Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
Список использованной литературы: 1. Малофеев Н.Н. Проблемы инклюзивного образования и защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малоофеев [Электронный ресурс] URL://http://www.hse.ru/ 2. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезисы и проблемы внедрения / Н.М. Назарова // Cоциальная педагогика. – 2010.- №1. – С. 77-87. 3. Программа развития инклюзивного образования в Республике Молдова на 2011-2020 годы. Постановление №523 от 11.07.2011 г. 4. Шипицына Л.М. Актуальные проблемы инклюзивного образования в современной России. Доклад на Региональном форуме профессионалов специального (коррекционного) образования, 17.02.2012 г., г. С.-Петербург. 5. Vrăma T. Educaţia integrată şi/sau incluzivă, Editura Aramis, Bucureşti, 2001. © В.Ф. Олэреску 101 К ВОПРОСУ О МОДЕЛИРОВАНИИ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ ИННОВАЦИОННО-ИНКЛЮЗИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА Полторацкая Нина Леоновна, кандидат педагогических наук, директор ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж» г. Смоленск, Россия E-mail: spedkoll@mail.ru Репина Галина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора по инновационно-инклюзивной работе ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж» г. Смоленск, Россия E-mail: spedkoll@mail.ru Назарова Анастасия Игоревна, кандидат педагогических наук, преподаватель ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж» г. Смоленск, Россия E-mai: nazarovaai@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается проблематика построения комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на этапе получения профессионального образования. Анализируются теоретические и практические основания системной организации сопровождения в условиях региона с акцентом на абилитационную составляющую как основу последующей профессиональной самореализации и эффективной интеграции данной категории граждан в социум. Ключевые слова: профессиональное образование, лица с ограниченными возможностями здоровья, инвалиды, права инвалидов, реабилитация. TO THE QUESTION OF MODELING THE ROADMAP OF INNOVATIVEAND INCLUSIVE DEVELOPMENT OF THE REGION Poltoratskaya Nina, Candidate of Pedagogical Sciences, 102 Director of Smolensk Pedagogical College, Smolensk, Russia Repina Galina, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Deputy Director for Innovative and Inclusive Work of Smolensk Pedagogical College, Smolensk, Russia NazarovaAnastasiya, Candidate of Pedagogical Sciences, Teacher of Smolensk Pedagogical College, Smolensk, Russia Abstract. The problem ofthe comprehensive support creation of persons with disabilities and invalids at a stage of professional training shall be considered in the article.Theoretical and practical bases of thecomprehensive support systemcreation with emphasis on an ability component in the conditions of the region shall be analysed. The ability component is considered as a basis of the subsequent professional self-realization and an effective integration of this citizen category into the society. Key words: professional training, persons with disabilities, invalids, rights of invalids, rehabilitation. Одной из категорий населения, проблема адаптации, реабилитации и интеграции которой имеет, согласно современной отечественной образовательной парадигме, первостепенное значение, являются лица с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалиды трудоспособного возраста [6; 7; 9 и др.]. На сегодняшний день приоритетными направлениями государственной политики, отражающими мировые тенденции интеграции в общество лиц с ОВЗ и инвалидов на условиях полноценного включения в социальное функционирование, является создание универсальной безбарьерной среды, а так же формирование комплексного подхода к социальной реабилитации [3; 5; 8 и др.]. Согласно отраженным в Конвенции ООН «О правах инвалидов» требованиям обеспечения равных возможностей для инвалидов в области образования, и в соответствии с положениями актуального Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», одним из 103 наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищённости инвалидов и лиц с ОВЗ является получение ими профессионального образования. Опыт создания условий для обучения молодых людей с ОВЗ и инвалидов в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования в Смоленской области и в других субъектах Российской Федерации позволяет утверждать, что профессиональное образование инвалидов и лиц с ОВЗ является значимым системным инструментом социальной реабилитации и адаптации [2; 4 и др.]. При этом такое образование должно отвечать ряду обязательных требований: - предоставлять инвалидам и лицам с ОВЗ возможность профессионального выбора с учетом нозологических и личностных особенностей; - носить практико-ориентированный характер в русле современных инновационных технологий; - быть в достаточной мере востребованным на региональном рынке труда; - помимо собственно образовательной функции отвечать специфическим целям социальной абилитации и адаптации [1; 2 и др.]