Сборник материалов
 Скачать 7.45 Mb.
|
|
СОВРЕМЕННЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ Искаков Бахтияр Абуталипович, преподаватель кафедры теоретической и ядерной физики Казахский национальный университет им. аль-Фараби г. Алматы, Казахстан E-mail: leodel@mail.ru Аннотация. Учиться и учить с максимальной эффективностью и интересом в современной школе, колледже и ВУЗе можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Для учителя – это увеличение времени общения с учениками, что особенно важно – в режиме дискуссии, а не монолога. Для учащихся – это существенное расширение возможностей самостоятельной работы – заглянуть в любой музей мира, провести виртуальный лабораторный эксперимент и тут же проверить свои знания. Ключевые слова: электронный, ресурс, коммуникация, компьютер. MODERN ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES Iskakov Bakhtiyar, Lecturer of Department of Theoretical and Nuclear Physics Kazakh National University named after Al-Farabi Almaty, Kazakhstan Abstract. For learning and teaching with maximum efficiency and interest in modern school, college and high school, you can use a new generation of electronic educational resources. For the teacher itmeans the increase of time communication with students, which is particularly important – in the discussion mode, not a monologue. For students it is essential empowerment of independent work – visit on- line any museum in the world, to carry out a laboratory experiment and then test your knowledge. Key words: electronic, resources, modern, communication, computer. Учиться и учить с максимальной эффективностью и интересом в современной школе, колледже и Вузе можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Для учителя – это способствует 175 увеличению времени общения с учениками в режиме дискуссии, а не монолога что особенно важно в образовательном процессе. Для учащихся – это существенное расширение возможностей самостоятельной работы – заглянуть в любой музей мира, провести лабораторный эксперимент и тут же проверить свои знания. Под электронными образовательными ресурсами (ЭОР) в общем случае понимают – совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети. В свою очередь цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) авторы национального проекта «Образование» называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плейера [1]. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи- воспроизведения. Самые простые ЭОР – текстографические, которые отличаются от книг формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Но его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу [2]. ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя, таким образом, так называемую линейную навигацию. При этом довольно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц. В ЭОР же это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый 176 термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием) [3]. Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук в полиграфическом издании невозможны [4]. Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа-ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, комбинированно включающие в себя тексты, иллюстрации, видео, звук и другие цифровые возможности. Важное достоинство ЭОРНП состоит в том, что они обеспечивают личностно- ориентированное обучение. Пользуясь открытой образовательной модульной мультимедийной системой (ОМС), учителя могут разрабатывать собственные авторские учебные курсы и индивидуальные образовательные программы для школьников [5]. Благодаря этим технологиям занятие будет проходит более интереснее как для учащихся, так и для преподавателя тоже. Учащихся смогут получит больше знании и улучшит навыки за меньшее время, что очень важно в нашем столетии. Список использованной литературы: 1. Материалы электронной библиотеки методических материалов http://www.metod-kopilka.ru/ 2. http://cyberleninka.ru/ 3. Ивашковская Т.К. Электронные образовательные ресурсы как средство повышения эффективности обучения иностранных студентов» / Т.К. Ивашковская, С.И. Моднов. – Ярославский педагогический вестник. – 2014. - №1. 4. Образовательный ресурс http://kitaphana.kz/ 5. Образовательный ресурс http://edtech.kz/ © Б.А. Искаков 177 СУБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА Испулова Светлан Николаевна, кандидат педагогических наук,доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогического образования ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова г. Магнитогорск, Россия E-mail: sispulova@mail.ru Аннотация. В статье представлены основные субъекты социально- педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка-инвалида. Ключевые слова: социально-педагогическая поддержка, семья, воспитывающая ребенка-инвалида, образование. SUBJECTS OF SOCIAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF FAMILIES RAISING A DISABLED CHILD Ispulova Svetlana, Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Department of Social Work and Psychological and Pedagogical Education G. I. Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia Abstract. The article presents the main actors of the socio-pedagogical support of families bringing up a disabled child. Key words: socio-pedagogical support for families with a disabled child, education. Актуальность проблемы инвалидизации населения и организации социальной защиты инвалидов обуcловлена ее масштабностью . В настоящее время более 500 млн. человек в мире официально признаны инвалидами вследствие интеллектуальных, физических или сенсорных расстройств, 22% из них – дети-инвалиды. По данным Министрества здравоохранения Российской Федерации на 01.01.2016 г. зарегистрировано более 642 тыс. детей-инвалидов в 178 возрасте до 18 лет включительно и скаждым годом число больных возрастает на пять процентов [7]. Ухудшение экологичеcкой обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономичеcких, психолого-педагогических и медицинcких проблем способствуют увеличению чиcла детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной. Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории детей к интеграции в общеcтво, требуется разработка новых теоретических подходов к их обучению, воспитанию и организации всей жизнедеятельности. Эта задача должна решаться с учетом всего комплекса cоциально-психологических, педагогических, экономических, социальных и других проблем, касающихся социальной защиты детей с инвалидностью, их обучения, воспитания, реабилитации, а также изменившихся социально- экономических условии жизни общества. Так как семья это ближайшее окружение для ребенка-инвалида – главное звено в сиcтеме его воcпитания, cоциализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации, гармоничном развитии , то именно поэтому ей и необходима высоко квалифицированная помощь специалистов, в том числе, социального педагога. Исcледованием проблем обучения, воспитания детей-инвалидов занимаются многие авторы, такие как, М.М. Айшервуд, Л.И. Аксенова, Л.С. Алексеева, Г.Н. Багаева, С.М. Безух, Н.Ф. Дементьева, Т.Н. Исаева, Е.Н. Ким, С.С. Лебедева, Д.М. Маллаев, И.И. Мамайчук, Г.С. Мельникова, И.А. Усынина, Л.К. Шрачев и другие ученые. М.М. Айшервуд в своих работах делала акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной [1]. И.И. Мамайчук занималась изучением оказания психологической помощи детям с проблемами в развитии [6]. Л.И. Аксенова занималась изучением оcобенностей работы социального педагога с детьми-инвалидами [3]. Д.М. Маллаев в своих работах показал роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.Однако рас cматривают они поставленную проблему, преимущественно, с позиции медико- профилактических, психологических, организационно-управленчеcких требований. В этой связи актуальность нашего исcледования заключается в раcкрытии и обосновании социально-педагогического подхода к работе с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида. В конце прошлого столетия в нашей стране начали создаваться специализированные центры по работе с различными категориями детей- инвалидов и их семьям. Создавались они главным образом в крупных городах. 179 В данных центрах совместными усилиями медиков, психологов, социальных работников, социальных педагогов и других, клиентам оказывается комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощь. Но главное место при этом занимает социально-педагогическая деятельность. Поддержка детей с инвалидностью – непрерывный педагогический организованный целостный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи [2]. Проблемы семей, имеющих ребенка-инвалида, включают в себя не только экономические, социальные, психолого-педагогические, медицинские, этические, но и материальные проблемы, которые выдвигаются на первое место. По данным выборочных исследований всего 5% родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых, 36% родителей не имеют постоянного места работы. Основная часть семей располагает весьма скромным достатком, который суммируется из заработной платы мужа и социальной пенсии ребенка по инвалидности. Мать в таких семьях лишена возможности полноценно работать. Примерно в каждой пятой из таких семьей мать не работает из-за того, что не с кем оставить ребенка, а учреждения с дневным пребыванием для детей-инвалидов отсутствуют. В каждой такой десятой семье мать имеет случайные заработки. Надомные формы труда в настоящее время развиты недостаточно, предприятия не идут на уступки и гибкий трудовой график с предоставлением права на неполный рабочий день для матери ре- бенка-инвалида [7, 1]. На втором месте находятсяпроблемы обучения и реабилитации ребенка средствами образования. Большинство детей обучаются в специализированных образовательных учреждениях-интернатах. Это дети с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю отстранены от семьи. В результате происходит отдаление семьи от активного процесса воспитания, что сказывается на отчужденности семейной системы от нужд, потребностей и проблем ребенка. В последние время все больше расширяется вариативность образования детей-инвалидов, появляется возможность обучения детей, имеющих более тяжелые нарушения развития. В некоторых вспомогательных школах- интернатах открываются специализированные классы для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, создаются малокомплектные школы для 180 детей с выраженными формами детского церебрального паралича, осложненными сенсорными нарушениями. Но таких учебных заведений очень мало. В основном дети с тяжелой степенью инвалидности находятся за пределами образовательного пространства и направляются в интернаты систе- мы социального обеспечения. Еще одним из субъектов, способствующих интеграции детей-инвалидов в общество, являются реабилитационные центры.