Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
К ВОПРОСУ О ТЬЮТОРСТВЕ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ Артюх Елена Витальевна, студентка кафедры специальной психологии ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Россия E-mail: leno4cka.artyuh@mail.ru Кудеринова Гульжанат Талгатовна, студентка кафедры специальной психологии ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Россия E-mail: gkuderinova@inbox.ru Аннотация. В статье раскрыты такие понятия, как «тьютор», «тьюторство», «тьюторское сопровождение»; представлены цель работы, основные задачи для реализации этой цели; рассматривается специфика и содержание деятельности тьютора. Ключевые слова: тьютор, тьюторство, тьюторское сопровождение, инклюзивное образование. 141 TO THE ISSUE OF TUTORING IN INCLUSIVE EDUCATION Artyukh Elena, Student of Department o fSpecial Psychology Omsk State Pedagogical University Omsk, Russia Kuderinova Gulzhanat, Student of Department of Special Psychology Omsk State Pedagogical University Omsk, Russia Abstract. The article deals with such concepts as «tutor», «tutoring», «tutor support»; the goal of the workand the main tasks for this goalrealization arepresented; the specificity and the contents of the tutor’sactivityare considered. Key words: tutor, tutoring, tutor support, inclusive education. На сегодняшний день происходят изменения в системе российского образования и одним из обсуждаемых вопросов является развитие инклюзивного образования, которое гарантирует равные права на доступность и получение общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В настоящее время обучающимся с ОВЗ в соответствии с федеральным законодательством предоставляется возможность обучаться не только в специальных образовательных организациях, но и в обычной общеобразовательной школе или общеразвивающем детском саду. Многие исследовали отмечают значимость такого обучения, в том числе и для нормативно развивающихся сверстников в аспекте получения новых социальных контактов, развития ответственности, толерантности и других ценностно-личностных качеств. Важным условием успешности инклюзивного образования является наличие системы сопровождения и поддержки детей с ОВЗ, в том числе тьюторское сопровождение. По мнению Н.Н. Зыбаревой, И.В. Карпенковой и Е.В. Кузьминой, тьюторское сопровождение представляет собой педагогическую деятельность по индивидуализации образования, направленную на развитие и выявление образовательных интересов и мотивов ученика, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы [1]. В связи с этой позицией, тьютор становится специалистом, который позволяет 142 сделать наиболее эффективным воспитательный, образовательный и учебный процесс инклюзивного образования. В российском образовании профессия тьютора является относительно новой. Тьютор, работая непосредственно с ребенком с ОВЗ достаточно длительное время, может обеспечить реализацию принципов индивидуализации и индивидуального подхода в обучении [1]. Тем самым создается персональная образовательная стратегия, учитывающая личный потенциал ребенка с ОВЗ, социальную и образовательную инфраструктуру [1]. В некоторой литературе (Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова и др.) встречается такое понятие, как адаптор, т.е. педагог сопровождения, освобожденный классный воспитатель, куратор [2]. В роли адаптора как правило должны работать специальные педагоги: дефектологи, логопеды, психологи. Однако в практике организации инклюзивного образования часто встречаются и педагоги без специального образования, студенты высших учебных заведений, а также родители ребенка с ОВЗ. Цель работы тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в инклюзивную среду общеобразовательного учреждения. Для реализации этой цели необходимо решение определенных задач: 1. Создание комфортных условий для пребывания в учебном заведении: организация рабочего места, организация и помощь доступа в школу; создание места отдыха и мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим. Работа с родителями, педагогическим коллективом и учениками для создания комфортной среды. 2. Социализация – включение ребенка в жизнь класса (группы), школы (детского сада), среду сверстников, формирования хороших отношений в коллективе. 3. Помощь в усвоении общеобразовательной программы. При необходимости адаптация учебного материала и программы, учитывая индивидуальные психофизические особенности развития. 