. На начало 2016 г. в Смоленской области в системе среднего профессионального образования (далее – СПО) обучаются 91 человек с инвалидностью различных нозологий. Поэтому перед областью стоит актуальная задача формирования единой региональной системы сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ и инвалидов, в которую помимо учреждений СПО, вовлечены социальные партнеры, в том числе на условиях межведомственного взаимодействия. Координационная деятельность по вопросам организации совместной работы СПО возложена на Департамент Смоленской области по образованию, науке и делам молодежи и региональный центр сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж». С целью повышения доступности профессионального образования для лиц с ОВЗ и инвалидов и организации системного сопровождения процесса обучения их в учреждениях СПО на всех этапах нами разработан проект комплексной программы сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ в Смоленской области на 2016-2020 гг. 104 Проект программы включает две базовые навигационные подпрограммы «АКМЕ» и «ПАРИ», прошедшие на протяжении трех лет апробацию на базе центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег» ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж» и расширенные с целью использования в масштабе региона. Подпрограмма «АКМЕ» (Абилитация, Коммуникация, Мотивация, Эгалитаризация) представляет собой навигатор для сотрудников учреждений СПО. Цель подпрограммы – формирование и реализация позиции активных субъектов взаимодействия с лицами с ОВЗ у сотрудников профессиональных образовательных организаций, волонтеров, родителей, социальных и сетевых партнеров, аутсорсеров, меценатов. Подпрограмма включает четыре рабочих модуля. Подпрограмма «ПАРИ» (Перцепция, Адаптация, Рефлексия, Интеграция) – это навигатор для лиц с ОВЗ по обеспечению успешной социализации. Цель подпрограммы – стимулирование лиц с ОВЗ к успешной социализации. Подпрограмма включает семь рабочих модулей. Модульная структура подпрограмм представлена в таблицах 1 и 2. Таблица 1 Структура навигационной подпрограммы «АКМЕ» Таблица 2 Структура навигационной подпрограммы «ПАРИ» Навигационный элемент подпрограммы Направление реализации Абилитация Повышение квалификации преподавателей и сотрудников СПО в сфере абилитационной и реабилитационной работы Проведение мониторинга процесса сопровождения лиц с ОВЗ в системе СПО Коммуникация Формирование и уточнение паспортов доступности учреждений СПО Мотивация Формирование в учреждениях СПО баз социокультурных практик абилитационной и интеграционной направленности для обучающихся инвалидов Эгалитаризация Навигационный элемент подпрограммы Направление реализации Перцепция Организация адресного дистанционного консультирования 105 Модули подпрограмм взаимосвязаны и предполагают в перспективе построение единой системы сопровождения профессионального выбора, процесса получения профессионального образования и последующего трудоустройства молодых людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов Смоленской области. С целью мониторинга качества реализации программы при разработке отобраны индикаторы, статистическая оценка которых позволит вести системную обработку данных, осуществлять анализ результатов на всех этапах осуществления программы, вносить своевременные дополнения и коррективы, существенно повышая качество внедрения теоретических подходов к сопровождению лиц с ОВЗ и инвалидов на этапе профессионального обучения в образовательную практику региона. Мы считаем, что комплексное системное применение указанных выше модулей подпрограмм в их совокупности позволит не только создать условия обеспечения доступности профессионального образования для молодых людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, но и будет способствовать повышению социальной мобильности данной категории лиц, и, следовательно, улучшению социокультурной ситуации в регионе. Список использованной литературы: 1. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 01.12.2015 г. №1297 [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/71265834/ 2. Государственная программа Смоленской области «Социальная Адаптация Адаптация образовательных программ Проведение профориентации среди абитуриентов с ОВЗ Формирование программ индивидуального дистанционного обучения студентов с ОВЗ и инвалидов Рефлексия Проведение по итогам реализации программы ежегодных педагогических чтений «Мир равных возможностей – мир будущего» Интеграция Организация в областной системе СПО сети учебных мини-фирм для формирования метапредметных компетенций у воспитанников с ОВЗ Обеспечение трудоустройства обучающихся с ОВЗ и инвалидов 106 поддержка граждан, проживающих на территории Смоленской области» [Электронный ресурс]. – URL: http://docs.cntd.ru/document/460230993 3. Доступность профессионального образования для инвалидов // Аккредитация в образовании. – 2015. – №68 (декабрь) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.akvobr.ru/dostupnost_profobrazovania_dla_invalidov.html 4. Методические рекомендации Минтруда России от 18.09.2012 «Методика паспортизации и классификации объектов и услуг с целью их объективной оценки для разработки мер, обеспечивающих их доступность» [Электронный ресурс]. – URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=539983 5. Святышева Л.