Число таких центров по России с каждым годом увеличиваетсят. В их структуре имеется несколько основных подразделений. В рамках психолого-педагогической помощи реализуются индивидуальные реабилитационные программы детей средствами образования. Отрицательными моментами данной формы обучения являются трудности, связанные с транспортными неудобствами и короткой продолжительностью пребывания детей в условиях центра. Средняя продолжительность пребывания в центре для основной массы детей составляет от 20-30 дней до года. Только 4 % детей-инвалидов имеют возможность пройти там полный курс реабилитации и школьного обучения (от одного года до 5 лет) [4]. В последние годы образовательные возможности для детей-инвалидов расширены из-за открытия многофункциональных учреждений нового типа. Это медико-психолого-социальные центры, включающие диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские. Данные учреждения работают как центры дневного пребывания для детей, имеющих различные проблемы в развитии и социализации. Однако для детей с тяжелой степенью инвалидности в этих центрах не предусмотрено программ обучения. Исключение составляют лишь единичные локальные эксперименты [8]. Для детей с серьезными соматическими заболеваниями, тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, психическими расстройствами предусмотрена форманадомного обучения. Но однако в эту категорию не попадают дети с выраженной умственной отсталостью. А для всех детей, обучающихся на дому, на первый план выступают проблемы изоляции от сверстников и общества и полного исключения из сферы полноценных взаимоотношений с социумом. Одним из ведущих факторов, обеспечивающих социальную адаптацию ребенка-инвалида и родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, является их социально-педагогическая поддержка.Она акцентирует основное внимание и усилия на выработку у ребенка и родителей новой системы целей и ценностей, способствует их свободной самоактуализации и самореализации. При условии 181 развития и обогащения личности за счет возрастания самостоятельности и ответственности в межличностных отношениях, умения оптимально соотнести собственные интересы с интересами группы, ребенок сможет сам приносить пользу своим близким и обществу в целом, что будет способствовать его личностной и социальной адаптации. Таким образом, при определенных подходах к реализации социально-педагогической поддержки дети-инвалиды могут стать социально-активной группой населения. Социально-педагогическая поддержка ребенка-инвалида и родителей, воспитывающихего, сегодня официально признается одним из важнейших компонентов социальной деятельности общества. Она заключается в определении педагогического прогноза при разработке тех или иных законопроектов, программ, мероприятий, направленных на обеспечение и реализацию прав ребенка-инвалида; осуществляет всю социальную работу с ними и с их семьями на основепринциповпроектирования педагогически целесообразных отношений в социуме, использования в практике форм и технологий, основанных на фундаментальных, педагогических закономерностях и способствующих личностному развитию, самовоспитанию, самореализации, созданию комфортной среды обитания в социуме; предполагает целесообразную систему общественной помощи подрастающему поколению в его социальной жизни. Социально-педагогическая поддержка – это процесс, направленный на содействие ребенку-инвалиду и его близким в преодолении их трудной жизненной ситуации, побуждение их к активной самопомощи, личностного развития, самореализации в обществе. Социально-педагогическая поддержка осуществляется с целью помочь инвалидам достигать и поддерживать оптимальную степень участия в социальных взаимодействиях, помешать врожденному или приобретенному дефекту занять центральное место в формировании и становлении личности, дать возможность детям так организовать свой образ жизни, чтобы развить другие способности и тем самым компенсировать инвалидность [5]. В настоящее времявсе большее распространение получает отношение к людям, имеющим инвалидность, как к полноправным членам общества, имеющим потенциальные способности, знания, умения и навыки, которые могут быть использованы обществом в его прогрессивном развитии. И этому не в малой степени способствует развитие инклюзивного образования. Безусловно, внедрение иклюзии требует временных, материальных и др. затрат, активного участия всех субъектов: самих детей, их родителей, педагогов, 182 психологов, реабилитологов и др специалистов, которых в совю очередь, тоже нужно воспитать, сформировать профессиональные компетенции и др. Список использованной литературы: 1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь ребенка-инвалида: перевод с английского / М.М. Айшервуд.– М.: 2009. – 105 с. 2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. – М.: Литера, 2010. – 153 с. 3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология. – 2011. - №1. – С. 3-10. 4. Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской / Н.В. Антипьева // Правовое регулирование. – 2010. - №.3. – 224 с. 5. Букатова Л.А. Добро по кругу / Л.А. Букатова // Библиотека. – 2010. - №6. – С. 59-64. 6. Мамайчук И.И. Психология помощи семьям с детыми с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2011. – 220 с. 7. Российский статистический ежегодник. – 2015. Стат. ст. – М.: Госкомстат России, 2015. 8. Хмеленко С.А. Нравственное зеркало общества – отношение к слабым / С.А. Хмеленко // Мир библиографии. – 2012. - № 5. – С. 36-38. © С.Н. Испулова |