4. Сопровождение другими специалистами. На сегодняшний день, большое количество специалистов, которые работают в образовательных учреждениях, не имеют определённых знаний о детях с ОВЗ. Специалисты, не имеющие профессиональную подготовку, не учитывают особенности коррекционно-педагогической работы в условиях инклюзивного образования. Связующим звеном может стать тьютор, обеспечивающий координацию специальных педагогов, психологов, педагогов и других специалистов, необходимых ребенку. 143 5. Взаимодействие с родителями, включение их в образовательный процесс. Исследователями выделяются основные направления работы с родителями [1; 2; 3]: - установление контакта с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, составление плана совместной работы, объяснение задач; - формирование адекватного отношения к ребёнку, умения принять ответственность и установка на сотрудничество, реализацию стратегии помощи; - оказание родителям эмоциональной поддержки; - помощь родителям в предоставлении информации об особенностях ребенка, прогноза развития; - формирование интереса к получению практических и теоретических умений в социализации обучения и ребёнка; - проведение анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы. 6. Систематическая оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в развитии ребенка с ОВЗ. По мнению И.В. Карпенковой, А.Н. Коноплевой, М.Л. Семенович и др., специфика и содержание деятельности тьютора обуславливается разными факторами, в том числе нарушением развития ребёнка с ОВЗ, уровнем его активности, готовностью образовательного учреждения к инклюзивному образованию, подготовленностью педагогического коллектива, заинтересованностью в коррекционном процессе родителей, уровнем профессиональной компетентности самого специалиста [3; 4]. Кроме перечисленного, успешность тьюторской деятельности зависит от таких факторов, как присутствие в образовательной организации необходимых специалистов и наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Практика реализации инклюзивного образования показывает, что тьютор может выполнять разные организационные задачи [4]. Во-первых, тьютор может стать персональным сопровождающим обучающегося с ОВЗ. Во-вторых, тьютор является помощником для учителя, воспитателя, осуществляющего образовательный процесс. В-третьих, тьютор становится вторым учителем, воспитателем. Обобщая сказанное выше, можно сделать вывод, что внедрение инклюзивного образования спровоцировало потребность в специальном человеке, который осуществляет специализированную помощи и поддержку 144 детям с ОВЗ, организует условия для реализации индивидуальной образовательной траектории такого ребенка. Список использованной литературы: 1. Зыбарева Н.Н.Профессия тьютор: Информационно-методический бюллетень / Н.Н. Зыбарева, И.В. Карпенкова, Е.В. Кузьмина / Под ред. Е.В. Кузьминой. – Москва, 2012. 2. Екжанова Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. 3. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие / И.В. Карпенкова/Под ред. М.Л. Семенович. – М.: Теревинф, 2010. 4. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А.Н. Коноплева. – Минск, 2003. © Е.В. Артюх, Г.Т. Кудеринова К ВОПРОСУ ОБ ОТНОШЕНИИ СВЕРСТНИКОВ И ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Безгодова Анастасия Александровна, студентка кафедры специальной психологии ФГБОУВО «Омский государственный педагогический университет» г. Омск, Россия E-mail: bezgodova96@mail.ru Аннотация. В статье представлено исследование, в котором изучается отношение сверстников с нормативным развитием и педагогов к инклюзивному образованию и детям с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены проблемы ценностного отношения и организационного характера к инклюзии в общеобразовательном учреждении. Ключевые слова: инклюзивное образование, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, толерантное отношение, готовность среды, готовность педагогов. 145 TO THE QUESTION ABOUT THE ATTITUDE OF PEERS AND TEACHERS TO INCLUSIVE EDUCATION Bezgodova Anastasia, Student of Department of Special Psychology Omsk State Pedagogical University Omsk, Russia Abstract. The article presents a study that examines the attitude of peers with normative development and teachers to inclusive education and children with limited health capabilities. The problems of attitudetowards inclusion and organization of inclusion in educational institution are identified. Key words: inclusive education, learners with limited health capabilities, tolerant attitude, a willingness to environment, readiness of teachers. Согласно федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивным называется такое образование, которое обеспечивает равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1]. Именно такое