В. Обеспечение доступности профессионального образования, подготовки специализированных программ профессионального обучения инвалидов в профессиональных образовательных организациях / Л.В. Святышева // Интернет-конференция «Актуальные вопросы трудоустройства инвалидов в современных условиях» (23.12.2014 г.) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.depzan.info/internet_conf/conf_23122014/index.php 6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 03.03.2015 г. №349-р «Об утверждении комплекса мер и целевых индикаторов и показателей комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015-2020 гг.» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70783150 7. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об утверждении комплекса мер, направленных на повышение эффективности реализации мероприятий по содействию трудоустройству инвалидов и на обеспечение доступности профессионального образования от 15.10.2012 г. №1921-р» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70142636 8. Соловьева С.В. Сопровождение профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Уральском государственном педагогическом университете / С.В. Соловьева, А.В. Замятина // Специальное образование. – 2006. - № 6. – С. 57-62. 9. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/70170946 © Н.Л. Полторацкая, Г.А. Репина, А.И. Назарова 107 НАУЧНЫЕ ВЗГЛЯДЫ Л.С.ВЫГОТСКОГО И ИНКЛЮЗИВНАЯ ПРАКТИКА В ОБРАЗОВАНИИ Салаватулина Лия Рашитовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Челябинский государственный педагогический университет» г. Челябинск, Россия E-mail: liya-4441@mail.ru Аннотация. В статье раскрыты идеи Л.С. Выготского в инклюзивном образовании, приводится анализ его научных позиций, лежащих в основе инклюзивного образования. Представлено современное состояние инклюзивной практики в образовании. Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивная практика, Л.С. Выготский. VYGOTSKY’S SCIENTIFIC VIEWS AND INCLUSIVE PRACTICE IN EDUCATION Salavatulina Liya, Candidate of Pedagogical Science, Associate Professor, Department of Pedagogy and Psychology Federal State Budget Institution of Higher Education «Chelyabinsk State Pedagogical University» Chelyabinsk, Russia Abstract. The article deals with Vygotsky’sideas in inclusive education and presents an analysis of his scientific position underlying inclusive education. Presented by the current state of inclusive practice in education. Key words: inclusive education, inclusive practice, Vygotsky. В становлении и развитии дефектологии как науки об особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерностях их воспитания и обучения с научных позиций огромный вклад внес отечественный ученый Л.С. Выготский, чьи идеи особо актуальны в 108 настоящее время и продолжают развиваться как в отечественных, так и зарубежных психолого-педагогических исследованиях. На основе фундаментальных исследований Л.С. Выготский выдвинул задачу – найти незатронутые, сохранные здоровые стороны у аномального ребенка и опираться на них в процессе коррекционно-педагогической работы с ним. Ученый положил начало динамическому подходу к изучению своеобразия развития личности аномального ребенка в процессе взаимодействия биологических, социальных и педагогических факторов. Смысл такого организованного педагогического воздействия он видел в содействии полноценному развитию личности аномального ребенка. Самым ценным, на наш взгляд, является то, что Л.С. Выготский обосновал учение о большом резерве здоровых задатков у аномального ребенка, неравномерное распространение дефективности на разные стороны его деятельности. Для использования потенциальных возможностей ребенка и их преобразования в необходимые условия жизнедеятельности необходимо учитывать те, что находятся еще в зачаточном состоянии. При благоприятных условиях обучения, воспитания, умелом руководстве взрослых они преобразуются в перспективные возможности ребенка, что Л.С. Выготский назвал «зоной ближайшего развития». Несомненную ценность представляет заключение Л.С. Выготского о том, что педагоги и психологи рассматривают слепоту, глухоту, интеллектуальную недостаточность только как физические, психические дефекты и часто не учитывают их социальной сущности. В этой связи, он справедливо подчеркивает: «Всякий телесный недостаток – будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие – не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальное ненормальное поведение» [1, 3]. По отношению к ребенку с нарушениями в развитии становятся недостаточно эффективными традиционные способы решения образовательных задач. Основной задачей воспитания Л.