школы» породило активную дискуссию по поводу самых острых вопросов, среди которых оказались: - отсутствие готовности общеобразовательных организаций к принятию детей с ОВЗ (как на психологическом уровне, методологическом, так и на уровне организации доступности образовательной среды для ребенка с ОВЗ); 121 - отсутствие позитивного опыта взаимодействия в образовательном пространстве педагогов общеобразовательных организаций с детьми с ОВЗ; - необходимость организации специальных курсов повышения квалификации, переподготовки, научно-методических семинаров для двух категорий педагогов: 1) для педагогов системы специального (дефектологического) образования, 2) и педагогов общеобразовательных организаций, исходя из чего, следует содержательно проработать программы таковых мероприятий с учетом специфики и потребностей слушателей; - недостаточное число ресурсных центров по инклюзивному образованию, значительная их территориальная удаленность, разобщенность вновь создаваемых ресурсных центров и многие другие проблемы. Несмотря на выявленные трудности организации инклюзивного образования, следует отметить благоприятный настрой, прежде всего, специалистов специального (дефектологического) образования, наличие у них желания делиться опытом и оказывать посильную помощь в консультировании всех заинтересованных сторон. Со стороны же педагогов общеобразовательных организаций мы ожидаем заинтересованность содержанием инклюзивного образования, осознания возможностей такового образования как для ребенка с ОВЗ, так и для его сверстника с условно нормативным развитием, а так же готовность к сотрудничеству в плане организации инклюзивного образования. |