образование предполагается организовать в отечественных детских садах, школах, колледжах и высших учебных заведениях. Однако любые изменения, связанные с перестройкой образовательной системы, вызывают разнообразные мнения, наряду с положительными и негативные. В данной статье мы сделали попытку проанализировать конкретные результаты социологического опроса, который провели в двух разных учреждениях и с двумя разными категориями: педагогами общеобразовательной школы и обучающимися 8-9 классов гимназии. В рамках проведенного исследования анализировались результаты: - анкетирования среди 8-ми и 9-ти классников в отношении совместного обучения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ); - опроса среди педагогического состава средней общеобразовательной школы; задавались вопросы, касающиеся организации инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях. Представим результаты социологического исследования по вопросам организации инклюзивного образования. 146 В первом исследовании, анкетировании, обучающимся предлагалось анонимно ответить на 10 вопросов. По результатам проведенного опроса 60,6% учащихся ответили, что встречались с детьми, имеющими ОВЗ. На вопрос о том, кто такой ребенок с инвалидностью, 70% ответили, что это человек с ограниченными возможностями здоровья; 24,2% выбрали такой ответ «Обычный человек, такой же как и я»; а 3% ответили так: «Человек, которому требуется помощь». По вопросу «Где должны обучаться дети с ОВЗ?» результаты следующие: - 27% респондентов считают, что в специальной школе; - 24% учеников ответили, что в обычном общеобразовательном учреждении; - 21% выбрали специальный класс обычной школы; - 18% затруднились в ответе. По результатам третьего вопроса «Как часто в жизни можно встретить ребенка с ОВЗ?» были получены такие ответы: 45% учащихся встречают редко, 30% – иногда, 15% никогда не встречали, а 9% встречают довольно часто. При ответе на четвертый вопрос «Как ты отнесешься, если в твой класс придет ребенок с ОВЗ?» несколько ответов можно отнести к негативным. В частности 27% респондентов безразлично относятся к ребенку с ОВЗ в своем классе. 60% обучающихся положительно высказались относительно совместного обучения с ребенком, имеющим различные проблемы в здоровье. Многие ученики (96,6%)высказали готовность оказать помощь человеку с инвалидностью. На вопрос «Что плохого в том, что ребенок с ОВЗ будет учиться в обычном классе?» респонденты ответили следующее: - 82% считают, что ничего плохого в этом нет; - 8% считают, что над таким ребенком будут смеяться. В целом 54,5% учащихся очень хорошо относятся к людям с инвалидностью, занимающимися спортом; 27% детей – нормально. Интересные данные были получены на вопрос «Что хорошего, если ребенок с ОВЗ будет учиться в обычном классе?». Большинство респондентов (54,5%) ответили, что такой ученик сможет учиться со своими сверстниками, быть со всеми, несколько обучающихся (30,5%) ответили, что одноклассники научатся сочувствовать разным человеческим проблемам, а 15% респондентов сказали, что одноклассники научатся общаться с людьми, не такими, как все. Таким образом, по результатам первого исследования можно выделить некоторые проблемы, требующие коррекции: 147 1. Только 60% детей встречались с детьми с ОВЗ. Остальные либо не встречали, либо встречают редко. Это может быть следствием того, что дети с ОВЗ,как правило, не учатся в общеобразовательных организация. 2. Информационная неосведомленность о людях с ОВЗ и инвалидностью. 3. Наличие стереотипного мышления о том, что дети с ОВЗ не должны обучаться в обычном классе. 4. Отсутствие социально-бытовых условий, позволяющих детям с ОВЗ общаться со сверстниками в повседневной жизни. 5. Безразличное отношение к приходу в класс ребенка с ОВЗ, что, в свою очередь, можно отнести к тенденциям подросткового возраста. Второе исследование касалось организации инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы и, как было отмечено выше, вопросы задавались педагогам. В таблице 1 представлены результаты опроса. Таблица 1 Результаты опроса педагогического коллектива общеобразовательной школы Пр еп од авае мый уч ебн ый п р ед ме т Каково ваше отношен ие к инклюзи и? Готовы ли вы принять ребенка с ОВЗ в свой класс? Будет ли осуществля ться коррекцион ная помощь таким детям? Какие категор ии детей придут в школу, какого возраст а? Готовы ли учащиеся принять детей с ОВЗ? Проводил ись ли работы с детьми? Оборудо вана ли среда для детей с ОВЗ? Осуществ лялась ли переподго товка пед. коллекти ва? Хи м ия Отрицате льное. Я старой закалки. У нас нет условий для таких детей. Нет, я не готова, я