С. Выготский считает «вправить в жизнь», т.е. преодолеть отклонения в поведении, которые определяют социальный облик человека. В этой связи он отмечает: «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически» [1, 16]. Социальную компенсацию дефекта Л.С. Выготский выдвигает как первоочередную задачу в воспитании детей с нарушениями в развитии, 109 подчеркивая, что в каждом ребенке с ограниченными возможностями здоровья имеется колоссальный резерв здорового потенциала. Далее Л.С. Выготский видит задачу специальной педагогики в том, «чтобы связать педагогику дефективного детства с общими принципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в которой удалось бы органически увязать педагогику дефективного детства с педагогикой детства нормального» [1, 112]. В процессе работы с аномальными детьми Л.С. Выготский считает необходимым ее ориентацию «на пуды здоровья, а не на золотинки болезней», которые имеются абсолютно у каждого ребенка. На основе анализа эмпирического опыта мы согласны с утверждением ученого, что если кардинально не изменить подход к проблемам коррекции личности учащихся с отклонениями в развитии, с «особыми» образовательными потребностями в обществе, то результаты могут стать весьма тревожными [2]. В последние годы в системе отечественного специального образования произошли позитивные изменения, основой которых выступили идеи Л.С. Выготского. Для обеспечения доступности и качества образования различным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья, индивидуализации образовательного процесса, современная школа сегодня стремится к обновлению технологий обучения; компилируется опыт организации адекватной коррекционно-образовательной среды для детей с ОВЗ; реализуются широкого профиля программы раннего выявления и ранней специальной помощи детям с отклонениями в развитии и т.д. Вместе с тем, в системе специального образования остается ряд проблем, требующих концептуального решения, среди которых можно обозначить: недостаточную разработанность нормативно-правовой базы в сфере инклюзии; проблему подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для проведения коррекционной психолого-педагогической работы с детьми; формальный характер индивидуальных программ реабилитации ребенка, направленных на получение им полноценного образования. В связи с этим появляется острая необходимость в организации новых психолого-педагогических условий, при которых сами учащиеся с ОВЗ становятся активными участниками образовательного, воспитательного и трудового процессов, способствующих активизации у них интереса к школьной жизни, формированию ответственности за свои дела, действия и поступки в комфортных условиях образовательного учреждения. 110 Распространение в нашей стране процесса инклюзии (включения детей с ограниченными возможностями психического и физического здоровья в образовательные учреждения вместе с их обычными сверстниками) является не только отражением требований времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с законодательными актами Российской Федерации. Инклюзивная практика в образовании предполагает повышение качества жизни ребенка с ОВЗ и его семьи (не ухудшая качества жизни других участников образовательного процесса), создание необходимых условий для достижения успеха в социальной адаптации и образовании всеми без исключения детьми независимо от индивидуальных особенностей, учебных достижений, языка, культуры, психических и физических возможностей. Современная государственная система образования в нашей стране, опираясь на исследования Л.С. Выготского, предполагает создание таких условий, при которых особый ребенок со специальными образовательными потребностями получит эвентуальность реализации своих возможностей. Включение детей с ОВЗ в социально-культурную и общеобразовательную среду представляет на настоящий момент актуальную проблему. В рамках настоящего исследования было проведено мониторинговое исследование, с целью выявления отношения будущих педагогов к инклюзивному образованию и готовности работы с детьми с ОВЗ. В результате анализа данных, полученных в мониторинговом исследовании, можно сделать следующие выводы: - 72% студентов понимают инклюзивное образование как совместное обучение детей с разными способностями, детей с нарушениями в развитии и обычных детей; однако, 28% студентов затрудняются в определении инклюзивного образования; - 92,4% студентов хотели бы работать в инклюзивной школе; 6,6% дали отрицательный ответ, что может говорить об их неготовности к реализации инклюзивного образования; - выбор студентами для обучения детей с ОВЗ массовых образовательных учреждений в виде