не знаю, как его обучать Не знаю, но я думаю, должна осуществлят ься Не знаю Дети разные. Кто-то примет, кто-то нет. Особых работ у нас не проводило сь Нет, конечно Нет, нас никто не переучива л и не переподго тавливал Ис тори я Отрицате льное, потому что нет условий Смогу принять те категори и, у которых сохранен интеллек т Я думаю, что должны Не знаю По- разному. Работу ведем Нет, никаких условий для детей с ОВЗ нет Нет 148 Б иологи я Отрицате льно. Трудно по организац ии, учителя не подготов лены. Но в то же время это полезно, потому что детям с ОВЗ тяжело находить ся в изоляции Конечно готова принять. Я сама мама, понимаю родителе й таких детей Не знаю Не знаю Не все дети готовы. Проводим классные часы, работает психолог Нет, школа у нас не оборудов ана Нет Обще ствоз на ни е Отрицате льное Готова Должна осуществлят ься Не знаю Смотря какой класс Нет Да, переподго товка осуществл яется Р ус ск ий яз ы к Отрицате льно, потому что школа не готова Да, я готова Наверное, должна Не знаю Нет, дети не готовы. Как таковой работы не проводило сь Нет, абсолютн о не оборудов ана Нет, переподго товки не было Ли тера тура Я против. Учителя не обучены. Если к таким детям будут прикреп- лятьтьют ора, возможно , что-то и получитс я. Мы вынужде ны принять Она должна осуществлят ься Этого еще не знаем Нет, думаю, дети не готовы. Классные часы проводили сь, приезжали волонтеры Нет, среда не подготов лена Переподго товка не осуществл ялась 149 Ми рова я худож. к уль ту ра Сложно сказать, здание не приспосо блено Не знаю, не могу сказать Не знаю Не знаю Да, лично мой класс готов. Классные часы проводим, и так, когда какие-то ситуации случаются, разбираем с ребятами Нет, однознач но среда не подготов лена Некоторы е учителя посещали семинары Ин ос тран ный я зык Опасаюсь Волнует правовая сторона: оказание мед. помощи, сопровож дения. Вдруг дети не примут Да, готова Думаю, должна Не знаю Нет, думаю, дети не готовы Нет, школа наша не готова Нет. Совещани я и семинары были За м . ди ре ктора Отрицате льное Мы обязаны принять такого ребенка, иначе это нарушен ие его прав Мы должны обеспечить сопровожден ие таких детей Еще не знаем Сложно ответить. Работа ведется и с детьми, и с родителям и К сожалени ю нет Переподго товка осуществл яется. Уже 3 учителя начальных классов прошли курсы повышени я квалифика ции 150 Ди ре ктор ш колы Зерно рационал ьности в этом присутств ует. Нахожде ние детей с ОВЗ благопри ятно скажется на норме, будет развивать ся чувство толерант ности. А для самих детей с ОВЗ будет поле для социализ ации Конечно, школа готова принять в классы таких детей Сопровожде ние обеспечить мы должны Какие категори и придут, еще не знаем Думаю, дети готовы. Проводим классные часы, волонтеры приезжали с фильмом «Сломанна я кукла» Среда абсолютн о не подготов лена. Нет ни материал ьных, ни техничес ких средств обеспече ния Как таковой переподго товки не проводило сь, 3 учителя начальных классов прошли курсы повышени я квалифика ции По результатам опроса среди педагогов можно выделить следующие проблемы. Во-первых, самой главной и сложной проблемой становится отрицательной отношение к инклюзивному образованию. Мы предполагаем, что такое мнение у педагогов складывается в связи с тем, что они не знают сущность инклюзии в образовании, не понимают какие дети с ОВЗ могут к ним прийти и каким образом следует их учить. Во многих исследованиях ученых (Н.В. Абрамова, А.Н. Гамаюнова, О.С. Кузьмина, Е.Н. Кутепова, Е.Г. Самарцева, В.В. Хитрюк, Т.В. Четверикова, Н.В. Чекалева, Ю.В. Шумиловская и др.) данная ситуация поясняется отсутствием готовности педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования [2; 3; 4]. Во-вторых, выявляется проблема социально-бытового обустройства школы для обучения детей с ОВЗ в соответствии с их индивидуальными потребностями и особенностями. В-третьих, нами была зафиксирована проблема отсутствия специальной работы с обучающимися, не имеющими проблем развития. Респондентами отмечено, что разовые классные часы и приглашение волонтеров проводятся, однако нет системных мероприятий, в том числе с включением детей с ОВЗ. 151 Таким образом, выявленные проблемы ярко демонстрируют необходимость организации специальной подготовки педагогов к работе в условиях инклюзии, а также необходимость системной работы с обучающимися общеобразовательных школ по вопросам толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ. По нашему мнению, выходом из сложившихся проблем может стать информирование всех участников образовательного процесса об инклюзивном образовании и его важности для принятия немного других людей. |