инклюзивной или обычной общеобразовательной школы (66%) преобладает над выбором специальных (коррекционных) образовательных учреждений (6,6%); в зависимости от нарушений –ответили 6,6%; и то, и другое хорошо – 13,2%; - актуальность дистанционного обучения в работе с детьми с ОВЗ отмечают 85,8% студентов; «Нет» обучению на расстоянии сказали 13,2% отвечающих; 111 - 59,4% студентов хотели бы оказывать тьюторскую помощь в инклюзивном образовании; 39,6% пока не готовы выполнять роль тьютора; - несмотря на положительное отношение к инклюзии 92,4% студентов считают важным сохранение специальных (коррекционных) школ, где будут получать образование дети со сложной структурой дефекта; - 100% студентов вуза считают, что ребенок с инвалидностью, обучаясь в общеобразовательной школе, способен получить такой же уровень знаний, что и здоровые дети, за счет особых условий, созданных для ребенка; - как будущие родители 93% студентов высказали положительное отношение к обучению в классе с его здоровым ребенком детей с ОВЗ; - как будущие педагоги, у кого классе может обучаться ребенок с особыми образовательными потребностями, обозначили следующие пути работы: А) создание благоприятного психологического климата, нравственные беседы с детьми, помощь в обучении – 60% студентов; Б) создание условий для успешного обучения и специальных образовательных программ – 27% студентов; В) ничего не предприняли – 13% студентов. Таким образом, результаты мониторингового исследования позволили нам оценить знания и отношение студентов – будущих педагогов к инклюзивному образованию, выявить потребности в получении специальных знаний по данной проблеме. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволил нам определить условия, необходимые для эффективности самого процесса инклюзии. В первую очередь, на наш взгляд, – это принятие философии инклюзии; готовность лидера и педагогического коллектива к изменениями трудностям; существование поддержки со стороны педагогического сообщества и руководства; наличие законов и нормативных актов, регламентирующих инклюзивное образование. Безусловно, необходимы и определенные организационные условия, среди которых первостепенное значение приобретают: - сотрудничество с Управлениями образования, ПМПК по инклюзивному образованию; - взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями вертикали или сети (школа, сад, техникум и т.п.), в том числе, взаимный обмен технологиями, материалами, информацией и документами; 112 - преемственность в работе учреждений разных ступеней инклюзивной вертикали; - преемственность в работе образовательных учреждений разного типа и вида; - наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров; - разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов; - наличие слаженной команды специалистов сопровождения (координатор (завуч) по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, тьютори др.); - психологическая подготовка нормально развивающихся детей и их родителей к образовательной инклюзии. Среди необходимых средовых условий можно выделить: архитектурные преобразования, включая создание доступной безбарьерной среды; наличие специального оборудования и средств, модулирующих образовательное пространство класса или группы. Анализируя современное состояние инклюзивного образования в России, можно говорить не только как об инновационном процессе, позволяющем осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями на различных ступенях образовательной вертикали. Такое направление оказывает весьма существенное влияние и на развитие самого образовательного процесса, в значительной степени изменяя отношения между его участниками. Разрабатываемые стратегии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, технологии их сопровождения позволяют выстраивать отношения всех участников образовательного процесса на основе уважения прав и особенностей таких детей. Все это обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования и формирование совершенно нового типа профессионального педагогического сообщества. Сам процесс инклюзии детей с ограниченными возможностями в образовании оказывается сложным в организационном и содержательном компонентах. Создание адекватной модели и конкретных технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики в определенной степени позволяет сделать его максимально адаптивным и пластичным. 113 Безусловно, большинство проблем развития инклюзивной практики в образовании не может быть решено в рамках только экспериментальной деятельности. Обозначенные задачи должны и могут решаться значительно более системно и на федеральном уровне при поддержке правительства, поскольку это касается изменений в системе российского образования в целом. Таким образом, очевидно лишь одно – социальная и образовательная инклюзия нужна не только, а, порой, и не столько особому ребенку, как считал Л.С. Выготский, сколько самому образованию и обществу в целом. |